Память Особенности памяти

Память. Процессы организации и сохранения прошлого опыта. В психологии память является самым изученным процессом, т.к. наиболее легко организовать эксперименты. Изучается с середины 19 века. Экспериментальная психология началась с изучения памяти. Эббингауз – 1-й психолог, разработавший методики памяти. У ребенка объем запоминания меньше. Условно для детей Объем=возраст-1

Эта формула минимальна. Минимальный объем связан с развитием саморегуляции (процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями. поступками).

В зависимости от длительности сохранения материала: кратковременная (удержание материала в течение 1 часа после предъявления), долговременная (через 1 час и дальше), оперативная (сохранение материала после его запечатления на время, необходимое для выполнения задачи).

Процессы памяти (4 основных):

-Запоминание предполагает удержание материала в памяти, запечатление в сознании полученной информации, которая является необходимым условием обогащения опыта человека новыми знаниями и формами поведения.

-Сохранение – удержание в памяти полученных знаний в течение относительно длительного периода времени (долговременная память более 1ч.).

- Воспроизведение – активизация закрепленного ранее содержания психики (припоминание).

-Узнавание – сопровождающее процессы памяти явление психики, позволяющее им боле эффективно функционировать.

Виды памяти:

-наглядно-образная – память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные и т.д.образы.

-словесно-логическая – память на смысл изложения, его логику.

-двигательная – память на движения.

-эмоциональная – память на переживания.

В зависимости от приемов заучивания различают механическую (запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается) и смысловую (логическая, запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации) память.

Эффективность памяти свидетельствует особенности: объем, быстрота, точность, длительность, готовность.

Образование устойчивых нервных связей в коре головного мозга. А.Р.Лурия «Забывание-стирание следов» – временные нервные связи разрушаются. Механизмы забывания. А.Р.Лурия уделял большое внимание механизмам забывания, проблемам мнемотехники – приемы рационального запоминания. «Маленькая книжка о большой памяти» – описывает изучение мнемонистов.

А.Н. Леонтьев предложил некоторые методы изучения памяти. Истомина, Смирнова - возрастной генезис памяти. В конце 60-х г.г. - как соотносится память древнего и современного человека. Какой период прошла память. Проведены антропологические психологические исследования некоторых племен, живущих в условиях каменного века – французская антропологическая школа.

Память древнего человека фотографическая и имеет гораздо больший объем, но по мере образования эти возможности редуцируются.

По мере возрастания информации появлялись письмо, чтение т.е. способы шифровки и дешифровки материала.

Для исследования памяти:

1. Таблицы с изображением знакомых предметов для запоми­нания (возможны разные варианты: запоминание цифр, слов, гео­метрических фигур и т.д.). 3рительное запоминание: набор карточек и предметов. Для маленьких реальные предметы.

2. Бланки для запоминания 10 слов. 1. Метод заучивания слов (Леонтьев) – 10 слов, не связанных между собой. Слова только, часто употребляемые, с 5 предъявлений, снова предъявляются через 1 час. Лучше запоминаются первые и последние слова

3. Картинки для опосредованного запоминания слов с изобра­жением предметов (методика А. Н. Леонтьева). Опосредованное запоминание (Леонтьев) – с использованием дополнительных средств. При запоминании слов вводятся дополнительные объекты (возможно карточки). Олигофрены очень плохо опосредуют.

4. Пиктограмма (методика А. Р. Лурия).

5. Бланки с текстами для воспроизведения. 5 слов предъявлять и заучивать, предъявлять 5 новых слов, но просят повторить старые. Это самое частое нарушение памяти.

Запоминание связного текста.

В основном все исследования – на речеслуховую память, т.к. зрительная память лучше слуховой.

Основное нарушение – амнезия. У детей с нарушением развития амнезии не бывает, есть гипомнезия: недостаточный объем запоминания, кратковременность запоминания, характерна у органиков.

Гипермнезия – информация не забывается – при психических заболеваниях шизофрения.

Мерцательный характер забывания – в старости.

Зейгарник разработала основные методики «Патопсихология или основы патопсихологии».

- Нарушение непосредственной памяти,

- прогрессирующая амнезия,

- нарушение динамики мнестической деятельности,

- нарушение опосредованной памяти,

-нарушение мотивационного компонента памяти.

С.Я.Рубинштейн «Экспериментальные методики патопсихологии», «Психология умственно отсталого школьника. Методы изучения психики».

Особенности памяти.

- снижение продуктивности всех ее основных процессов

- низкий объем

- неточность и непрочность сохранения

- воспроизведение (низкий объем, искажение)

- наиболее нарушенной является смысловая память.

- слабо развита опосредованная смысловая память

- характерна эпизодическая забывчивость.

- продуктивность процессов памяти снижена, при этом они характеризуются:

1. запоминание - недостаточной полнотой и точностью, замедленностью;

2. сохранение - неосмысленностью и непрочностью;

3. воспроизведение — низким объемом, искажениями материала, привнесениями.

- позже формируется произвольное запоминание

- механическая память лучше развита, чем логическая, смысловая

Особенности памяти. Для УО свойственно снижение продуктивности всех ее основных процессов. Запоминание материала характеризуется низкими объемом и точностью; сохранение - непрочностью; воспроизведение - низким объемом, искажением. Наиболее нарушенной является смысловая память.. Умственно отсталые лучше запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Труднее всего осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Позднее, чем в норме, у умственно отсталых формируется произвольное запоминание. Значительные трудности представляет и припоминание материала. Опосредованная смысловая память развита слабо. Характерна эпизодическая забывчивость. Основные процессы памяти (запоминание, сохранение, воспроизведение) у умственно отсталых детей имеют свои специфические особенности, так как формируются в условиях аномального развития.

Продуктивность процессов памяти снижена, при этом они характеризуются:

1. запоминание - недостаточной полнотой и точностью, замедленностью;

2. сохранение - неосмысленностью и непрочностью;

3. воспроизведение — низким объемом, искажениями материала, привнесениями.

Произвольное запоминание формируется у умственно отсталых детей позже, чем у их сверстников. При этом если у нормально развивающихся школьников замечено значительное преимущество произвольного запоминания над непроизвольным, то у умственно отсталых нет существенных различий между продуктивностью этих двух видов запоминания.

Лучше всего умственно отсталые запоминают внешние, иногда случайные зрительно воспринимаемые признаки. Причем умственно отсталый ребенок наиболее полно, точно и прочно запоминает реальные объекты, менее успешно их изображения и еще с более низким результатом слова, их обозначающие. Опосредованная смысловая память у умственно отсталых развита слабо. Наибольшие трудности возникают при запоминании и воспроизведении текстовой информации. При этом такие дети могут запомнить определенный, довольно ограниченный объем материала. При запоминании и осмыслении материала умственно отсталые не могут пользоваться логическими приемами. Над логической памятью у них преобладает механическая.

Как отмечают Л. В. Занков и В. Г. Петрове, слабость памяти умственно отсталых проявляется в трудностях не столько получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения. В этом их главное отличие от детей с нормальным интеллектом. Воспроизведение - сложный процесс, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Недоразвитие этих характеристик у умственно отсталых отрицательно влияет на воспроизведение материала. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. При работе с умственно отсталыми детьми была выявлена такая их особенность, как привнесение в воспроизводимый материал. Осознавая, что того, что они воспроизвели, недостаточно, они добавляют свои объекты.

Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Воспроизводимые умственно отсталыми тексты сжаты, непоследовательны, фрагментарны, содержат неточности, пропуски, замены, привнесения. Следует также отметить недостаточный объем воспроизводимого материала. При организации процесса обучения умственно отсталых большое значение имеет повторение материала. Исследования памяти детей с умственной отсталостью показали, что им требуется значительно большее количество повторений, чем для нормально развивающегося ребенка. Но даже при повторении материала умственно отсталые часто совершают одни и те же ошибки. Необходимо указать и на такую особенность памяти умственно отсталых, как эпизодическая забывчивость. Она связана с переутомлением нервной системы из-за ее общей слабости.

Основные процессы памяти - запоминание, сохранение и воспроизведение имеют особенности: лучшe запоминают внешние, случайные признаки. Труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи. Позже формируется произвольное запоминание. Л.В.Занков и В.Г.Петрова отмечают трудности ее воспроизведения, в этом их главное отличие от нормальных детей. Воспроизведение - очень сложный, требующий большой волевой активности и целенаправленности. Из-за непонимания логики событий воспроизведение умственно отсталых носит бессистемный характер. Незрелость восприятия, неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит умственно отсталых к ошибкам при воспроизведении. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Опосредствованная смысловая память у умственно отсталых слабо развита.

Такая особенность памяти, как эпизодическая забывчивость связана с переутомлением нервной системы из-за общей ее слабости. У умственно отсталых чаще наступает состояние охранительного торможения.