Глава 13. Когнитивное развитие

тацию продолжающего существовать спрятанного объекта. В эксперимен- тах, использующих вариации метода вращающегося экрана, было установ- лено, что семимесячные дети имеют представление не только о существо- вании спрятанного объекта, но и о его свойствах, таких как высота, упру- гость, расстояние до экрана. Аналогичные результаты были получены при наблюдении за младенцами 3,5 мес [Baillargeon, 1991].

Способность младенцев к репрезентации не является статичной и не- изменной, а быстро изменяется в течение первого года их жизни. Байар- жон на примере двух серий экспериментов, проведенных в ее лаборатории доказывает, что врожденные базовые тенденции реализуются, уточняют- ся и преобразуются по мере развития младенцев. Одна серия эксперимен- тов проводилась с целью изучения развития понимания младенцами, что один объект, опирающийся на другой, сохраняет равновесие при опреде- ленной пропорции поверхности опоры, другая — с целью анализа пони- мания ситуаций исчезновения объекта и других физических взаимодей- ствий. Использовался метод привыкания. Младенцам в ознакомительной серии предъявлялось событие, которое они сравнивали с тестовым собы- тием, отличным от первоначального. В случае обнаружения различий мла- денцы демонстрировали увеличение внимания (длительность зрительных фиксаций) и «удивление». Исследования показали, что представления мла- денцев о физических событиях развиваются по общей схеме: вначале про- исходит формирование простейшего концепта, базирующегося на прин- ципе «все или ничего» (например, объект будет опираться на другой объект при наличии контакта, причем это может быть любой тип соприкоснове- ния, а если нет, то объект упадет) (рис. 13.4).

Дальнейший приобретаемый опыт позволяет младенцу обнаружить пе- ременные, которые расширяют его исходный концепт. В 4,5—5,5 мес ре- бенок уже учитывает тип контакта, в 6,5 мес — степень контакта, а в 12,5 мес способен оценить значение пропорций предмета для сохранения рав- новесия. Байаржон ставит вопрос: сохраняется ли общая схема развития представлений в условиях исчезновения объекта за преградой? Первая се- рия ее новых исследований касается этого вопроса. Она варьирует усло- вия исчезновения объекта за преградой: один экран, экран с окном, два экрана, два экрана с узким соединением (рис. 13.5).

Выводы данной серии исследований подтверждают наличие базовой гипотезы: предмет продолжает существовать, даже когда он невидим. Этот концепт организован по принципу «все или ничего» и не учитывает пере- менных — изменения соотношения размеров объекта и преграды (экран с окном), которые начинают играть роль к 3,5 мес.

Вторая серия исследований рассматривает, каким образом приобретен- ная способность соотносить высоту предмета с высотой экрана будет при- меняться в других условиях, когда объект будет помещаться в контейнер. Результаты показали, что младенцы до 7,5 мес не соотносят высоту объекта и высоту контейнера, сохраняя эту способность при условии исчезновения объекта не в контейнере, а за ним. Следовательно, в представлении о со- отношении объекта и преграды в физических событиях взаимодействия

368

Познание физического мира в первые два года жизни