Письменные высказывания на уроках литературы в 5-8 классах.

Главный вид письменных высказываний уроках литературы в 5-8 классах – это пересказы разных жанров (подробные, выборочные, сжатые, с творческим заданием). В основе пересказов лежит следование образцу. «Ценность его (пересказа), – подчеркивал В. Голубков, – заключается в том, что в 5-6 классах, а часто и в 7 и 8, когда словарь учеников еще бедный, а синтаксис развит, пересказ учит пользоваться образцовыми формами, легко запоминается, и тем способствует и обогащению запаса слов, и формированию правильных речевых конструкций. Пересказ формирует умение раскрывать тему и главну мысль высказывания, собирать и систематизировать материал, планировать и конструировать собственный текст с учетом его задачи».

Как правило, сжатый пересказ вызывает определенные трудности у школьников: они нередко сбиваются на подробный пересказ. Поэтому прежде чем предлагать детям самостоятельно сжато (кратко) передать содержание какого-то материала, необходимо в классе коллективно 3-4 раза то же проделать: раскрыть ученикам содержание произведения, поставить вопросы, на которые нужно дать краткие (из двух-трех предложений), но содержательные ответы, составить план, выяснить объем пересказа.

Еще один вид письменных высказываний уроках литературы в средних классах – это творческие работы разных жанров. И хотя такие работы еще очень близки к пересказам, ученики, выполняя их, не только рассказывают о том, что видели, слышали и пережили, но и работают над формой своего высказывания. Так, учащиеся 6 класса должны научиться писать сочинение-размышление. Начиная работу над таким произведением, необходимо объяснить, что такое размышление, его структуру (тезис, доказательство, заключение), что в таком виде высказывания доказательства могут быть как прямые, так и от обратного (вспомним геометрию), что сочинение-размышление носит личностный характер, при написании его необходимо эмоционально раскрыть тему произведения.

При написании сочинения с элементами сравнительной характеристики в 8 классе следует объяснить школьникам, что сравнивать можно последовательно и параллельно. При последовательном сравнении сначала дается характеристика одного из действующих лиц, а затем – характеристики второго, в конце делается обобщение . Другой способ сравнения образов – это параллельное сопоставление, когда рассматривается поведение героев в одной и той же или похожей ситуации, их столкновения с одними и теми же событиями, лицами и т.п., что позволяет показать сходство и различие.

Итак, система работы по развитию устной и письменной речи учащихся средних классов тесно связана с проблемой формирования читателя, нацелена на умение работать с книгой, способствует перечитыванию ее и вообще повышает уровень читательской и речевой культуры школьников.

5. Методические рекомендации по развитию речи учащихся 9-11 классов *Развитие устной речи учащихся 9-11 классов

Обогащению лексического запаса учащихся и активизации его использования в речевой практике, как известно, способствует словарная работа на уроках литературы. И учителю не следует от нее отказываться в старших классах, тем более, что по программе ученики 9-11 классов должны усвоить немало эстетических и литературоведческих терминов. Введение их в словарный запас будет положительно влиять на развитие их устной речи.

Успешному осуществлению работы по развитию речи школьников способствует ориентация учителя на обучение различных монологических высказываний. И если в 5-8 классах учитель работал над развитием умений и навыков построения репродуктивных высказываний (это пересказы разного рода), а также частично художественно творческих (это составление сказок, рассказов, загадок, рассказов об определенных событиях), то в 9-1 1 классах учитель главное внимание развитию умений и навыков построения продуктивных (это доклады, сообщения) и публицистических (слово о писателе, репортаж) высказываний.

Одним из самых распространенных видов речевой деятельности учащихся старших классов на уроках литературы являются доклады и сообщения на литературные темы. Они помогают учащимся самостоятельно углубленно усваивать литературу как искусство слова, развивают их устную речь.

Подготовка докладов и сообщений входит в перечень основных умений учащихся. Эти умения носят сложный, синтетический характер. К ним принадлежат: выяснение главной темы и идеи доклада или сообщения, выбор структуры в зависимости от поставленной цели; разработка плана, рациональный отбор материала из первоисточников и их оценка; составление собственного текста доклада или сообщения с использованием усвоенных материалов; способность давать ответы на вопросы после выступления, перестраивать структуру доклада в зависимости от хода обсуждения вопросов.

Готовя учащихся к выступлению с докладом, учителю необходимо объяснить старшеклассникам, что публичная речь, в том числе и доклад, состоит из вступления (цель которого – заинтересовать слушателей, овладеть их вниманием, наладить взаимопонимание и доверие, подготовить аудиторию к восприятию; основной части, состоящей из собственно изложения материала и аргументов (цель основной части выступления – дать информацию, обосновать свою точку зрения, убедить аудиторию) и выводов (цель этой части – обобщить то, о чем шла речь, сделать выводы , усилить интерес к предмету сообщения и закрепить впечатление от речи).

В совершенствовании диалогической речи значительная роль принадлежит беседам и дискуссиям, в ходе которых оказывается усвоения учащимися прочитанного, осмысление художественных особенностей произведения, понимание творчества писателя в целом. Вместе с тем в процессе фронтальной беседы или дискуссии ученики формулируют вопросы и ответы, постоянно овладевают навыками диалогической речи. Готовясь к дискуссии в классе, учитель может высказать свои рекомендации по подготовке к ней. Так, можно предложить старшеклассникам ознакомиться с правилами дискуссии, например:

• Готовься к обсуждению проблемы заранее.

• Продумай свою точку зрения и найди аргументы к ней.

• Не бойся высказывать свое мнение, но и не навязывай его другим.

• Умей выслушать и понять собеседника.

• Подумай над тем, что объединяет ваши точки зрения и чем они отличаются. Можете ли вы прийти к общему мнению?

• Свободно и непринужденно высказывай свои мысли, но при этом уважай точку зрения другого.

• Выводы старайся сделать сам.

• Не принимай ничего на веру.

• К окончательному выводу приходи только после поиска.

• Не переживай, если вы не пришли к единому мнению. Помни, что каждый человек – индивидуальность и имеет право на собственную точку зрения.

Так, заблаговременно подготовленный и удачно проведенный диспут развивает диалогическую речь учащихся, нацеливает на перечитывание произведения, помогает учащимся самостоятельно и углубленно осваивать литературу как искусство слова.