Глава 15. Детерминанты когнитивного развития

нояйцовые близнецы (развивающиеся из одной оплодотворенной яйце- клетки) имеют на 100% одинаковый набор генов. Двуяйцовые близнецы (каждый развивается из собственной яйцеклетки) обладает лишь 50%-ным генетическим сходством. Очевидно, если результаты психологического те- стирования показывают, что уровни развития тех или иных способностей у однояйцовых близнецов совпадают, то это говорит о большем влиянии наследственности, чем среды, на индивидуальные различия. Особенно по- казательны результаты, полученные при тестировании разлученных близ- нецов. Причиной разлуки может быть война, катастрофа, смерть родите- лей и т.д. Если близнецы были разлучены и попали в разные условия, но результаты, которые они показывают при тестировании, сходны, — это наиболее весомый аргумент в пользу генетической детерминированности психического свойства.

На протяжении XX века в психологии развития противоборствовали две основных исследовательских программы: «генетическая» и «средовая». Наиболее впечатляющие результаты получены сторонниками первой про- граммы.

Психогенетики, как правило, исследуют несколько типов семей: 1) с мо- нозиготными (однояйцовыми) близнецами, воспитанными вместе; 2) с мо- нозиготными близнецами, воспитанными отдельно; 3) с сибсами (братья- ми и сестрами, воспитанными вместе); 4) с сибсами, воспитанными отдель- но; 5) с полусибсами (двоюродных), воспитанными вместе; 6) с полусиб- сами, воспитанными отдельно, 7) с родственными детьми, воспитанными вместе; 8) с неродственными детьми, воспитанными отдельно.

Тестируется уровень развития психических свойств у детей, родителей, реже у дедушек и бабушек; затем данные подвергаются довольно сложной процедуре обработки. Анализ статистических связей между результатами тестирования родственников позволяет выявить относительное влияние среды, генотипа и генотип-средового взаимодействия на развитие инди- видуальных психологических особенностей человека.

В многочисленных исследованиях получены очень высокие корреляции между уровнями интеллекта однояйцовых близнецов (0,62 < г< 0,92). При- чем для разлученных статистическая связь оказалась даже выше, чем для выросших вместе.

^{Наследуемость различных функций}

Уровень интеллекта ребенка определяется наследственностью (генотипом) и средой. На долю наследственности приходится примерно 50% в детермина- ции интеллекта, на долю среды — 30%, а на долю взаимодействия генотип- среда — 20%. Последнее требует пояснения. Известный психолог и генетик Роберт Пломин [Plomin et al., 1988; 1997] предположил, что люди, обладаю- щие различными врожденными свойствами, по разному реагируют на те или иные особенности среды, а социальное окружение, в свою очередь, по раз-

424

Наследуемость различных функций

ному реагирует на те или иные личностные качества, способности, темпера- мент человека. Пломин выделил три типа взаимосвязи генотипа и среды:

• Пассивное влияние — когда члены одной семьи имеют и общую наслед- ственность; тем самым способности усиливаются за счет аналогичной среды.

• Реактивное влияние— реакция среды на проявление врожденных пси- хических свойств ребенка, которая приводит к доминированию опре- деленных личностных черт.

• Активное влияние— индивид либо активно ищет среду, либо ее созда- ет собственными усилиями, причем среда должна соответствовать его врожденным особенностям.

Пример первого вида взаимодействия — семья композиторов Бахов: дети, обладающие музыкальными способностями, развиваются в музы- кальной среде. Второй тип взаимодействия проявляется, например, в раз- личных отношениях родителей-усыновителей к приемным детям: отноше- ния зависят от уровня интеллектуального развития детей. Третий тип вза- имодействия — активный выбор профессии и учебного заведения. Юно- ши и девушки выбирают среду, соответствующую их способностям и склонностям. В течение жизни типы взаимодействия генотипа и среды че- редуются: на первых этапах развития ребенка преобладает пассивное вза- имодействие генотипа и среды; затем оно сменяется реактивным взаимо- действием; за ним следует активный тип взаимодействия. Общение и сов- местная деятельность родителей и детей относятся к третьему типу, по- скольку инициатором общения и взаимодействия, как правило, выступа- ет ребенок.

Наиболее велико влияние наследственности на детерминацию различий в уровне развития вербального (словесно-логического) интеллекта. Анало- гичные данные получены при изучении специальных способностей (вла- дение языком, математическое мышление).

Влияние среды на индивидуальные различия в уровне невербального интеллекта («интеллекта действия», или практического) значительно выше, как это ни парадоксально (табл. 15.1, 15.2).

Выявлено также, что креативность (общая способность к умственному творчеству) в большей мере зависит от семейной среды, чем общий интел- лект. Так, в работе Е.Л. Григоренко и Б.И. Кочубея [Григоренко, Кочубей, 1989] показано, что уровень развития вербальной и невербальной креатив- ности (общей творческой способности) зависит от широты круга общения и наличия в семье демократического стиля воспитания.

Исследователи не удовлетворяются констатацией доли наследственно- го и средового факторов в детерминации способностей. Полученные ими результаты говорят о том, что внутрипарное сходство интеллекта однояй- цовых близнецов растет на протяжении по крайней мере двух первых де- сятилетий жизни. С течением времени просматривается увеличение свя- зи уровня общего интеллекта приемных детей и их биологических родите-

425