Изучение скалярных величин

1. I:

S: Для вывода формул площади поверхности или объема пространственных фигур не используется метод

- : метод разбиения (разложения)

- : интегральный

- : использование развертки фигуры

+ : «от противного»

2. I:

S: Для вывода формул площади поверхности или объема пространственных фигур не используется метод

- : метод разбиения (разложения)

- : интегральный

- : использование развертки фигуры

+ : метод математической индукции

3. I:

S: Непосредственное измерение объема тела возможно для

- : пирамиды

- : цилиндра

- : наклонной призмы

+ : прямоугольного параллелепипеда

4. I:

S: Непосредственное измерение объема тела возможно для

- : пирамиды

- : цилиндра

- : наклонной призмы

+ : куба

5. I:

S: Непосредственное измерение объема тела возможно для

- : пирамиды

- : цилиндра

- : наклонной призмы

+ : правильной четырехугольной призмы

6. I:

S: Для вывода формул объема пространственных фигур в школьном курсе стереометрии используется

- : метод математической индукции

- : метод «от противного»

- : развертка фигуры

+ : метод разбиения (разложения)

7. I:

S: Для вывода формул объема пространственных фигур в школьном курсе стереометрии используется

- : метод математической индукции

- : метод «от противного»

- : развертка фигуры

+ : интегральный метод

8. I:

S: Для вывода формул площади поверхности пространственных фигур используется

- : метод «от противного»

- : метод математической индукции

- : метод разбиения (разложения)

+ : использование развертки фигуры

9. I:

S: Для вывода формул площади поверхности пространственных фигур используется

- : метод «от противного»

- : метод математической индукции

- : метод разбиения (разложения)

+ : понятие предела последовательности

10. I:

S: Для вывода формул объема пространственных фигур в школьном курсе стереометрии используется

- : метод математической индукции

- : метод «от противного»

- : развертка фигуры

+ : понятие предела последовательности

Дифференцированное изучение курса математики Цели и задачи дифференцированного (профильного) обучения Понятие. Средства и приемы. Организация. Виды заданий

1. Профильное обучение математике в старшей школе является реализацией принципа _________________________ обучения.

(дифференцированного, дифференциации)

2. Оптимальное приспособление процесса изучения математике с учётом индивидуальных способностей учащихся в конкретном классе является реализацией принципа ____________________ обучения.

(дифференцированного, дифференциации)

3. Открытие школ и классов с углублённым изучением математики является реализацией принципа ____________________ обучения.

(дифференцированного, дифференциации)

4. Выделение в программе по математике трёх типов курсов для старшего звена средней школы (А, В, С) является реализацией

1. интеграции обучения.

2. гуманизации обучения.

3. дифференциации обучения.

4. гуманитаризации обучения.

5. Открытие школ и классов с углублённым изучением математики является реализацией

1. интеграции обучения.

2. модернизации обучения.

3. дифференциации обучения.

4. гуманитаризации обучения.

6. Построение процесса изучения математики с учётом различных уровней подготовки учащихся в конкретном классе является реализацией принципа

1. интеграции обучения.

2. индивидуализации обучения.

3. гуманитаризации обучения.

4. модернизации обучения.

7. Открытие школ и классов с углублённым изучением математики является реализацией дидактического принципа

1. доступности обучения.

2. воспитания в обучении.

3. дифференциации обучения.

4. гуманитаризации обучения.

8. Построение процесса изучения математики с учётом различных уровней подготовки учащихся в конкретном классе является реализацией дидактического принципа

1. доступности обучения.

2. воспитания в обучении.

3. дифференциации обучения.

4. гуманитаризации обучения.

9. Организация внеклассной работы по математике и дополнительного математического образования школьников является реализацией

1. интеграции обучения.

2. модернизации обучения.

3. дифференциации обучения.

4. гуманитаризации обучения.

10. Реализация индивидуального подхода к учащимся при организации освоения курса математики является усилением

1. интеграции обучения.

2. гуманизации обучения.

3. модернизации обучения.

4. гуманитаризации обучения.

77