11. Проявление общих закономерностей психич разв при психич, сенс, интеллект и физ отклонениях и нар.

Под закономерностью понимают объективно существующую, повторяющуюся существенную связь между явлениями. Сущ закономерности общие, отражающие общее для больших групп явлений, и специфические (или частные), действующие в к-л подгруппе явлений.

Знание общих закономерностей и специф особ психич разв реб в усл того или иного дефекта является одним из вопросов, на кот строится коррекц-воспитат работа для каждой категории аномальных детей.

Фундаментальные исследования ведущих отечеств специалистов (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, М.С. Певзнер, Ж.И. Шиф и др.), посвященные разв восприятия, памяти, мышления, речи аномальных детей разл категорий, позволили сделать заключение о том, что психич разв детей с нарушениями слуха, зрения, интеллекта подчиняется тем же основным закономерностям, что и развитие нормальных детей.

Выд след закономерности, общие для разв норм и аномального реб:

1. Темп психич разв отличается неравномерностью, в разные периоды проходит ускоренно или замедленно.

2. Созревание ПФ происходит поэтапно, в каждом последующем возр периоде наступает их качественное преобразование и совершенствование.

И в норме, и при патологии психич развитие имеет поступательный поэтапный характер. Каждый этап завершается формированием принципиально новых качеств, которые становятся основой для развития на след этапе, что вновь приводит к скачкообразному появлению новообразований в психике, создающих базу для дальнейшего разв.

3. Псих разв реб зависит от его обуч и воспит и от общения со взр.

Появление новых качеств невозможно без направленного обуч, кот более эффективно в сензитивные периоды разв как нормального, так и аномального ребенка. Общение как вид психич деят – необходимое условие формир личности, ее сознания и самосознания. Общение со старшими для маленького реб служит единственно возможным контекстом, в кот он постигает и «присваивает» общечел опыт. Вот почему общение – главный фактор общего психич разв реб в норме и при отклонениях.

4. Формирование и разв психики происходит в различных видах деятельности. Вед видами деят для детей раннего возраста с нар в развитии и без отклонений являются действия с предметами и игра. Игра рассматривается как одно из проявлений спонтанно развивающегося сознания, душевной жизни ребенка. Специфика игр деят заключена в ее замещающем по отн к настоящей деятельности взр характере.

12. Психич разв и деят.

В основу периодизации психич разв реб Л.С, Выготский положил понятие вед деят, кот характеризуется тремя признаками:

1. Она должна быть смыслообразующей для ребенка. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования.

2. В контексте этой деят складываются базовые отношения со взр и сверстниками.

3. В связи с освоением ведущей деятельности возникают основные новообразования возраста (круг способностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь).

На каждом из этапов психич разв вед деят имеет решающее значение. При этом другие виды деят не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психич разв. Например, игра явл вед деят дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не явл вед деят.

Ребенок развивается неравномерно. Есть периоды спокойные, или стабильные, а есть критич периоды. Во время критич периодов ребенок за очень короткий срок меняется весь в целом, в осн чертах личности. В критич периоды наблюдаются новообразования. Они носят переходный характер, т. е. они не сохраняются в том виде, в котором возникают, напр автономная речь у годовалых детей. Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

Динамика развития

1. К началу каждого периода складывается неповторимое отн реб с окр действительностью – соц ситуация разв

2. Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований.

3. Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений.

4. Изменяется соц ситуация разв, наступает критич период

Сензитивные периоды связаны с вед деят, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

Возрастная периодизация и ведущий вид деятельности: новорожденность (О-2 мес.) Осн новообразование - возникновение индивид психич жизни ребенка. Новое в этом периоде то, что, во-первых, жизнь становится индивид существованием, отд от материнского организма. Вторым моментом является то, что она становится психич жизнью, ибо, согласно Выготскому, только психич жизнь может быть частью соц жизни окр ребенка людей. Проявляется новообразование в форме комплекса оживления. Комплекс оживления служит границей критич периода новорожденности. а сроки его появления - осн критерием нормальности психич разв реб.

• младенческий возраст (2 мес. -1 год)

Вед тип деят - непосредственно-эмоц общение со взр. Зависимость от взр носит всеобъемлющий характер. Новообразования возраста:

1. К году ребенок произносит первые слова (складывается структура реч действия);

2. Осваивает произвольные действия с предметами окр мира (структура предметного действия).

• раннее детство (1-3 года)

В этом возрасте происходит разделение линий психич разв мальчиков и девочек. Им присущи разные типы вед деят. У мальчиков на основе предм деят формируется предметно-орудийная. У девочек на основе реч деятельности - коммуникативная. Предметно-орудийная деят включает манипуляцию с чел предметами, зачатки конструирования, в рез чего у мужчин лучше развито отвлеченное, абстрактное мышление. Коммуникативная деятельность предполагает освоение логики чел отн. Большинство женщин обладает более развитым социальным мышлением, сфера проявления кот - общение людей. У женщин тоньше интуиция, такт, они более склонны к эмпатии.

Так, к трем годам у детей того и другого пола складываются след новообразования возраста: зачатки самосознания, развитие Я-концепции, самооценка. Реб проделывает 90% работы по усвоению языка. За три года человек проходит половину пути своего психич разв.

■ дошк детство (3-7 лет)

Вед деят - игра. Характер игры меняется вместе с разв реб, она тоже проходит этапы. До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами. Собственно игра возникает в 3 года, когда ребенок начинает мыслить целостными образами - символами реальных предметов, явлений и действий. На первом этапе она представляет собой копирование действий и поведения взрослых. Игрушки в это время являются моделями предметов, с кот "играют" взрослые. Это так называемая сюжетная игра. Реб в процессе ее воспроизводит сюжеты действий. В центре внимания не роль, к примеру, врача, а действия, имитирующие действия врача, а среднем дошкольном возрасте - ролевая игра, она преобладает вплоть до 6-7 лет. Самое главное для ребенка - ролевая идентификация, сюжет отходит на задний план. Смысл игры заключается в разделении ролей. В игре он имеет возможность прожить то, что является для него недоступным в жизни взрослых.

В ст дошк возр появляется игра по правилам. Рол идентификация утрачивает привлекательность, роли становятся чисто игровыми. Игра - критерий нормальности ребенка, по тому, как он играет, о нем можно многое узнать. Игра имеет важное значение и для эмоц разв детей. Она помогает справиться со страхами, порожденными травмирующими ситуациями (ночные кошмары, ужасные истории, долгое пребывание в больнице).

Новообразованием являются комплексы готовности к шк обуч: коммуникативная готовность; когнитивная готовность; уровень эмоц развития; технологическая оснащенность; личност готовность.

•мл шк возраст (7-13 лет)

Вед деят - уч деят. УД - систематич, целенапр усвоение знаний. ВНС достигает высшего уровня развития, уравновеш процессы возбуждения и торможения. Кризис «потеря непосредственности». Развитие словесно-логич мышл (с этим связано появл-е новообразований:анализ, планировние, рефлексия), формируются чувства товарищества, ответственность, сочувствие, гнев.

• подр возраст (1З-17 лет)

Вед деят - интимно-личностное общение со сверстниками. Эта деят явл своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отн, кот существуют среди взрослых людей, формой освоения этих отн. Отн со сверстниками более значимы, чем со взр, происходит соц обособление подростка от своей генеалогической семьи. Осн новообразования

Формирование "Мы"-концепции Иногда оно принимает очень жесткий характер: "мы - свои, они - чужие". Поделены территории, сферы жизненного пространства. Эго не дружба, отношения дружбы еще только предстоит освоить как отношения близости, увидеть в другом человеке такого же, как сам. Это, скорее, поклонение общему идолу.

Формирование референтных групп В подростковом возрасте среди детей начинают выделяться группы. С течением времени группы становятся смешанными. Еще позже происходит разделение на пары, так что компания состоит только из связанных между собою пар.

Чувство взрослости (нежелание походить на взрослого)