20. Специфические закономерности аном разв при психич и физ нар.

Под закономерностью понимают объективно существующую, повторяющуюся существенную связь между явлениями. Сущ закономерности общие, отражающие общее для больших групп явлений, и специфические (или частные), действующие в к-л подгруппе явлений.

Влияние органич дефекта на развитие психики проявляется в своеобразии аномального разв, кот имеет свои специф закономерности. Изучение разл отклонений в развитии детей выявило, что для всех групп детей, имеющих нарушения, в той или иной мере характерны общие черты, одновременно отличающие их от нормально развивающихся сверстников.

Одна из первых закономерностей была выведена Л.С. Выготским, который сформулировал положение о том, что наличие первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, влечет за собой появление вторичных нарушений, возникающих в ходе последующего аномального развития. Таким образом, была показана причинная обусловленность изменения развития аномального ребенка: наступившее в том или ином звене нарушение закономерно в силу действия общих законов психологического развития влечет за собой изменение развития аномального ребенка, что проявляется в отклонениях, различных по своему характеру, силе и значимости у каждой категории аномальных детей. Однако общим для всех случаев является то, что возникшие изменения оказывают влияние на весь дальнейший ход развития ребенка.

Как доказано Т.А. Власовой, у аномальных детей наблюдается недостаточное развитие психических процессов – различные по характеру и глубине нарушения умственного развития, недостатки двигательной сферы, своеобразие речевого развития, что приводит к нарушению познания окружающего мира, изменению способов коммуникации и нарушению средств общения, трудностям социальной адаптации и обеднению социального опыта.

Выявлена зависимость количественного и качественного своеобразия вторичных нарушений от степени и качества первичного дефекта: чем тяжелее первичный дефект, тем более ярким будут проявления вторичных нарушений, а также наличие зависимости между степенью выраженности возникающих нарушений и временем воздействия на организм ребенка патогенного фактора. Чем раньше возникает первичный фактор, тем менее благоприятной будет картина последующего развития.

Общей закономерностью для всех аномальных детей являются затруднения во взаимодействии с окружающей средой и, прежде всего, с людьми.

Трудности соц адаптации, затруднения во взаимодействии с соц средой впервые были обозначены как общая закономерность аномального развития Л.С. Выготским. Дальнейшее изучение этой закономерности привело к уточнению и конкретизации ее содержания.

Ж.И. Шиф формулирует эту закономерность след образом: «Общим для всех случаев аномального развития является то, что совокупность следствий, порождаемых дефектами, проявляется в изменениях в развитии личности аномального ребенка в целом». Изменения личности особенно выражены в тех случаях, когда коррекция дефекта проводится несвоевременно, а также при неблагоприятном социальном окружении.

По мнению В.И. Лубовского, наиболее общим в характеристике речевого общения аномальных детей является изменение у них способности к приему и переработке информации. Изменение способов коммуникации аномальных детей проявляется прежде всего в том, что у всех них нарушено речевое общение, а у многих коммуникация осуществляется при активизации невербальных (мимических, жестовых) средств. Больше страдает усвоение той информации, которая обрабатывается пораженным анализатором.

В.И. Лубовский делает вывод о том, что у аномальных детей всех категорий нарушено хранение и использование информации: нестойкость запоминания, привнесения и искажения запоминаемого материала и т.д.

Следствием перечисл особенностей является тенденция к замедлению темпов развития мышления, в частности процессов обобщения и отвлечения. Нарушение познания окружающего мира у аномальных детей во многом связано с замедлением формирования понятий. Это происходит потому, что для этого процесса у аномального ребенка необходимо образование большего, чем в норме, количества связей. Именно поэтому дети с нарушениями в развитии нуждаются в специально организованном обучении.

Однако в разв аномальных детей имеются и положительные закономерности. Наличие компенсаторных возможностей психики аномального ребенка, связанных со способностью нервной системы к перестройке функциональной деятельности при поражениях, и является такой положительной закономерностью. Многочисленные отклонения в развитии аномальных детей при благоприятных усл обуч и воспит корригируются, исчезая совсем или приобретая иное качеств выражение. Возможности компенсации, широко реализующиеся при благопр усл коррекц воспит и обуч, сглаживаются и в известной мере устраняют неравномерность психич разв у аномальных детей.

Эта важнейшая закономерность аномального разв обосновывает необходимость своевременно организ помощи аномальным детям.

21. Хар-ка осн направлений психотерапии.

Психотерапия – отрасль медицины, разрабатывающая систему психологически опосредованного лечения заб; верб и неверб воздействие на клиента при многих психич и психосомат рас-вах.

Выделяют 2 модели психотерапии: 1. Клинич (симптомы рас-ва, само рас-во; специалист имеет мед образ, использует методы: гипноз, рац-эмот терапия Эллиса. Исп параллельно с медикаментоз лечением). 2. Личностно-ориентир модель (нацелена на ресурсы личности, близка к практич психологии, перекликается с психокоррекцией. Методы: психоанализ, клиент-центрир терапия, песочная терапия, арт-терапия и др).

Направления: 1. Психоаналитич направление. Психоанализ Фрейда. Создан в конце XIX века. З. Фрейд рассматривает организацию психической жизни в виде модели, имеющей своими компонентами различные психические инстанции, обозначенные терминами: Оно (ид), Я (эго) и сверх-Я (супер-эго). Под оно(ид) понимается наиболее примитивная инстанция, кот охватывает все прирожденное, генентически первичное. Ее требованиям должна удовлетворять инстанция я (эго) – осознаваемая часть (установки, знания о себе). Эго следует принципу реальности, вырабатывая ряд механизмов, позволяющих адаптироваться к окр среде, справляться с ее требованиями. Самосохранение организма, избегание угрожающих влияний. Сверх-я – моральные установки, кот формир в процессе воспит. Оно возникает в раннем детстве и остается практически неизменным в последующие годы, сверх-я продукт влияний, исходящий от др людей. С т. зр психоанализа, в основе разв психики лежит сексуальность. Фрейд выделил 5 стадий психосекс разв: Оральная (0-1,5), анальная (1,5-3,5), фаллич (3,5-6), латентная (6-12) соц активность, генитальная (с 12). Каждая стадия отвечает за формир опр черт личности чел. Успех прохождения каждой стадии зависит от поведения родит, отн к реб. Если в опр период разв набл к-л отклонения, может произойти «застревание» (фиксация) – взр чел бессознат сохраняет память о конкр психич травме или целиком о периоде.

Фрейд также выделил защитные мех личности, кот действуют на подсознат уровне. Все люди время от времени к ним прибегают, в тех случаях, когда с их пом не удается снизить напряжение, возникают неврозы. Примеры: вытеснение – непроизв устранение из сознания чувств, мыслей, стремление к действию; проекция – свои чувства, мысли чел приписывает окр; интроекция – чел заимствует чувства и настроение др чел; регрессия – соскальзывание на более примитивный уровень повед или мышл; отрицание – уход в фантазию, отриц к-л события; идентификация – представление что бы сделал др чел на нашем месте; рационализация – анализ фактов и рациональная оценка ситуации. Нач накричал; сублимация – направление энергии в полезное, соц-приемлемое русло – творчество, спорт.

Психоанализ исп при леч неврозов, при задержках личностного роста у взр детей. Важным усл явл сохранный интеллект клиента, принятие им концепции психоанализа. Противопоказания: депресс сост и психич рас-ва (шизофрения). Треб к психотерапевту: выс уровень интел, эмоц холодность, анонимность.

Когнитивно-повед терапия. 2 теории в основе повед психотерапии: 1. Теория усл рефлексов Павлова и Сеченова S-R 2. Теория Торндайка и Скиннера. Теория оперантного обуславливания R-S – повед определяется его результатами. Концепцию когнитивной психотерапии предложил Бэк. Искаженная когниция – когнитивная абберация – неправ мысли или операции, кот приводят к неправ реакциям. Силективное мышл – чел одну и ту же ситуацию расценивает по-разному. Осн цель – исправлять ошибки мышл. Техники: повед (релаксация – по Джекобсону – напряжение и расслабление мышц. По Шульцу – действия 2 сигнальной системы. Упр на визуализацию. Жетонный метод. Десенсибилизация – снижение чувствительности к внешнему факту. Опирается на воображение клиента. Наводнение – предполагает столкновение клиента с пугающим стимулом в безопасных усл. Информац. – техника шкалирования.

Исп при коррекции страхов. Жетонный метод исп при работе с людьми с выраж нар в интеллекте, поведении. Формир конструктивного повед. Повед техники исп при работе с фобиями и выс тревожностью. Когнит техники исп при депресс сост, при невротич разв. Важное усл – сохр интеллект у клиента. Явл среднесрочной терапией.

Клиент-центрир терапия Роджерса. Относится к гуманистич направлению в основе – гуманист подход, согласно кот чел обладает изначальной мудростью, способностью решить свои проблемы, способностью к самоактуализации. Исп недирективный подход. Психотерапевт явл фасилитатором, содействует. Он не направляет клиента, а создает особые условия для активизации ресурсов клиента. Триада Роджерса – 1. Безусловное принятие клиента. 2. Эмпатич восприятие клиента: чувствовать боль, как чувствует клиент сам. 3. Конгруэнтность – соответствие, самопредставленность. Явл разговорной терапией. Техники: активное слушание (расспрашивание), рефлексивное слушание («я вас правильно понял»), эмпатич слушание (акцентирует внимание на эмоциях). Состоит из 2 компонентов (верб и неверб компонент – паузы), техника конгруэнтной коммуникации (техника похвалы, я-высказывание). Эффективность подобна эффект психоанализа, однако может применяться с детьми и подростками. Применяется в консультировании, в тренинге личностного роста. Явл среднеср, долгоср. Требования: выс уровень эмпатии, аутоэнтичность (естественность). Гештальт-терапия. Основатель – Перлз. Базовые положения: 1. Положение о целостности (гештальт). Чел представляет собой единство. Чел – организм. 2. Положение о фигуре и фоне. Фигурой (гештальтом) явл базовая потребность. Всегда сущ на фоне др потребностей. 3. Механизм «контакт-уход». Организм (чел) сущ, удовлетворяя все свои потребности благодаря механизму. Потребность выделяется из фона – становится базовой, ведущей. Она создает внешнюю активность чел. Контакт осущ на границе окр среды и организма. Удовлетворение потребности. Организм осущ уход от окр среды. Баз потребность уходит в фон, на ее место выходит др, кот становится баз. 4. Положение о незавершенном гештальте. Если баз потребность блокируется, то она вытесняется в бессознат и болезненно там воспроизводится. 5. Нар границ. Граница – область контакта организма со средой. 5 вар-тов нар границ: проекция – чел проецирует свои желания, эмоции, идеи на окр мир. Это видится у окр. Интроекция – чел заимствует из окр среды идеи, взгляды, поведение – курение без осознанности. Конфлюенция – слияние. Чел не отделяет себя от д чел. Мы. Слияние чел с наркотиками. Ретрофлексия – граница проходит внутри организма. Чел делает сам с собой то, что хочет получить от окр. Дефлексия – отсутствие осознания собств границы. Чел не может направлять свою повед активность на удовлетворение потребности, т. к не осознает свои границы. Техники: пустого стула, техника эксперимента, собака сверху, собака снизу, заброшенный магазин, разговор от части тела. Гештальт-терапия – профилактический метод. Исп при невротич сост, нар взаимоотн с др людьми. Может исп с детьми, с депривац подростками. Долгосрочная терапия.

Трансперсональная терапия. Применяются в психогигиене (профилактика), в тренингах личностного роста, для работы с одаренными детьми.

НЛП. Относительно новое направление. Бендлер, Гриндер. Практич метод, соединяющий в себе все достижения разл направлений психотерапии. Основано на сем психотерапии, гештальт-терапии, эриксоновском гипнозе, гуманистич подходе.

22. Хар-ка совр этапа в развитии отеч спец психологии.

Спец психология(СП)-отрасль псих, науки, изуч. законо-ти псих, развития и особ-ти псих деят детей и взр с псих и физич недостат-ми. Со второй пол 50-х годов получает дальнейшее развитие СП, ориентированная на практику обуч детей с психич отклонениями. Тематика исследований в данной области преимущественно была связана с изучением познават процессов - восприятие, память, мышление и речь. За последние годы тематический набор существенно обогатился. Узкокогнитивный подход стал активно дополняться исследованиями ЭВС, изучением личности, самосознания, межличностных отн в усл разных форм отклонений от норм развития. Сами типологические группы рассматриваются шире как в клинич, так и в возр аспектах. По мере развития практики обуч и воспит аномальных детей стало ясно, что чем раньше начинается коррекц воздействие, тем выше его эффективность. Именно поэтому в объект СП стали включаться дети дошк и преддошк возраста. Таким образом, специальнопсихологические исследования выступили одним из факторов формирования дошк коррекц педагогики. Возрастной диапазон интересов СП увеличивается не только за счет дошкольников, но и лиц зрелого и пожилого возраста. В середине 60-х годов тема компенсаторных механизмов, анализируемых преимущественно на физиологич уровне, постепенно сменилась на проблему соц адаптации и реабилитации, общественного бытия взрослых инвалидов в широком аспекте: получение дальнейшего образования, проф. и личностное самоопределение. Со временем трансформации подвергается и предмет разных разделов СП. Так, напр, первоначально объектом сурдопсихологии и тифлопсихологии были лишь глухие и слепые, по мере развития этих наук он стал включать в себя также слабослышащих и слабовидящих лиц.

Помимо внутр модификации традиционных отраслей СП (тифло-, сурдо и олигофренопсихологии) можно наблюдать формирование ее новых направлений, таких как психология детей с ЗПР, психология лиц с патологией ОДА. Закладываются основы логопсихологии, психологии детей, выросших в условиях материнской депривации, реабилитационной психологии. Одновременно практика обуч и воспит детей с отклонениями в развитии отчетливо свидетельствует об изменениях в составе учащихся коррекц-воспитат учр.

Осн особенность этих перемен заключается в усложнении структуры психич расстройств, проявляющемся в комбинированных сочетаниях разных аномалий. Эти нарушения создают качественно иные варианты отклоняющегося разв, не сводящиеся к простой сумме патолог элементов. Наиболее часто встречают нар интелл разв с одновременной патологией зрения и (или) слуха, расстройство ОДА в сочетании с умств недоразвитием и т.д. Появление подобных форм сочетанной патологии с неизбежностью ставит вопрос о специфике обуч и воспит подобных детей, а это, в свою очередь, стимулирует проведение исследований своеобразия их психич разв. Таким образом, закладываются основы новых разделов СП, возникающих на стыке традиционных. Независимо от своеобразия предмета той или иной отрасли СП внутри каждой из них можно выделить несколько направлений исследовательской работы. Первое - клинико-психологич, для кот наиболее характерно сопоставление полученных психолог данных с особ осн нарушения, его глубиной, этиологией и патогенезом. Другое направление - псих-пед: с его позиций ребенок с тем или иным отклонением рассматривается в контексте обуч и восп. 3 направление - соц-псих. Предметом его непосредственного изучения является ребенок не сам по себе, а характер его межличностных отношений, особ процесса общения. Достаточно близко к указанному направлению примыкает реабилитационно¬ориентированные исследования, сочетающие в сеое элементы трех упомянутых сфер. В последнее десятилетие особенно актуальной становится проблема интегрированного обучения детей с отклонениями. Наконец, четвертое направление, начинающее оформляться в самое последнее время, связано с усилением внимания к фактору семейного воспитания детей-инвалидов, а также с процессом интегр. обучения. Его можно условно обозначить как консультативное. Содержание этого напр-я включает оказание квалиф. псих, помощи родителям и учителям проблемных детей.

СП в нашей стране, как и псих, наука в целом, развивалась преимущественно в рамках естественно-научной парадигмы. Основой этого подхода является ориентация на изучение общих законов. Осн методом считается эксперимент. Естественно-научной парадигме традиционно противостоит гуманитарная, с ее интересом к индивидуально-неповторимым сторонам изучаемого явления (а стало быть, и невоспроизводимым). Здесь приоритет отдается феноменологическому описанию. Многими авторами отмечается, что оформление гуманитарной парадигмы составляет одну из новых тенденций современного этапа развития отеч. Псих-ии. Таким образом СП представляет собой сложно дифференцированную и динамично развивающуюся отрасль псих, науки. Кроме того, по уровню практической востребованности СП на современном этапе является одним из лидеров среди прочих прикладных напр-ий.