14. Роль био и соц факторов в психич разв реб.

Факторами называются постоянно действующие обстоятельства, вызывающие устойчивые изменения того или иного признака.

Л.С. Выготский, являющийся выдающимся психологом и дефектологом, основоположником культурно-историч теории развития психики человека, убедительно доказал, что «врастание нормального ребенка в цивилизацию представляет обычно единый сплав с процессами его органич созревания. Оба плана развития - естественный и культурный - совпадают и сливаются один с другим. Оба ряда изменений взаимопроникают один в другой и образуют в сущности единый ряд соц-био формирования личности ребенка» (Т.3. - С.31).

К био факторам риска, способным вызвать серьезные отклонения в физ и психич разв детей, относятся:

хромосомно-генетич отклонения как наслед обусловленные, так и возникшие в результате генных мутаций, хромос аберраций; инфекц и вир заб матери во время беременности (краснуха, токсоплазмоз, грипп);

венерич заб (гонорея, сифилис); эндокринные заб матери, в частности диабет; несовместимость по резус-фактору; алкоголизм и прием наркотиков родителями, и особенно матерью; биохимич вредности (радиация, экологическое загрязнение окр среды, наличие в окр среде тяжелых металлов, таких, как ртуть, свинец, использование в агротехнике искусств удобрений, пищевых добавок, неправ использование мед препаратов и др.), воздействующие на родителей до наступления беременности или на мать во время беременности, а также на самих детей в ранние периоды постнатального разв; серьезные отклонения в соматич здоровье матери, включая недоедание, гиповитаминоз, опухолевые заб, общую сомат ослабленность; гипоксические (кислородная недостаточность); токсикозы матери во время беременности, особенно во второй ее половине; патолог протекание род деят, особ сопровождающееся травматизацией ГМ; мозг травмы и тяжелые инфекц и токсико-дистрофические заб, перенесенные ребенком в раннем возрасте;

хронич заб (астма, заб крови, диабет, сердечно-сосуд заб, туберкулез и др.), начавшиеся в раннем и дошк возрасте.

Осн проводником соц влияний является, конечно, мать. Совр исследования показывают, что уже во внутриутробном периоде на ребенка оказывают негативное воздействие не только патогенные биологические факторы, но и неблагоприятные соц ситуации, в которых оказывается мать ребенка и которые направлены непосредственно против самого ребенка (например, желание прервать беременность, негативные или тревожные чувства, связанные с будущим материнством, и т.п.).

Не менее патогенными являются и сильные кратковременные стрессы - потрясения, испуги. Как правило, беременность в этом случае заканчивается самопроизвольным выкидышем.

Большое значение придается и психолог состоянию матери во время родов - допускается присутствие близких, ребенка сразу не уносят, а кладут на живот матери, что способствует как развитию материнского инстинкта, так и смягчению послеродового шока у новорожденного.

Чем меньше ребенок, тем большую роль как в возникновении, так и в профилактике недостатков его развития играет семья. Прежде всего условием полноценного развития в младенческом возрасте является наличие условий для развертывания непосредственного эмоц общения ребенка со взрослым, и отсутствие таких условий приводит, как правило, к задержке психоэмоц разв реб той или иной степени тяжести. Эти данные были получены в исследованиях, проведенных на сиротах и на детях, чьи матери находились в заключении. Выяснилось, что независимо от морального облика матери само по себе общение с ней для младенца более полезно, чем пребывание в ясельной группе, где дети практически лишены индив внимания.

Однако пребывание реб в семье соц риска (алкоголизм, наркомания, противоправные поступки, совершаемые одним родителем или несколькими членами семьи) повышает риск развития состояний пед и соц запущенности у детей, ухудшения сост здоровья, как физ, так и психич, усугубления уже имеющихся недостатков разв. Так, установлено, что в случаях хронич алкоголизма у 95% детей отмечаются нервно-психич отклонения разной степени выраженности. Кроме того, родитель-алкоголик фактически не выполняет свои родит функции.

Любая односторонность в оценке причин отклоняющегося разв реб препятствует вскрытию действительно имеющих место закономерностей развития и построению соответствующих развивающих и корригирующих псих-пед систем.

15. Роль Л.С. Выготского в развитии отеч спец психологии. Развитие научных идей Л.С. Выготского в России в конце XX-начале XXI века.

16. Связь спец психологии с др психолог направлениями, мед науками.

Спец психология - отрасль психологич науки, изучающая закономерности психич разв и особ психич деят детей и взр с психич и физ недостатками.

Спец психология связана с такими областями психологии, как детская, возр и пед психология, психофизиология и нейропсихология. Она соприкасается с рядом разделов общей психологии и соц психологии. Также она связаны с медициной, философией, историей, информац технологиями, кибернетикой, генетикой педагогикой, нейрофизиологией.

Важно четко разграничить спец психологию от близких к ней патопсихологии и клинической психологии.

Патопсихология изучает изменение психич деят при патологич состояниях мозга, вызванных психич или сомат заб, в то время как спец психология имеет дело с устойчивыми аномальными состояниями, вызванные не текущим болезненным процессом, а отдаленными последствиями каких-то органич повреждений или нарушений формирования ПФ в результате крайне неблагоприятных соц условий. В некоторых случаях бывает необходимо использовать как патопсихологической изучение, так и соответствующие средства коррекции.

Клинич психология, как и патопсихология, имеет дело с психол проблематикой, связанной с текущими заб. Она занимается психолог аспектами профилактики заб, диагностикой психич болезней и вызванных сомат заб патологических изменений психики, психол коррекцией, способствующей выздоровлению, психолог аспектами работы мед персонала, вопросами экспертизы и соц-труд реабилитации больных.

В задачи спец психологии входит: изучение закономерностей и особ психич раз детей и взр с разл психич и физ недостатками в разных усл, и прежде всего в условиях коррекц обуч; создание методов и средств психолог диагностики нар разв; разработка средств психолог коррекции недостатков разв; психологич обоснование содержания и методов обуч и восп в системе спец образоват учр; психолог оценка эффективности содержания и методов обучения детей с недостатками разв в разных условиях; психолог изучение соц адаптации лиц с недостатками; психолог коррекция дезадаптации.

В наст время наиболее актуальной задачей является разработка диагност методик, поскольку эта область остается слабо освещенной. Тесные связи также сущ между спец и мед или клин психологией. На первоначальных этапах становления их предметное содержание не всегда было четко разделено. Можно сказать, что в начале XX в. они составляли единую научную дисциплину, которую иногда обозначали термином «патологическая психология». Некоторые авторы и сегодня отождествляют их. Подобная точка зрения не вполне верна, хотя между спец и мед психологией существует много общего. Осн проблемой мед психологии является вопрос о влиянии того или иного заб на функционирование психики, равно как и роль психики в процессе лечения заб. Предметное содержание спец психологии связано с разными вариантами отклоняющегося психич разв, кот не рассматриваются в качестве нозологических единиц. Другое существенное отличие состоит в том, что мед психология рассматривает человека в клинич контексте, в процессе лечения. В спец психологии иной контекст - соц, то есть обучение, воспитание, професс самоопределение. Разные контексты связаны с разной направленностью приложения психологич знаний. Мед психология обслуживает сферу здравоохранения, спец - сферу коррекц образования. Указанные отличия не отрицают существования областей и зон взаимодействия между двумя науками. Особенно тесные связи у спец психологии устанавливаются с одним из наиболее разработанных разделов мед психологии - нейропсихологией. Последняя занимается изучением нарушений ВПФ при локальных поражениях мозга. Как известно, для многих детей с отклонениями в разв характерно наличие резидуальных органич патологий мозга. Именно поэтому использование осн принципов и методов нейропсихологии при изуч этих детей оказалось весьма продуктивным и перспективным.

Спец психология также контактирует с рядом клинико-био наук: нейрофизиологией, невропатологией, детской психиатрией, офтальмологией, оториноларингологией, мед генетикой и др. Знания о структурно-функциональных основах организации психич деят углубляют представления о природе нарушений психич разв. Многочисленные психические и нервные заб, как и заб органов зрения, слуха и реч аппарата, могут стать причинами отклонений в разв. Именно поэтому клинич сведения из перечисленных дисциплин так важны для построения теории спец психологии.

17. Система специальных учреждений для аномальных детей.

1) псих-мед-пед консультации; '

2) псих-мед-пед комиссии;

3) психолог центры (в Екатеринбурге • «Семья и школа»);

4) специализированные детские дошк учр (для детей с нар речи, слуха зрения, интеллекта);

5) ДОУ;

6) диагностич центры (в РФ с 1991 г.). Для того, чтобы поставить ребенку уточненный диагноз. Имеет в своей структуре 3 отделения:

Мед / клинич отделение: в состав входят врачи-медики, включая отоларинголога, офтальмолога, психоневролога, невропатолога, педиатра. Могут принимать участие узкие специалисты, напр эндокринолог. Психолог отделение: работа психолога, который выявляет особенности психич разв ребенка и особ восприятия, внимания, развития ВПФ; работа логопеда, которые выявляет особ звукопроизношения и наруш звукопроизношения. Пед отделение: работа учителей- дефектологов. Особ их работы заключаются в том, чтобы выявить проблемы ребенка в образов деят. Ребенку предоставляется возможность получить образование по различным образоват программам. Если ребенок не усваивает программу общеобразоват школы, то они начинают учиться по коррекц программам обучения (дети с ЗГ1Р —> по программе коррекц школы VIII вида).

Цель диагностич центров: выявить особ разв реб, поставить ему мед диагноз после изучения ребенка в мед, пед и психолог направлениях. Собирается консилиум, который не направляет ребенка в коррекц учреждения, а лишь дает рекомендации по такой образоват программе, по которой ребенок может осуществлять дальнейшее обучение.

7) спец класс при массовой школе (для детей с нар звукопроизнош, для детей с ЗПР или класс по первичному дефекту ребенка);

8) ребенок направляется в обычный класс массовой школы (если дефект развития ребенка параллельно могут корректироваться при мед или психолог учр, логопед кабинетах или пунктах, психолог центрах);

Если возникает необходимость направлять ребенка в спец учреждения, то у нас есть 8 видов С(К)ОУ;

I вид - для глухих детей;

II вид - для слабослышащих или позднооглохших;

III вид - для слепых (незрячих) детей;

IV вид - для слабовидящих;

V вид - для детей с тяжелыми нарушениями речи;

VI вид - для детей с нарушением функции ОДА;

VII вид - для детей с ЗПР;

VIII вид - для у/о (старое название - вспомогательные школы).

9) для детей со сложными (сочетанными или комбинированными) дефектами - наличие двух или более наруш психич или физ разв. Создаются спец классы при С(К)ОУ I, II, III, IV, VI видов. Напр, если ребенок слабослышащий с у/о, то направляется в спец класс IV вида.

В С(К)ОУ с I по VI вид буду обучаться дети даже с норм интеллектом

10) ребенок-инвалид, кот не может самостоят себя обслуживать, кот требует помощи со стороны взр (при передвижении, одевании и пр.) = система обучения на дому (индив обучение). Если дефект ребенка не связан со снижением интеллекта, то он будет обучаться по общеобразоват программам;

11) школы-интернаты. Интернат - вид образоват учр, в кот ребенок некот время нах без родит. Для детей с тяж наруш в разв - обл или районный интернаты.

18. Совр концепции реаб: пед, мед, соц, психол, комплексная.

комплексная реаоилитация реоенка-инвапида процесс и система медицинских, психологических, педагогических и социально-экономических мероприятий, направленных на устранение и полную компенсацию ограничения жизнедеятельности, вызванных нарушением здоровья со стойким расстройством функций организма.

Цель - восстановление социального статуса инвалида, достижение им материальной независимости и его социальная адаптация.

Задачи - решаются в системе С(К)ОУ или реабилитационных учреждений, предназначенных для проведения медико-социальной реабилитации, где организация процесса реабилитации и обучения определяется особенностями их аномального развития.

Социально-реабилитационная еятельность - это целенаправленная активность специалиста и ребенка с ОВЗ в целях подготовки ребенка к продуктивной и полноценной социальной жизни, следовательно, СРД требует глубоких профессиональных знаний, высоких морально-нравственных качеств, уверенность в том, что ребенок с ОВЗ может стать полноценной личностью.

Социальная реабилитация ребенка по строению и целям близка к педагогическому процессу и педагогической деятельности. Ее можно рассматривать как их разновидность. Их объединяет то, что они выполняют единую функцию - обеспечивают овладение человеком социальным опытом, культурными навыками. Общими являются многие понятия: обучение, восстановление, формирование личности и др.

Понятия «педагогическая деятельность» и «СРД» не тождественны. Отличие состоит в том, что она направлена не на всех детей, а на тех, у кого возникают трудности при вхождении в социальный мир, обусловленные спецификой развития ребенка. СРД имеет свои качественные характеристики: целенаправленность, опосредованность,

субъективность, интенсивность, динамичность, эффективность.

Медицинская реабилитация: курс лечебных мероприятий, восстановление и развитие физиологических функций, выявление и активизация компенсаторных возможностей организма. Психологическая реабилитация: проведение комплекса психических мероприятий, направленных на коррекцию или компенсацию, устранение нежелательных установок. Требует создания специальных условий.

Комплексная реабилитация может быть предназначена в виде Зх основных этапов:

1) адаптационно-диагностический этап (определение реабилитационного потенциала, выбор оптимального режима коррекционно-воспитательной

работы, выявление реабилитационного пространства);

2) коррекционный этап (основной) (организация и проведение психолого-педагогической, социально-медицинской, социальной реабилитации. Обучение родителей имеет важное значение);

3) интеграционный этап (определение путей интеграции ребенка в обществе, подведение итогов реабилитации, выдача рекомендаций по

реабилитации в домашних условиях).

19. Спец психология в системе практич психологии.

Специальная психология может быть охарактеризована как одна из старейших прикладных отраслей психологической науки, что следует понимать буквально, как систему использования психологических знаний в решении конкретных проблем практической деятельности человека. Так, применение психологии в здравоохранении, просвещении, промышленном производстве стало основой для возникновения таких ее прикладных отраслей, как медицинская, педагогическая, трудовая психология.

Прикладной характер специальной психологии раскрывается через ее исторические связи с коррекционной педагогикой. Именно формирование и развитие системы специального образования стало одним из определяющих, хотя далеко не единственным фактором в возникновении данной науки. Однако не следует упрощенно понимать причины ее становления и сводить их лишь к факту появления практики обучения детей с отклонениями в развитии. Потребовалась довольно длительная эволюция самой практики, прежде чем пришло осознание необходимости глубоких и всесторонних знаний об особенностях нарушенного психического развития разных групп детей как важного фактора эффективной уч-воспитат работы с ними. Но и этого оказалось недостаточно, ибо сама психология должна была достичь того уровня зрелости, при котором смогла бы ответить на запросы и потребности практики. Пути истор развития спец психологии определяются переплетением двух эволюционных рядов, постоянно взаимодействующих друг с другом,

- системы спец коррекц образования и самого психолог знания.

Словосочетание «спец психология» прочно укоренилось в сфере професс общения и давно нашло свое отражение в большинстве современных психологических словарей. Вместе с тем неоднократно делались попытки замены этого термина как не вполне удовлетворительного с точки зрения академического подхода, так как он не раскрывает своеобразия предметного содержания данного научного направления. В названиях других прикладных отраслей психологии - медицинской, политической, космической, инженерной, спортивной и пр. отчетливо просматривается указание на сферу их практического применения. Именно эти элементы названий и фиксируют предметное содержание данных дисциплин и определяют их специфику по отношению ко всем остальным. В том случае, когда на месте подобного слова появляется термин «специальная», мы, по существу, сталкиваемся с феноменом смысловой тавтологии. Именно это обстоятельство и привело к поискам новых, более адекватных названий. Но в связи со значительной укорененностью термина «специальная психология» эти попытки, как правило, мало результативны, и предложенные варианты, такие как «коррекциониая психология» или «психология дизонтогенеза», не получили широкого употребления.