3. Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.

Дефект – это физ или психич недостаток, влекущий за собой отклонения в норм развитии. Понятие о первичном и вторичном дефектах было введено Л.С.В. Первичные дефекты возникают в результате органич повреждения или недоразвития к-л био системы (анализаторов, высших отделов ГМ и др.) вследствие воздействия патогенных факторов. Вторичные - имеют характер психич недоразвития и нарушения соц поведения, непосредственно вытекающих из первичного дефекта, но обусловленных им (нар речи у глухих, нар восприятия и пространственной ориентировки у слепых и др.). Чем дальше имеющееся нарушение отстоит от био основы, тем успешнее оно поддается псих­-педаг коррекции. «Наиболее воспитуемыми оказываются высшие функции по сравнению с элементарными».

В процессе развития изменяется иерархия между первичными и вторичными, био и социально обусловленными нарушениями. Если на нач этапах осн препятствием к обуч и воспит является органич дефект, т.е. направление вторичного недоразвития «снизу вверх», то затем, в случае несвоевременно начатой коррекц-пед работы или при ее отсутствии, вторично возникшие явления психич недоразвития, а также неадекватные личностные установки, вызванные неудачами в разл видах деят нередко начинают занимать ведущее место в формировании негативного отн к себе, соц окружению и осн видам деят. Вторичное недоразвитие начинает оказывать негативное влияние на более элементарные психич функции, т.е. направление патогенного влияния начинает идти «сверху вниз». Л.С.В. отталкивался от теории А. Адлера (ключ понятием теории Адлера явл «комплекс неполноценности», кот формируется у человека благодаря его вечному стремлению к превосходству и кот обеспечивает в конечном счете преодоление имеющихся проблем в развитии). Он подчеркивает, что несмотря на то, что сам дефект есть в большинстве своем факт био, реб воспринимает его опосредованно, через трудности в самореализации, в занятии соответствующей соц позиции, в установлении отн с окружающими и т.п. Наличие к-л органич дефекта ещё не означает «дефективность» ребенка с позиции функцион формы разв. Влияние дефекта двойственно и противоречиво: с одной стороны, он затрудняет норм протекание деят организма, с другой -служит усиленному развитию др функций, которые могли бы компенсировать недостаток. «Минус дефекта превращается в плюс компенсации».

Компенсация недостаточности или повреждения к-л ПФ возможна только непрямым путем (непрямая или психическая компенсация), т.е. за счет создания «обходного пути», включающего либо внутрисистемные перестройки (исп сохранных компонентов распавшейся функции), либо межсистемные, когда, напр, невозможность овладения слепыми оптической системой знаков, лежащих в основе письм речи, компенсируется осязательным каналом, что делает возможным развитие письм речи на основе осязат азбуки (шрифта Брайля).

На личностном уровне компенсация выступает в качестве одного из защ механизмов личности (это специфические способы восприятия события, маневры, к кот прибегает человек для смягчения неприятных переживаний и удержаниях их вне сознания), заключающихся в интенсивном поиске приемлемой замены реальной или мнимой несостоятельности. Наиболее зрелым защ механизмом является сублимация, в результате запуска кот происходит переключение энергии с неудовлетворенного желания (особенно секс и агресс) на соц одобряемую активность, приносящую удовлетворение.