Донецька загальноосвітня школа I-IIIступенів №45
«РОЗВИВАЛЬНІ ТВОРЧІ ВПРАВИ НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЧИТАННЯ».
Вчитель початкових класів
Литвинова н. О.
Компетентнісний підхід в освіті – це відповідь на вимоги часу. Динамічні зміни життя, постійне оновлення інформації зумовлюють потребу у членах суспільства, фахівцях, які здатні оперативно адаптуватися, навчатися протягом життя, неперервно розвиватися. Однією з найбільш актуальних проблем сучасної освіти виступає практичне формування компетентності учнів.
Мета навчання як компонент педагогічного процесу та як передбачений кінцевий результат навчання полягає у формуванні та розвитку особистості учня, розкритті його здібностей та талантів. В контексті освітніх реалій сьогодення ця мета може конкретизуватися як підготовка учнів до життя, розвиток їх інтелектуальних та творчих здібностей, опанування знаннями, актуалізація умінь, востребуваних життям – уміння спілкуватися, контактувати з іншими людьми, у тому числі задля розв’язання конкретних проблем, уміння опрацьовувати інформацію, гнучко реагувати на зміни в житті. Отже, мета навчання виступає нині як формування життєвої компетентності учнів. Збагачення змісту освіти, зокрема застосування розвивальних творчих вправ, забезпечення зв’язку з життям, залучення особисто важливої для дитини інформації, задієння її емоційної сфери, організація навчальної діяльності не тільки на рівні відтворення знань, умінь і навичок, але й на творчому рівні, має сприяти формуванню компетентності учнів.
Центральним аспектом цього є розвиток творчого мислення школяра, зокрема під час роботи над розвивальними творчими вправами. Така робота задовольняє наступні вимоги:
реалізує пізнавальну потребу молодшого школяра, що ґрунтується на природних інстинктивних реакціях – «дослідницькій» та «ігровій», потребу у враженнях, спілкуванні, самореалізації та самоактуалізації;
втілює єдність змістового, почуттєво-емоційного та операціонального в пізнавальній діяльності;
відповідає основним критеріям: понятійності, самостійності, гнучкості, ігровій комбінаторності;
орієнтує не на результати, а на спосіб дії.
Робота над розвивальними творчими вправами здійснюється поетапно засобами дослідницьких, ігрових творчо-прикладних дій, у ході яких відбувається розвиток та діалектичне поєднання операційного та образно-асоціативного видів мислення.
Такі завдання складають систему, яка дає змогу сформувати і розвинути всю різноманітність інтелектуальної і творчої діяльності учнів та забезпечити перехід від репродуктивних, формально-логічних дій до творчих. Треба пам’ятати, що творчі здібності забезпечують швидке набуття знань та умінь, закріплення та ефективне застосування їх на практиці. А це означає, що для розвитку творчих здібностей велике значення має розвиток психічних процесів – пам’яті, уваги, уяви тощо. Саме ці якості, за даними психологів, – основа для розвитку продуктивного мислення і творчих здібностей учнів.
Розвивальні творчі вправи спрямовані на розвиток:
фонематичного слуху
мнемонічних процесів (пам’яті)
уваги
творчої уяви
мислення
мовлення
комунікативних здібностей
Отже, розвивальні творчі вправи в початкових класах, при систематичному їх використанні і правильній організації, спонукають дитину до мовленнєвої діяльності; заохочують до роздумів, уважного ставлення до мовленого слова, виконання нестандартних завдань; розвивають інтерес до мовлення як навчального предмета; пробуджують віру у власні сили і творчі можливості.
Як відомо, навчально-виховний процес повинен будуватися відповідно до потреб особистості та індивідуальних можливостей дітей, зростання їх самостійності й творчої активності. А це вимагає організації навчання відповідно до здібностей, здатності до навчання, таланту дитини. Основною формою організації навчально-виховного процесу був і залишається урок. Але сучасний урок вже неможливий без застосування інтерактивних технологій, які ґрунтуються на діалозі, моделюванні ситуацій вибору, вільному обміні думками тощо. Перевага віддається індивідуальній та груповій формам організації навчальної діяльності. Індивідуальна форма організації навчальної діяльності сприяє становленню самостійності, активності, відповідальності. А групова форма (робота в парах, групах чи мікрогрупах) дозволяє забезпечити активну діяльність учнів, передбачає розподіл обов’язків між ними, виконавчу та організаційну ініціативу, актуалізацію як досвіду самостійної діяльності так і спільної роботи над розв’язанням конкретного завдання. Завдання вчителя – розвивати критичне мислення школярів, тобто навчати здатності самостійно аналізувати інформацію; формувати вміння бачити помилки у твердженнях товаришів; аргументувати свої думки, змінювати їх, якщо вони неправильні, прагнути пошуку оптимальних рішень; обирати свою позицію стосовно тих чи інших питань тощо.
Якщо ми хочемо залучити учня до освітнього процесу (уроку), то зобов’язані допомогти дитині побачити в ньому свою значущість, мотиви власної діяльності. У центрі навчально-виховного процесу має бути учень. Від його творчої активності на уроці, вміння доказово міркувати, обґрунтовувати свої думки, вміння спілкуватися з учителем, учнями класу залежить успіх у свідомому опануванні шкільної програми. Велику роль у формуванні цих вмінь грають розвивальні творчі завдання, які використовують як в індивідуальній так і в груповій формах організації навчальної діяльності на різних етапах уроку. За їх допомогою можна перевіряти домашнє завдання, поліпшити розуміння нового матеріалу, закріплювати та узагальнювати знання.
Зміст та матеріал для розвивальних творчих вправ залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, знань учнів, завдань уроків.
Місце розвивальних та творчих вправ у структурі уроку залежить від багатьох факторів:
рівня підготовки учнів
дидактичної мети
характеру навчального матеріалу
часу, відведеного на вивчення теми
Використовуючи розвивальні творчі вправи треба дотримуватись таких вимог:
цілеспрямованість застосування
підпорядкованість тематиці, навчально-виховній меті уроку
відповідальність тематики дитячому кругозору, віковим та індивідуальним особливостям
різноманітність форм організації навчальної праці учнів(індивідуальні, групові, колективні
нерозривний зв’язок з іншими формами та методами роботи
Всім відомо, що саме процеси читання та вивчення мови – надзвичайно важкі для дітей, потребують від них значних розумових зусиль. А використання творчих та пізнавальних завдань дають можливість навчатись у більш легкій, невимушеній формі, потребують від учнів пошуку нових знань і способів дій, розвивають інтерес до мови як навчального предмета. Вони сприяють розвитку спостережливості, вчать порівнювати, аналізувати, робити висновки, узагальнювати. Використання таких видів роботи на будь-якому етапі уроку – це вправляння у самостійному розвитку мислення, кмітливості, спостережливості, уяви учнів.
Розвивальні творчі вправи мають велике значення для розвитку мови і мислення учнів; активізують поширюють їх словниковий запас; привчають проводити аналітико-синтетичну роботу над словами та реченнями; поліпшують фонематичний слух дітей; розвивають правописну зіркість; прищеплюють інтерес і любов до мови.
Вже з першого класу на уроках навчання грамоти доцільно використовувати загадки, загадки-жарти, вікторини, прислів’я, приказки, скоромовки, чистомовки, ребуси, кросворди, мовні ігри, вірші тощо.
Починати треба з простих тренувальних вправ, поступово їх ускладнюючи.
В період навчання грамоти та на уроках читання та мови велика увага приділяється роботі зі скоромовками та чистомовками. Скоромовки є найефективнішим засобом розвитку експресивного мовлення. Вони дають змогу напрацювати навички правильної та чіткої артикуляції, удосконалювати плавність і темп мови. Також скоромовки можуть стати ефективним матеріалом і для розвитку уваги, пам’яті дітей. Дуже подобається дітям відгадувати загадки, розгадувати кросворди та ребуси.
Наприклад:
Відгадай загадки. Виділи в словах-відгадках звуки й запиши їх.
Ніс, як у свинки,
Та колючки-щетинки.
Сіно я заготовляю,
Ще й дівчину прикрашаю.
А у річці чи на морі
Я гуляю на просторі.
Лечу від краю і до краю,
Чарую дивними словами.
Я вас на крилах підіймаю
Або сумую разом з вами.
Прочитай загадки. Виправ помилки.
Під землею в нього хата.
Риє сам ходів багато.
Лиш не любить світла вдень.
Хто він, діти? Це олень.
Боязлива ця тварина:
Заховалась в кущ малини
І тремтить, мов лист осики.
Це кабанчик в лісі дикий.
Він сідає на квітки,
Крильця, наче пелюстки,
Кольорові, оксамитні.
Звісно, це дракончик спритний.
Хто лікує у садку
Вишню яблуньку струнку?
Хто це дзьобом стук і стук?
Ну, звичайно ж, це павук.
ТРЕНУВАЛЬНІ ВПРАВИ
Завдання 1.
Відгадай слово.
Учитель пропонує дітям запам’ятати перший звук, наприклад у слові кріт, другий - у слові міст, третій звук – у слові торт. Учитель запитує: «Яке слово утворилось?»
Відповідь: Кіт.
Завдання 2.
«Плутанки слів».
Розглянь «плутанки слів» .Запиши правильно. Склади звукові схеми утворених слів.
АМК - …., ОРГА - …., РОКЛИ - ….,НОГМ - …., РОКУЦ - …, УЛГОБ - …, ГАДЗАКА - .., РУПОДГА - …, КАТОРН - …., НАГОК - …, АИПЛ - …, КВПАУ - …, АВПА - ….
Яке? ЛОВНЕГО -…., КУНЕМЕД - ….
Яка?АГАБАТ -…., ОРОДЛАС - ….
Слова-дії
МУЗИВАВ - …., ВИВСТА - ….,ЗАКАЛА - ….,СЗАКАВ - …., СХАЛУЛА - …, КНУВКРИ - …, ЮЛБЛЮ -…, ЯУКДЮ - …., ЧТИАЮ -…
Завдання 3.
Придумай, як запам’ятати слова.
Учитель пояснює дітям,що для того, щоб добре запам’ятати матеріал, можна використовувати такий прийом, як класифікація, тобто об’єднання в групи схожих за якоюсь ознакою предметів. Потім вчитель пропонує запам’ятати групу слів(у кожного вона може бути індивідуальною), використовуючи запропонований принцип.
Приклади слів:
Троянда, вишня, тюльпан, огірок, ялина, слива, дуб, гвоздика, томат, сосна, яблуко;
Машина, картопля, літак, огірок, тролейбус, помідор,сонце, цибуля, лампа, потяг, ліхтар, свічка.
Завдання 4.
Ланцюжок асоціацій.
Дітям необхідно запам’ятати 15-20 не пов’язаних між собою слів. Хід гри такий: учитель називає яке-небудь слово(іменник), хтось із дітей повторює його та називає своє слово,інший учень повторює попередні слова й називає наступне і т. д. Та спочатку необхідно пояснити дітям, що для виконання цього завдання слід користуватися методом асоціацій: уявно об’єднати слова в єдину структуру.
Наприклад, подано слова будинок, кіт, ліс, апельсин, шафа, змія,книга,пожежа,крокодил тощо. Учням необхідно уявити будинок, по якому ходить пухнастий кіт, який потім вистрибує у вікно і потрапляє до лісу, де на деревах ростуть апельсини. Діти зривають апельсин, чистять його і раптом у середині фрукта бачать шафу, у куту якої причаїлася змія,і т.д.
Таке тренування може бути корисним для запам’ятовування будь-якого навчального матеріалу.
Завдання 5.
Піктограми
Учитель зачитує текст. Для того щоб діти його запам’ятали, вони повинні кожен смисловий фрагмент подати у вигляді малюнка. Потім діти за замальовками переказують текст.
Завдання 6.
Коректура
Ця техніка спрямована на тренування одночасно концентрації і переключення уваги. Діти викреслюють певні букви в друкованому тексті. Наприклад: протягом 10-15 хвилин потрібно знайти в тексті та закреслити всі букви е : і маленькі, і великі.
Завдання 7.
Пошук
Дітям пропонується попрацювати зі словником і знайти в ньому слова, які містять 2-3 однакові букви, що позначають голосні або приголосні звуки. Діти знаходять такі слова і записують, наприклад: барабан, молоко, бурундук, акуратний тощо. Можна запропонувати варіант пошуку слів із буквами, які не повторюються і позначають приголосні звуки: двома,трьома, п’ятьма і т. д. Наприклад: стравохід, клавесин, революція та ін. .Окрім розвитку уваги, під час виконання цього завдання, розширюється словниковий запас дітей.
Завдання 8.
Незавершене речення
Учитель пропонує дітям закінчити речення, підібравши для цього найбільш відповідне слово або фразу. Наприклад: Усі учні в класі думають про…Навесні в лісі зазвичай… Дерево завжди має …тощо.
Завдання 9.
Склади слова.
а). пани(сани) сапа
пальто(_________)лимон
б). пожежа(поле) левеня
вагон(__________)таксі
в). крапка(крапля) галявина
мисливець(___________)наказав
г). сирота(сирник) сінник
мило(______________)ніша.
Завдання 10.
Текст-плутанка
Прочитай текст-плутанку. Перекажи його. Які правила гостинності ти знаєш?
стоГі
У таликНа либу стогі. анВо гоприщала хї маєч з рогомип. тарСийш траб кошаС сінпри із хукні найчик. таНалак амас лалина айч у шкича. наГар подгосиня ашан таНакла!
Ю |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|||
Розгадай кросворд. Запиши звукову схему відгадки.
1. Є і кріп, і бараболя,
М’ясо, морква і квасоля,
Цибулина і петрушка.
От смачна в нас буде…. .
2. А у нас сьогодні свято –
Всі вітають мого тата.
Безліч друзів і гостей,
Бо у тата ….. .
3.Рослини він любить,
І звірів, і луг.
Для них захисник він
Надійний і друг.
Лісам, і озерам, і рікам
Він брат.
То хто ж він такий?
Очевидно …. .
Завдання 12.
Прочитати і розгадати метаграми, в яких вказується на лексичне значення слів-відгадок і є літери, за допомогою яких можна знайти відгадки.
Лінивому не розгадать ніколи,
Кмітливому на відповідь - хвилина.
А буде наша загадка така :
Три букви означають те, що й поле
Додайте м'який знак - і вже тварина
З родини оленів, струнка й прудка.
Які це слова ?
(лан – лань)
Маєм гарну ми тканину,
Тож пошиєм піджачину.
"Су" на "Ві" як зміним з вами –
Буде рама із шибками.
(сукно-вікно)
Не цвірінькає – співає,
Жовто-чорне пір’я має,
З лісових густих кущів
До родини горобців
Пташка в гості прилітає
Як харчів не вистачає.
Після «С» як замість «И»
Букву «У» напишем ми
Будем мати запашну,
Гарну ягоду смачну.
(синиця-суниця)
Я необхідна в медицині,
М’яка, пухнаста, біла.
Та буква «Х» на дім родинний
Мене навік змінила.
(вата – хата)
Я з «М» літаю в зграї,
Бо я мала комаха.
А з «Д» мене в сараї
Приб’ють до планки цвяхом.
(мошка – дошка)
Я продукт молочнокислий
І для всіх людей корисний.
Та зміню на «М» я «С»-
Стане гарним світ увесь.
(сир – мир)
З димаря він вилітає,
Як в печі вогонь палає,
Варто нам "Д" на "Р" змінить –
Стане містом він у мить.
(дим - Рим)
"К" відняти , "Соб" додати –
стане гавкати й скавчати.
"Соб" на "К" як замінити –
Буде на водоймах жити.
(собачка - качка)
До мене можна з річки допливти ,
Мене дівчина може заплести ,
Дід як знаряддя - на плечі нести ,
"К" спереді відкинеш - полечу .
Почуєш тільки , як я задзижчу . Що за слова ?
(коса - оса)
Всякі є вони: короткі, мудрі, щирі і солодкі, Підлабузницькі, гучні, жартівливі і сумні.
Та лиш "Л" одне забрати – буде в день оката спати ,
А вночі - кричать , літати і мишам волі не давати.
(слова - сова)
Воно у бджілки є, ужалить і умре.
А «Ж» на «С» зміни, на жир перетвори.
(жало –сало)
Гуде собі, літає ,
З квіток нектар збирає ,
А якщо "Дж" зітерти , -
Вмить стане одяг жерти.
(джміль - міль)
З "О" - мене не помічаєте ,
Хоч щодня переступаєте ,
З "П" - помітять враз хлоп'ята ,
Та буваю лиш на свята .
(поріг - пиріг)
На неї птах сідає ,
Вона його гойдає,
А звук ви замініть –
Звірятком стане вмить .
(гілка - білка)
З "Л" твердим - рудий , хвостатий ,
З "Л" м'яким - густий , листатий .
(лис - ліс)
З дзвінким в кінці - пора у лісі нас збирати ,
З глухим - негайно треба лікувати .
(гриб - грип)
Я одиниця довжини ,
І висоти , і глибини ;
А голосний в кінці додайте -
І швидше у вагон сідайте .
(метр - метро)
В майбутнє тебе я покличу ,
За думливим стане обличчя .
Та встав голосний лиш , і я –
Звичайне жіноче ім'я .
(мрія - Марія)
Я зеленію з краю в край ,
Та спереду ти "П" додай –
І можна мене в поле брати ,
Щоб землю під посів орати .
(луг - плуг)
Коли я з "Д" - росту на гілці,
Коли ж із "Т" - пливу по річці.
(плід - пліт)
З "И" я плаваю у морі,
З "І" ловлю мишей в коморі.
(кит - кіт)
Люблять нас усі збирати -
Після дощика в ліску ,
А як букву "Г" відняти
Будем плавати в ставку .