Основные положения.

Представления о том, что психика является свойством мозга, вероятно, так же неверны, как средневековые представления о локализации души в сердце

1.5. Развитие психики, способности. Традиция.

В учебниках по общей психологии тема "Развитие психики в филогенезе" включена в раздел "Введение в психологию", тема "Развитие личности" ("Развитие психики в онтогенезе") включена в раздел "Личность и деятельность". В университетских лекционных программах по общей психологии тема "Развитие психики в филогенезе" изучается в курсе "Введение в психологию", тема "Развитие личности" ("Развитие психики в онтогенезе") изучается в курсе "Личность" (А. Г.).

"Развитие психики реализуется в форме филогенеза (становление структур психики в ходе биологической эволюции вида или социокультурной истории человечества в целом и отдельных его этнических, социальных, культурных групп) и в форме онтогенеза (формирование психических структур в течение жизни отдельного организма - человека или животного)" [2, с. 333].

"С позиций советской психологии основное содержание онтогенеза составляет предметная деятельность и общение ребенка (прежде всего совместная деятельность - общение со взрослыми). В ходе интериоризации ребенок "вращивает", "присваивает" социальные, знаково-символические структуры и средства этой деятельности и общения, на основе чего и формируется его сознание и личность" [2, с. 250].

"Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости" [2, с. 60].

"В советской психологии методологической основой теории развития психики является марксистско-ленинская диалектика как общая теория развития. В 20-30-е гг. проблематика развития психики разрабатывалась в основном в рамках детской психологии, а в дальнейшем и на материале зоопсихологии, патопсихологии, исторической психологии. Развитие психики выступает при этом как объективный процесс, имеющий системную природу.

Однако вычленения отдельных его компонентов (задатков, факторов окружения) и выяснения соотношений между ними ещё не достаточно для понимания подлинной природы и условий развития психики. Для этого требуется рассматривать развитие психики как процесс последовательного включения человека в ряд социально-предметных деятельностей.

Интериоризация структур этих деятельностей определяет формирование многоуровневых базовых структур психики. Л. С. Выготским было обосновано положение о ведущей роли обучения в развитии психики: обучение должно идти впереди развития... Он критически оценивал представление об отождествлении развития с обучением и отрыве развития психики от обучения... " [2, с. 334].

"В самом общем виде развитие личности может быть представлено как процесс вхождения человека в новую социальную среду и интеграции в ней в результате этого процесса" [2, с. 332].

"Понятие "формирование личности" употребляется в двух смыслах. Первый - формирование личности как её развитие, его процесс и результат... Это собственно психологический подход к формированию личности.

Второй смысл - формирование личности как её целенаправленное воспитание (если можно так сказать, "формовка", "лепка", "конструирование"; А. С. Макаренко удачно назвал этот процесс "проектированием личности"). Это собственно педагогический подход к вычленению задач и способов формирования личности...

Нельзя допускать смешения психологического и педагогического подхода к формированию личности, в противном случае может произойти подмена желаемым действительного" [1, с. 225-226].

"Диалектико-материалистическая позиция при решении проблемы движущих сил развития личности с необходимостью требует обращения к характеристике тех противоречий, разрешение которых и обеспечивает осуществляющийся в развитии переход от низшего (простого) к высшему (сложному)" [1, с. 228].

"Движущие силы развития личности выявляются в противоречии между изменяющимися в деятельности потребностями человека и реальными возможностями их удовлетворения.

Удовлетворение потребностей вновь и вновь воспроизводит ситуацию, в которой обнаруживается противоречие между достигнутым уровнем развития потребностей человека и реальными возможностями их удовлетворения. Преодоление противоречий, ведущее к развитию личности, происходит в деятельности путем овладения определенными средствами её осуществления (приемами, способами, операциями, умениями, знаниями т. д.), что происходит в процессе обучения. При этом удовлетворение потребностей посредством активной деятельности закономерно порождает новую, более высокую по уровню потребность.

Вот почему развивающаяся личность, постоянно воспроизводя новые и новые потребности (а следовательно, и разветвленную систему мотивации), в свою очередь является результатом развития потребностей.

Развитие, отбор, и воспитание потребностей, приведение их к той нравственной высоте, которая должна быть свойственна человеку коммунистического общества, является одной из центральных задач формирования личности советского человека" [1, с. 228-229].

"В психологии филогенез понимается как процесс возникновения и исторического развития (эволюции) психики и поведения животных; возникновения и эволюции форм сознания в ходе истории человечества" [2, с. 428].

"... эволюция психики выражается в усложнении форм функции рецепторов, а также сигнальной деятельности" [1, с. 84].