1. Ведущая роль обучения в развитии аномального ребенка.

Положение о вед роли обуч в разв реб явл одним из осн положений дефектологии.

Обучение – специфический процесс образования, процесс активного и целенаправл взаимодействия обучающегося и обучаемого, в рез кот у обучающегося формируются опр ЗУН, опыт деят и повед, а также личностные качества.

Выготский обосновал тезис о вед роли обуч в разв личности: обучение должно идти впереди развития и вести его за собой. В связи с этим он выделил 2 уровня умственного разв ребенка. 1. Уровень актуального разв реб – какие задания ребенок может выполнить самостоятельно. 2. Более высокий уровень – ЗБР – то, что реб не может выполнить самостоятельно, но с чем справляется с небольшой помощью. То, что сегодня ребенок делает с пом взр, отмечал Л.С.Выготский, завтра он будет делать самостоятельно; то, что входило в ЗБР, в процессе обучения переходит на уровень актуального разв. Так и идет развитие личности по всем направлениям.

Обуч и разв тесно связаны друг с другом: разв и обуч не два параллельно протекающих процесса, они находятся в единстве. Вне обуче не может быть полноценного разв личности. Обуч стимулирует, ведет за собой разв, в то же время опирается на него, но не надстраивается чисто механически.

Развитие, в частности умств, в процессе обуч определяется характером получаемых знаний и самой: организацией процесса обуч. Знания должны быть систематическими и последовательными как иерархизированные понятия, а также в достаточной степени обобщенными. Обучение должно строиться преимущественно проблемно на диалогической основе, где ученику обеспечивается субъектная позиция.

Обуч в коррекц педагогике носит специфический характер, определяемый глубиной дефекта ребенка. Специальное обуч должно быть не только воспитывающим и развивающим, но и коррекционным, то есть направлено на сглаживание недостатков.

2. Коррекц-компенсаторное знач обучения.

См 1 вопрос.

Обуч и разв - два взаимосвязанных явления. Развивающий характер обуч детей с отклонениями в разв и повед предполагает учет ЗБР воспитанника (по Л.С.В.), тот запас потенциальных возможностей, формирующихся функций, кот ребенок не в состоянии реализовать самостоятельно в наст момент, но успешно их использует при непосредственной помощи учителя. Обуч активизирует переход ЗБР в ее актуальное развитие, когда поддержка учителя помогает раскрыться внутр активности ребенка, повышает уровень его самостоятельности. Обуч ведет за собой разв.

Коррекция - система спец и общепед мер, напр на ослабление или преодоление недостатков психофизич разв и отклонений в повед детей и подростков. Коррекция может выступать как самостоятельное пед явление, как специфические действия, направ на частичное исправление недостатка или преодоления дефекта (коррекция речи, произношения отд звуков, исправление недостатков зрения), в то же время коррекция может быть составной частью уч-воспит процесса и выступать как целостное пед явление, направленное на изменение формирующейся личности реб.

В рамках единого пед процесса коррекция выступает как совокупность корр-воспит и корр-развив деят.

Корр-воспитат деят охватывает всю совокупность мер пед воздействия на личность ребенка с недостатками в разв и отклонениями в повед. Она направлена на изменение познават возможностей ребенка, его ЭВС, улучшение индивид личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности), на развитие его интересов и склонностей, труд, художеств-эстетических и иных способностей.

Корр-развив обуч - это система мер дифференцированного образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям, испытывающим трудности в обуч и шк адаптации. Осн задача данной работы -систематизация знаний, направ на повышение общего уровня разв реб, восполнение пробелов его предшествующего разв и обуч, разв недостаточно сформированных умений и навыков, коррекцию отклонений в познават сфере ребенка, подготовку его к адекватному восприятию уч материала.

Компенсация - это сложный, многоаспектный процесс перестройки или замещения нарушенных или недоразвитых психофизиологических функций организма. Компенсаторный процесс опирается на резервные или недостаточно задействованные возможности организма чел. В процессе компенсации в организме ребенка происходит формирование новых динамических систем и усл связей, перестройка нарушенных или ослабленных функций (при дефекте зрения усиливаются возможности слуха и осязания; при недостаточном развитии речи усиливается роль кинестет анализаторов). Компенсаторные возможности организма ребенка проявляются на фоне мобилизации резервных ресурсов, активизации защ средств, сопротивления наступлению патологич процессов в организме. В то же время сопротивляемость дефекту, его компенсация усиливается при активизации соц факторов, действенной помощи ребенку со стороны педагогов, родителей.