- •Ведущая роль обучения в развитии аномального ребенка.
- •Коррекц-компенсаторное знач обучения.
- •Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
- •Научно-методическая основа организации деят спец психолога и оказания психолог помощи детям.
- •Нормативно-правовая основа деятельности специального психолога.
- •Осн направления и тенденции разв спец психологии.
- •Основные теорет направл психолог коррекции.
- •7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию: общую; частную; специальную.
- •1. Психодинамич направление:
- •3. Когнит направление: когнит психокоррекция- осн внимание не прошлому, а наст клиента;- в основе коррекции - научение новым способам мышления; - дом задания;
- •4. Трансактный анализ э. Берна:
- •Понятие аномального развития как различных форм дизонтогенеза.
- •10. Проблема интегрированного обучения аномальных детей.
- •2 Фактора интеграции:
- •Проявление общих закономерностей психич разв при психич, сенс, интеллект и физ отклонениях и нар.
- •13. Развитие идей л.С. Выготского в России в конце XX-начале XXI века.
- •14. Роль био и соц факторов в психич разв реб.
- •20. Специфические закономерности аном разв при психич и физ нар.
- •23. Характеристика форм дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
- •24. Цели и задачи спец психологии, методы и принципы.
- •Диспропорциональность в развитии форм мышления у лиц с нарушениями слуха.
- •3. Зпр психогенного происхождения
- •Классификация рда.
- •Классификация нар слуха по этиологии, времени возникновения и глубины слух дефекта.
- •Личностное своеобразие в развитии неслышащих детей.
- •Многообразие сложных дефектов и их этиология.
- •Непатологич формы девиантного поведения.
- •Организация и психокорр работа с детьми, имеющими рда, и их семьями.
- •Организация и содержание псих-пед и мед сопровождения детей с дцп.
- •Особ личностного и соц статуса при дцп.
- •Особ психич и соц разв при рда и рас-вах аутистического спектра.
- •Особ разв осн пф у детей с нарушением зрения.
- •Патолог формы девиантного поведения: классификация, хар-ка нарушений.
- •Причины нар ода в детском возрасте: нозологические формы, дцп.
- •Психолог особ детей со сложными недостатками разв.
- •Разнообразие форм нар эвс и поведения у детей и подростков.
- •Роль зрения в познании окружающего мира. Нарушения зрит системы, причины, классификация.
- •Роль мышления в компенсации слепоты.
- •Синдром птср в детском возрасте.
- •Систематика зпр.
- •Степени у/о. Классификация у/о.
- •У/о как тип отклоняющегося развития. Причины у/о.
- •1. Задачи соц-псих и проф реаб детей и подр с отклонениями в разв. Роль психолога в решении этих задач.
- •2. Заключение по результатам психолог обслед детей с отклонениями в разв.
- •Классификация совр методик психодиагностики.
- •Компоненты комплексной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии.
- •Организация и сод ранней психолог помощи детям с разл вариантами нар.
- •Особ психотерапии при работе с разл категориями детей с отклонениями в разв.
- •Понятия «псих коррекция» и «психотерапия», их связь и содержательное единство, использование психокоррекции и психотерапии в психодиагностике и псих консультировании.
- •Понятие стандартизации, надежности, валидности как основные психометрические свойства методик.
- •Психодиагностическая процедура, психодиагностические средства и их использование в работе психолога.
- •Психокоррекционная работа с семьей и микросредой ребенка, имеющего нарушения в развитии.
- •Психолог эксперимент, естеств и лаб. Организация экспериментального изуч детей с нар в разв.
- •1. Консультирование семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии. В консультативно-психологической помощи семье условно выделяют несколько моделей, из которых основными являются следующие.
Личностное своеобразие в развитии неслышащих детей.
Личность ребенка формируется в процессе общения со взрослыми и сверстниками, в ходе усвоения соц опыта. Реб, потерявший слух в младенчестве, оказывается в ином положении по отношению к окружающим его людям, чем нормально слышащий.
Нар слов общения частично изолирует глухого ребенка от окружающих его говорящих людей, это создает опр трудности в усвоении соц опыта. Глухим детям недоступно восприятие выразит стороны устной речи и музыки. Отставание в речи приводит к затруднениям в осознании своих и чужих эмоц состояний, это приводит к упрощению межличностных отн.
Благоприятно влияет на личностную и эмоц сферу глухих детей развитие внимания к средствам, с пом кот могут быть выражены эмоции, к использованию мимики, выразит движений в жестовой речи.
Значит влияние на разв личности глухого ребенка, становлению межличностных отношений на начальных этапах оказывают условия семейного воспитания. Важным фактором, влияющим на развитие личности, является наличие и отсутствие нарушений слуха у родителей:
- глухие дошкольники, имеющие глухих родителей, не отличаются от слышащих сверстников по эмоциональным проявлениям, по числу интеллектуальных знаний. В младшем школьном возрасте такие дети более общительны со сверстниками, более любознательны, у них имеется стремление доминировать в группе сверстников;
- поведение глухих детей, имеющих слышащих родителей, отличается бедностью эмоциональных проявлений, более стеснительны, менее общительны, стремятся к уединению.
В младшем и старшем подростковом возрасте большое влияние на развитие личности глухих детей оказывают условия обучения и взрослые, которые осуществляют это обучение. На самооценку влияют мнения учителей.
У глухих детей наблюдается значительные трудности понимания эмоций других людей, их оттенков, высших социальных чувств, затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний, имеются большие трудности формирования морально-этических представлений и понятий.
По мере продвижения в обучении у глухих детей наблюдается все более глубоко и тонкое понимание личностных и эмоц особ того или иного человека и межличностных отношений, повышается правильность оценки результатов своей деятельности, самокритичность
устанавливается соответствие притязаний собств возможностям. Направление их разв аналогично тому, кот наблюдается у слышащих детей, однако соответствующие изменения появляются позднее (на два года и больше).
Межличностные отн при слепоте.
Гл.задача соц.адаптация. Дефект зрения взавис-ти от глубины и времени возникновения могут затормозить развитие общения. В дошкол и мл.школьном воз-те отношения между слеп. И слабовид. - своеобразно и зависит от состояния зрения. Слепые среди слабов. Менее коммуникабельны, более изолированы от группы (более отвергнуты) В реальной ситуации можно наблюдать негативное отношение к лицам с более глуб. Патологией зрения. В этот период велика роль взрослого. Главное доверие - ученика учителю. 3 вида установок для слабовид.: 1.социальная (игнорирование слепых, избегание контактов с ними)
2 псевдоположительное отнош-е (снисходительность) 3. верная оценка возможностей слепых (создание необх.условий для его жизни). Установки слепых по отношению к зрячим: замкнутость, избегание.
Незрячие дети не только не воспринимают невербальные состояния, но не понимают. Используют позы и жесты, неадекватные ситуации, не соответствуют эмоциональному состоянию человека. Характерна скованность движений, стереотипия в выражении эмоциональных состояний. В старших классах имеются серьезные нарушения общения, основная особенность которых монологичность. Партнер нужен слепым старшим школьникам как слушатель, а не как собеседник. Они принимают только положительные высказывания в свой адрес или доводы, подтверждающие их точку зрения. Это свидетельствует о неуверенности в ценности своей личности, о необходимости слышать подтверждения этой ценности со стороны. В то же время это говорит об отсутствии необходимых навыков общения: о неумении понимать и принимать позицию другого человека, учитывать, что собеседнику могут быть неинтересны их переживания и проблемы. Многоречивость и монологичность общения слепых старшеклассников свидетельствует так же о дефиците общения в школах-интернатах для слепых и необходимости специальных занятиях по развитию навыков общения в группах психологической коррекции.