3. Учение о зонах ближайшего и актуального развития

Аномальный ребенок, как и нормальный, имеет зону ближайшего развития, т.е. как и в норме может взаимодействовать со взрослым. При аномальном развитии зона всегда (узкая) уже, т.е. все аномальные дети имеют трудности в установке взаимодействия с взрослыми, нуждаются в большей помощи взрослых и испытывают трудности при самостоятельном выполнении задания, при выполнении задания со взрослыми.

Это значит, что при работе с аномальными детьми необходимо применять специальные методы и приемы, облегчающие им взаимодействие с взрослыми и усвоение способов выполнения задания.

У нормального ребенка самая обширная зона, а самая узкая зона - у умственно отсталых. Суть работы учителя в расширении его зоны. Вся программа коррекционно-воспитательной работы с детьми строится на этой основе.

4. Об основных направлениях коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.

5. О коллективе как факторе развития высших психических функций ребенка.

6. Об изменении соотношения интеллекта и аффекта при умственной отсталости.

7. О важности раннего коррекционно-педагогического воздействия на ребенка с отклонениями в развитии.

Система помощи детям с УО оказывается в учреждениях, курируемых 3-мя министерствами (СТР.15-18):

- здравохранения (в специализированных яслях, домах ребенка, детских поликлиниках, отделениях детских больниц, детских санаториях, центрах патологии речи амбулаторно и стационарно)

- социальной защиты (детские дома для глубоко умственно отсталых детей и подростков и трудовые мастерские для умственно отсталых взрослых, а также реабилитационные центры)

- образования (дошкольные и школьные учреждения) 8 видов специальных школ.

В учреждениях I-VI видов открыты специальные классы для умственно отсталых детей наряду с ведущими нарушениями развития.

Распространенная форма - СКОУ VIII вида.

Коррекционно-развивающее обучение и воспитание детей с УО (стр.88-90)

Раннее начало коррекционной работы с УО ребенком позволяет максимально скорригировать дефект и предотвратить вторичные отклонения.

Коррекционная работа с малышами, воспитывающимися в семье, осуществляется при активном участии родителей.

При систематической коррекционной работе родителей с УО ребенком раннего возраста под руководством олигофренопедагога могут быть достигнуты значительные успехи в развитии малыша.

В специальных дошкольных учреждениях соблюдается щадящий, охранительный режим: это прежде всего создание доброжелательной, спокойной атмосферы, предупреждение конфликтных ситуаций, учет особенностей каждого ребенка.

Подготовка к обучению в школе осуществляется в течение всех лет обучения ребенка в детском саду и проходит в трех направлениях:

- формирование физической готовности;

- формирование элементарных познавательных интересов и познавательной активности и накопление знаний и умений;

- формирование нравственно-волевой готовности. Оказавшись в благоприятных условиях, умственно отсталые дошкольники хорошо продвигаются в развитии, это позволяет подготовить их к обучению в специальной школе.

С 7-8 (9) лет умственно отсталые дети учатся в специальных (коррекционных) школах VIII вида, где обучение ведется по специальным программам на основе отдельного образовательного стандарта.

Основными задачами этих школ являются максимальное преодоление недостатков познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы умственно отсталых школьников, подготовка их к участию в производительном труде, социальная адаптация.

Учебный план включает 2 блока: (88-90)

1 блок - общеобразовательные предметы (русский язык, чтение, математика, география, история, естествознание, физкультура, рисование, музыка, черчение) и специальные (коррекционные).

Важное место придается трудовому обучению. Оно уже с 4 класса носит профессиональный характер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии по следующим направлениям:

картонажно-переплетное,

сельскохозяйственный труд,

обувное дело,

малярно-штукатурное,

столярное,

слесарное,

швейное и т.д.

2 блок – коррекционные часы по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, развитию психомоторики и сенсорных процессов, социально-бытовой ориентировке (СБО), индивидуальные и групповые логопедические занятия, лечебная физическая культура (ЛФК).

Обучение в школе продолжается от 8 до 11 лет. На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития каждого ученика.

В СКОУ VIII вида созданы специальные условия (стр.10)

а) создание специальных (коррекционных) образовательных учреждений, служб диагностики и развития, учебных планов и программ, классов малой наполняемости;

б) организацию охранительно-педагогического режима, процесса обучения с поддерживающим лечением;

в) применение специальных коррекционных методов, приемов, специального оборудования в обучении и воспитании специально подготовленными кадрами и т.д.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ

Психология детей с ОвИР – система научных знаний о психическом развитии лиц с ОвИР.

Принято считать ребенка нормальным (см. 21-23) если уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста, если способен к интеграции, преодолению отрицательных влияний со стороны собственного организма и окружения и развивается в соответствии с требованиями общества.

Можно выделить основные 4 условия, необходимые для нормального развития ребенка, сформулированные Г.М.Дульневым и А.Р.Лурия.

1) нормальная работа головного мозга и его коры. Патогенные воздействия нарушают нормальное соотношение раздражительных и тормозных процессов, анализ и синтез поступающей информации, взаимодействие между блоками мозга, отвечающими за различные аспекты психической деятельности человека;

2) нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов;

3) сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром;

4) систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Объект изучения – ребенок с ИН.

Предмет: изучение психологических особенностей детей ИН Предметом являются не сами отклонения в психическом развитии (последними, скорее всего, должна заниматься психопатология детского возраста), а психическое развитие при интеллектуальной недостаточности (как ведет себя процесс психического развития при ОвИР).

Развитие - процесс и результат количественных и качественных преобразований в организме и сознании человека.

Развитие психики аномальных детей (СМ. 23- подчиняется тем же основным закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормального ребенка:

цикличность психического развития;

неравномерность психического развития;

развитие отдельных психических функций на базе сформированных ранее;

пластичность нервной системы;

соотношении биологических и социальных факторов в процессе психического развития.

3 группы закономерностей.

Первая: общие или главные закономерности, под которыми понимают законы развития, свойственные как норме, так и патологии.

В дефектологии свойства, качества классифицируются по модальности, т.е., в зависимости от того, на какой анализатор действует раздражитель.

Вторая группа закономерностей названа нами модально неспецифическими — это те особенности, которые свойственны всем детям с отклонениями в развитии, независимо от варианта дизонтогенеза (особенности психического развития, свойственные отдельным видам дизонтогенеза, замедленные переработки информации, замедление процесса формирования понятий и представлений, трудности словесного опосредования).

Третья группа закономерностей — модально специфические, они характеризуют особенности психического развития, которые свойственны только для какой-то одной формы отклонения и которые отличают эту форму от всех остальных.

ПДсОвИР решает теоретические и практические задачи. (см.14-15)

Теоретические задачи направлены на:

- раскрытие основных закономерностей развития и функционирования психики при отклонениях интеллекта;

- установление модально-специфических закономерностей (частных) развития и проявлений психики, свойственных для УО.

- выявление индивидуально-типологических особенностей их психического развития;

- выявление путей и механизмов компенсации и коррекции вторичных отклонений и обоснование эффективных методов психологического воздействия на психическое развитие детей с отклонениями в интеллектуальном развитии;

- разработка диагностических методик и способов психологической их коррекции.

Практические задачи направлены на:

- выявление детей с отклонениями в интеллектуальном развитии;

- углубленное психолого-педагогическое изучение ребенка для определения оптимальных путей коррекции, компенсации нарушений, определение педагогического маршрута, разработки индивидуальной коррекционной программы;

- дифференциальную диагностику сходных состояний, т.е., разграничение по типам нарушений развития для комплектования специальных образовательных учреждений;

- разработку соответствующих психодиагностических методик;

- изучение психолого-педагогических проблем интеграции и интегрированного обучения.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ С ИН (УО, ЗПР)

Дети с ОвИР- полиморфная группа.

Термин «умственная отсталость» является собирательным, обобщенным понятием, включающим стойкие нарушения интеллекта, т.е. разные клинические формы интеллектуального недоразвития: I) олигофрению; II) деменцию.

В основе понятия «умственная отсталость» лежит педагогический принцип: особенности обучаемости, невозможность в усвоении программы обычной школы.

Обучаемость - характеристика ЗБР, проявляется в том, как ребенок взаимодействует со взрослыми в ходе выполнения задания, какие виды помощи помогают ему выполнить задания, способен ли продуктивно использовать помощь, понимает ли инструкцию, умеет ли планировать свою деятельность, способен ли к усвоению новых знаний, дает ли словесный отчет о выполненном.

Обученность заключается в запасе знаний и представлений у ребенка – ЗАР (у УО низкая обученность - ребенок всегда мало знает).

В данном определении нашли отражение исследования Л. С. Выготского, А. Р. Лурия, К. С. Лебединской, М. С. Певзнер, Г. Е. Сухаревой. По их мнению к существенным признакам понятия «умственная отсталость» относятся:

1. органическая обусловленность нарушений психического развития;

2. стойкость нарушений, их необратимость к норме;

3. нарушение преимущественно познавательной сферы.

Умственная отсталость - это стойкое необратимое нарушение психического (в первую очередь интеллектуального) развития, связанное с органически обусловленным недоразвитием либо ранним повреждением головного мозга.

В зарубежной психиатрии выделяют 3 основные критерии УО: стр 76