6.1. Структура системы образования

Оч е в и д н о, ч то п ри т ой в а ж н ой р о л и, к о т о р ую а р х и т е к т у ра иг­

р а ет для здоров ья, а р х и т е к т ор и в н аше время ос т а е т ся ключе вой ф и­

г урой п ри ф о р м и р о в а н ии с р е ды о б и т а н и я. Так, о ч е в и д н ым о с т а е т ся

и фа к т, ч то а р х и т е к т у ра в с в о ей о с н о ве о п и р а е т ся на ч е л о в е ка —

созда т еля и поль зов а т еля. Стало быть о б р а з о в а н ие а р х и т е к т о р а - п р о­

ф е с с и о н а ла н а до н а ч и н а ть с на ук о челов еке.

В современной архитектурной школе эти науки попросту отсутствуют.

Это удивительно, но факт. И хотя учебный п р о ц е сс в вузе н а сыщен

ч р е з выч а й но и длится шесть лет, но выпускников с э тим о б р а з о в а н и ем

п р о ф е с с и о н а л а ми п р и з н а в а ть р а н о. Их о б р а з о в а н ие н е о б х о д и мо

р а з в и ть и, е с ли п о т р е б у е т с я, удлинит ь, и бо с л ишк ом в елика их р о ль

и о т в е т с т в е н н о с ть за здоров ье людей, причем массы людей.

Сегодня а р х и т е к т у р н ое о б р а з о в а н ие с о с т о ит из т р ех о с н о в н ых

дисциплин: ис ториче ских, художественных, технических. Эти т ри бло­

ка д о п о л н я ет четвертый, в спомог а т ельный, блок д и с ц и п л ин обще го

образования.

Не от в ерг ая их н е о б х о д и м о с т и, д о п о л н им еще как м и н и м ум дву­

мя: науками о человеке (челов еков едение) и науками об и н ф о р м а ц и и,

в т ом ч и с ле э н е р г о и н ф о р м о б м е н е. По с т и г н ув их, будущий и ли с о­

в е р ш е н с т в у ю щ и й ся а р х и т е к т ор п о н и м а ет свою р о ль в здра вообра-

зующем п р о ц е с с е, п р и о б р е т а ет з н а н ия и на выки для п о л н о ц е н н о го

вып о л н е н ия с вое го п р е д н а з н а ч е н и я. Это потребу ет д о п о л н и ть в спо­

м о г а т е л ь ный блок д и с ц и п л ин пра вов едением, где дают ся з н а н ия по

з аконода т ель с т ву и н о р м и р о в а н и ю, ведению п р а в о о х р а н и т е л ь ных и

п р а в о з а щ и т н ых дел, н о р м о т в о р ч е с т ву и э к с п е р т и з е, л и ц е н з и р о в а­

н ию и л и ц е н з и о н н ой деят ельнос ти.

Выходя в м ир практики, архит ектор должен будет до того, как полу­

ч ит л и ц е н з и ю, п р и н я ть на с ебя м о р а л ь ные и пра вовые обяз а т ель с т ва

по з ащи те ж и з ни и здоров ья людей. Не исключено, ч то ему приде т ся

п р и н я ть клятву Гиппократа или некую, подобную ей.

Для архит ект урной школы, о б о г аще н н ой столь ра з витым м и р о в о з­

зрением, важно сохранить и упрочить некоторые структурные аспекты

архит ект урного обра зов ания. Это, в первую очередь, касается художе-

178

с т в енных д и с ц и п л ин и п р о е к т и р о в а н и я. Для н е к о т о рых коллег воз­

можно явится открытием, что преподавание художественных дисциплин

всегда было с в я з а но с обучением медит а тивным ме тодом мышления.

Прос то их т ак не называли. Да и сама методика пос троения мысленных

о б р а з ов в п р о ц е с се т в о р ч е с к ой д е я т е л ь н о с ти не р а з в и та и в виде

на выков студентам не препода е т ся. Этот п р о б ел п р е д с т о ит з а п о л н и ть

д и с ц и п л и н ой т в о р ч е с к ой медит а тивной практики.

Существует т акже о п а с н о с ть ф е т и ш и з а ц ии к о м п ь ю т е р и з а ц ии

и з о б р а з и т е л ь н ых и п р о е к т н ых п р о ц е с с о в. Дескать, н о в ая т е х н и ка

требует и н ых подходов к ф о р м и р о в а н ию п р о и з в е д е н ия и его изобра­

жения. А р аз так, то архит ектору не обяз а т ельно владеть рис унком и

живопис ью, маке тно-модельным искусством. Вряд ли э то п р а в о м е р­

но. Репродукция — э то не живое искусство, она не может н е с ти т от

же э н е р г о и н ф о р м а ц и о н н ый пот енциал, что и подлинник. Более того,

к о м п ьют ер не сделает р о с п и сь на ре альной стене, не сделает скульп­

туру и не з а м е н ит жи в о го ма с т ера моз аики.

О п е р а т ор — э то еще не художник. А без тепла рук и души н ет

х у д оже с т в е н н о го п р о и з в е д е н ия с е го с л ожным и н ф о р м а ц и о н н ым

п о с т р о е н и е м. Поэ тому не о д но в з амен другого, а и то и другое зна­

н ие являются н е о б х о д и мым и. Предлагаемая структура о б р а з о в а н ия

преследует цель в з а и м о о б о г аще н ия д и с ц и п л и н, к о т о рые составляют

архитектурную школу ра з вития как ра с с удочных з н а н и й, т ак и инту-

итивис т ских подходов к ф о р м и р о в а н ию среды.

Таким о б р а з о м, не отвергая н а к о п л е н ный опыт, а лишь с о в е рше н­

ствуя его и развивая, архит ект урное о б р а з о в а н ие с т анет таким, какое

соответствует в елению наше го в р е м е ни — переходу в тре т ье тысяче­

летие.