Тема 12 Выявление детей с отклонениями в развитии

Психолого-медико-педагогические консультации (ПМПК), созданные при районных и городских управлений народного образования, об­следуют учащихся из обычных школ общего назначения и из детских домов и отбирают неуспевающих учеников, пребывание которых в обычной школе нецелесообразно.

Перед приходом на ПМПК ребенок должен пройти медицинское обследование - психоневрологом, офтальмологом, отоларингологом, фтизиатром, педиатром, ортопедом. В медицинском деле ребенка должно быть заключение о состоянии его зрения и слуха, подробный анамнез. В педагогическом деле ребенка должна быть характеристика с указанием на основные причины отставания и какие меры были применены для оказания помощи ребенку.

Кроме этого должны быть представлены тетради, рисунки, поделки ребенка.

Заочное обследование ребенка запрещено.

На ПМПК дети приходят с родителями или с заменяющими их лицами.

В состав ПМПК обычно включают психолога, врача-психоневролога, психиатра, педагога младших классов школы общего назначения, педагога-дефектолога и логопеда.

ПМПК определяет общую структуру дефекта и устанавливает диагноз ребенку, дает заключение и выбирает тип учреждения, в котором должен обучаться ребенок.

В заключении ПМПК по результатам обследования ребенка должно быть отражено клинический диагноз, тип учреждения, программа и форма обучения, (на дому или в школе…). Заключение доводится до сведения родителей (или опекунов).

В задачи ПМПК входит комплектование специальных учреждений, организация пробного обучения, организация консультативной работы с родителями, со специальными учреждениями, коррекционной работой.

МПК и ПМПК (задачи, организация и содержание работы)

Комплектование проходят все учреждения. Эти 2 учреждения равны. Занимаются отбором и комплектованием. МПК работает по Положению об областной МПК. ПМПК – по проекту Положения 1995 г. Полного перехода в ПМПК пока нет.

МПК бывают однопрофильными и многопрофильными. В зависимости от этого определяется состав комиссии. По длительности бывает временные и постоянно действующие. Комиссия занимается только комплектованием. Председатель (врач, педагог) в зависимости от того, где создана комиссия. В комиссию входят: дефектолог (того профиля, по которому работает комиссия), логопед, врач-психоневролог, секретарь. Другие лица – на основе заключения контракта, контракта. Должны быть собраны документы, характеристика из учреждения, продукты деятельности (письменные работы, дневники, рисунки…), свидетельство о рождении, паспорт одного из родителей (опекуна). Заочно ребенка обследовать запрещается. Опекун, если не смог прийти, то он имеет право вместо себя отправлять другого лица по доверенности. В обследовании ребенка принимают участие все члены комиссии (каждый - свою область). При психологическом эксперименте по Ивановой обязателен обучающий эксперимент (не обязательно). Все факты фиксируется протоколом. Обсуждение членов комиссии результатов обследования происходит без ребенка и без родителей. По результатам обследования обязательно должно быть заключение. В заключении отражается три момента: -клинический диагноз

-тип учреждения и программа обучения

-организуемая форма обучения (на дому или в школе…).

Заключение доводится до сведения родителей (или опекунов). Решение всегда коллегиально. Если нет единого мнения, то особое мнение пришивается отдельно. В данном случае можно организовать пробное обучение.

ПМПК – явление более современное, чем МПК. ПМПК многофункциональная. Кроме комплектования занимается:

- комплектованием специальных учреждений. Специфика в том, что ребенок на базе ПМПК обследуется в течение месяца;

организация пробного обучения строится по другому принципу, чем в МПК. Здесь создаются диагностические классы. Дифференциальная диагностика проводится от 3 месяцев до учебного года. По окончании обучения созданный на базе ПМПК класс расформировывается.

организация консультативной работы с родителями, со специальными учреждениями;

коррекционная работа – (например, в группах риска, с теми, кто не посещает школу, работа в логопедическом пункте, с инвалидами, с детьми соматического профиля…)

Состав ПМПК разнообразен: медики, дефектологи, психолог, учителя, которые ведут обучение, медстатист. Ведется картотека. Для работы в ПМПК принимаются специалисты высшей и первой категории.

ВОПРОСНИК ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ХАРАКТЕРИСТИКИ У/О ДЕТЕЙ.

1. Формальные сведения: Ф.И.0. Год, месяц и дата рождения. дата поступления в школу-интернат. Диагноз при поступлении.

2. Анамнестические сведения. Возраст, профессия родителей. Здоровье родителей. Как протекала беременность, роды. Особенности раннего pазвития ребенка. Перенесенные ребенком заболевания.

3. Данные медицинского обследования. Физические состояния. Состояние зрения. Состояние слуха. Неврологический статус /расстройства движений, чувствительности, эпилептические приступы/. Психические состояния /бред, галлюцинации (наличие или отсутствие), вожбуждение, вялоость/.

4. Характерные особенности. Доступен ли контакт, как вступает в беседу, как ориентируется в окружающем. Активен или пассивен, тормозим или возбудим, в чем это проявляется. Заинтересованность, на какое время. Как реагирует на ласковый и строгий тон обращения к нему.

5. Особенности речи: Наличие или отсутствие речи. Речь отчетливая, ясная или невнятная. Общается ли с помощью речи. Как понимает обращенную речь. Пользуется ли фразовой речью или отдельными словами. Сопровождает ли речь мимикой или жестами.

6.Особенности моторики: Ловкий,неловкий. Описать особенности походки /если они отмечаются/. Особенности моторики при выполнении мелких и точных движений.

7.Данные психолого-пдагогического обследования. Выявление запаса общих представлений: сведения ребенка о себе: адрес, возраст, состав семьи. Ф.И.0. родителей, знание ребенком названий городов, страны, где он живет, дат красного календаря и тд.

Восприятие времени: год, неделя, месяц, времена года, час, минута, сутки и тд. Восприятие пространства: различие правой, левой стороны, вблизи, вдали, умение сложить фигурки по образцу, сложить картинку, разрезанную на части. Особенности внимания: длительность активного внимания, стойкость, переключаемость. Особенности памяти: быстро ли запоминает, точность воспроизведения. Особенности мышления, способность к обобщению, классификации, исключение лишнего, составление рассказов по серии картин. Умение выделения сходства и различия, понимание смысла загадок, пословиц, установление причинно-следственных связей.

8. Игровая деятельность: какой интерес к играм, умеет ли играть с игрушками, какие игры его привлекают. Умеет ли играть с другими детьми. Доступно ли понимание игровой ситуации, умеет ли самостоятельно организовать игру.

9. Навыки самообслуживания и общественно-полезной деятельности: может ли самостоятельно раздеться, одеться, застегнуть, развязать, зашнуровывать, убрать постель, умыться. Как пользуется ложкой, аккуратно ли принимает пищу. Помогает ли друзьям. Дежурит ли. Как относится к труду, какие операции выполняет, в каких мастерских, сколько изготовливает продукции, качество. Проявляет ли интерес к работе, включается в работу самостоятельно или требует стимуляции. Формируется ли чувство коллективизма, чувство ответственности за себя и других.

10. Эмоционально-волевая сфера. Поведение во время занятий. усидчивость /неусидчивость/, беспокоен, поведение во внеурочное время, в мастерских. Реакции на трудности в обучении, быстро ли утомляется. Как переносит чувство обиды, огорчения со стрроны других воспитанников. Особенности характера /упрямый, настойчивый, злобный, вспыльчивый, замкнутый, обидчивый, добродушный, веселый/. Заключение.

Вопросы к экзамену и зачету

1. Психология детей с отклонениями в интеллектуальном развитии как наука.

2. Принципы изучения детей с отклонениями в развитии.

3. Методы изучения детей с отклонениями в развитии.

4. Причины нарушений интеллектуального развития.

5. Развитие психики детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

6. Учение Л.С. Выготского о сложной структуре дефекта.

7. Современные подходы к классификации умственной отсталости.

8. Олигофрения. Классификации олигофрении.

9. Деменция. Ее виды.

10. История психолого-педагогического изучения детей с нарушениями интеллекта.

11. Психологическая характеристика состава учащихся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

12. Актуальные проблемы умственной отсталости.

13. Особенности внимания детей с нарушениями интеллекта. Методы изучения и коррекции внимания.

14. Особенности памяти детей с нарушениями интеллекта. Методы изучения и коррекции памяти.

15. Особенности ощущений и восприятия детей с нарушениями интеллекта. Методы изучения и коррекции ощущений и восприятия.

16. Особенности представлений детей с нарушениями интеллекта. Методы изучения и коррекции представлений.

17. Особенности речи детей с нарушениями интеллекта. Методы изучения и коррекции речи.

18. Особенности личности детей с нарушениями интеллекта. Методы изучения и коррекции личности.

19. Особенности эмоциональной сферы детей с интеллектуальными нарушениями. Методы изучения и коррекции эмоциональной сферы.

20. Особенности волевой сферы детей с нарушениями интеллекта. Методы изучения и коррекции волевой сферы.

21. Особенности высшей нервной деятельности детей с нарушениями интеллекта.

22. Изучение межличностных отношений детей с отклонениями в интеллектуальном развитии.

23. Особенности деятельности детей с нарушениями интеллекта. Методы изучения и коррекции.

24. Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых детей со сложным дефектом.

25. Составление психолого-педагогической характеристики на ребенка с нарушением интеллекта.

26. Организация и содержание работы психолого-медико-педагогических консилиумов в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях.

27. Деятельность психолого-медико-педагогических комиссий.

28. Отграничение умственной отсталости от сходных с ней состояний.

29. Психолого-педагогическая характеристика состава учащихся школы 8 вида.

30. Психологический анализ ведущих признаков интеллектуального нарушения.

31. Психологическая характеристика разнообразных видов деятельности детей с умственной отсталостью в дошкольном возрасте.

32. Психологический критерий готовности умственно отсталого ребенка к школьному обучению.

33. Мышление как психический процесс, особенности его при умственной отсталости.

34. Сенсорно-перцептивная деятельность детей с нарушениями интеллекта.

35. Самооценка, потребности, мотивы поведения и уровень притязаний лиц с умственной недостаточностью.

36. Содержание мотивов общения умственно отсталых со сверстниками и взрослыми.

37. Особенности социальной адаптации лиц с интеллектуальным недоразвитием.

Литература

Программа

Умственная отсталость как тип отклоняющегося развития. Причины умственной отсталости и ее основные формы. Ядерные признаки умственной отсталости. Степени умственной отсталости. Динамическая теория детского слабоумия К. Левина. Л.С. Выготский о психологической сущности умственной отсталости. Специфические закономерности психического развития умственно отсталого ребенка. Своеобразие процессов внимания, восприятия, памяти. Особенности двигательной сферы. Особенности развития мыслительной деятельности и речи умственно отсталых. Характеристика эмоционально-волевой сферы и личностного развития лиц с умственной отсталостью. Роль трудового воспитания в психологическом развитии и социальной адаптации умственно отсталых. Вопросы диагностики и ранней психологической помощи.