1. Введение.

Современные процессы общественного развития ведут к изменению приоритетов образования, в том числе и дошкольного: все большее значение приобретает поиск новых путей обучения и воспитания, направленных на развитие личности ребенка, на создание условий, способствующих его социальной адаптации.

Необходимость формирования социально-адаптированной личности средствами образования становится явной в современном мире, когда возрастает скорость обновления знаний и умений, приоритетными становятся умения самостоятельно овладевать информацией и адаптироваться в меняющихся социальных и экономических условиях.

Таким образом, адаптивной  средой называется образовательная система, способная помочь каждому ребенку достичь оптимального уровня интеллектуального развития в соответствии с его природными задатками и способностями.

Особую актуальность имеет проблема социальной адаптации детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, количество которых постоянно возрастает.

В России накоплена достаточно серьёзная нормативная база, существуют правовые основы дошкольного образования детей с ОВЗ, однако требуется серьёзная работа по подготовке компетентных педагогических кадров. Поскольку организация адаптивной среды для детей с ОВЗ в условиях дошкольного детского дома обладает определенной спецификой, педагогам не всегда хватает знаний, умений и опыта.

Анализ педагогической теории и практики позволяет выявить противоречие между необходимостью организации адаптивной среды для детей с ОВЗ в условиях дошкольного детского дома и неразработанностью педагогических условий, способствующих эффективности данного процесса.

Педагогическая деятельность в адаптивной среде – это решение профессиональных задач различного класса, типа и уровня. Профессиональная готовность педагога проявляется в его способности управлять процессом саморазвития.  Однако, как уже было сказано выше, адаптивная среда - это не изолированный мир, в который на некоторое время приходит ребенок. Адаптивная среда - реальная жизнь для каждого, кто в ней находится. А значит, в ней должны измениться не только содержание образовательного процесса и его организация, но, в первую очередь, управление им.

Таким образом, выявленное противоречие определяет проблему проекта, которая сформулирована следующим образом: каковы же управленческие аспекты организации адаптивной среды для детей с ОВЗ в условиях дошкольного детского дома?

2. Стратегический план.

2.1. Общая стратегическая цель проекта.

Управленческие аспекты организации адаптивной среды для детей с ОВЗ в условиях дошкольного детского дома.

2.2. Конкретная цель проекта.

Создание модели проекта организации адаптивной среды для детей с ОВЗ в условиях дошкольного детского дома.

2.3. Целевые группы (субъекты).

- воспитанники;

- педагогические работники и специалисты, сопровождающие коррекционное образование;

- администрация учреждения.

2.4. Стратегия проекта.

1. Создание координационного совета по реализации проекта для координации действий всех его участников.

2. Создание банка информационных ресурсов и разработка нормативно-документальной базы администрации по организации работы с детьми с ОВЗ в условиях адаптивной среды.

3. Обеспечение материально-технической базы учреждения в рамках проекта.

4. Повышение уровня компетентности педагогов.

5. Разработка методического пакета рекомендаций по работе с детьми с ОВЗ в условиях адаптивной среды.

6. Разработка различных способов организации проведения индивидуальных и групповых коррекционных занятий.

7. Разработка механизма работы психолого-медико-педагогического консилиума.

8. Подборка (при необходимости разработка) методик для мониторинговых исследований.