Анализ программы и учебников по обучению грамоте

Цели:

1. Познакомиться с содержанием и структурой программы по обучению грамоте.

2. Выяснить требования программы к знаниям и умениям учащихся.

3. Познакомиться с содержанием и назначением материала «Русской азбуки»

4. Выяснить возможности учебников для решения задач воспитательного, образовательного и развивающего характера в процессе обучения грамоте.

Вопросы для обсуждения

1. Как определяются в программе цели и задачи обучения грамоте?

2. Как решаются в «Русской азбуке» образовательные задачи, а также задачи нравственного воспитания учащихся, расширения их знаний об окружающей действительности?

3. Принципы построения «Русской азбуки»

4. Последовательность изучения букв в «Русской азбуке» и ее обоснование.

5. Характеристика литературного материала для чтения в «Русской азбуке»

6. Виды иллюстративного и занимательного материала «В Русской азбуке и его назначение..

7. Характеристика методических пособий для учителя.

Задания

1. На основе анализа программы (авторы В.Г. Горецкий и др) определите содержание курса обучение грамоте. Заполните таблицу:

   Периоды обучения грамоте	Чтение		Письмо
   	знания	Умения и навыки	знания	Умения и навыки
   Подготовительный
   Основной

2. Подберите конкретный материал с указанием страниц учебника для иллюстрации ответов на каждый вопрос.

3. Назовите автора программ и учебников, рекомендованных для обучения грамоте наряду с программой В.Г. Горецкого и др.

Методические задачи

1. Приведите примеры таких структурных компонентов азбуки как серия сюжетных картинок, сюжетная картинка, предметный рисунок, слоговая таблица, столбики слов, учебный и литературный тексты. Раскройте их назначение.

2. Найдите в азбуке страницы, предназначенные для изучения звука и буквы и закрепления материала. Сравните страницы: определите отличия в их содержании и построении. Чем обусловлены эти отличия?

Литература

[3], [5], [8], [13], [15]

Занятие 2

Структура и содержание урока чтения и письма в период обучения грамоте

Цели:

1. Познакомиться с методикой обучения чтению и письма в период работы по азбуке.

2. Формировать умение целенаправленно строить урок чтения, подчиняя содержание каждого этапа урока его целям.

Вопросы для обсуждения

1. Задачи уроков чтения и письма в подготовительный и основной период обучения грамоте. Типы уроков.

2. Методическое обоснование структуры урока чтения и письма, его основные этапы.

3. Задачи и содержание каждого этапа урока. (Проиллюстрировать примерами из составленного конспекта)

Задания

1. Составьте библиографию статей из журнала «Начальная школа» по разделу «Методика обучения грамоте»

2. Составьте аннотации на две статьи по выбору.

3. Составьте конспект урока чтения или письма по изучению нового звука и буквы. Подготовьте необходимый наглядный, занимательный, игровой материал.

Для оформления конспекта урока используйте таблицу:

Тема (класс):

Цели:

Оборудование урока:

Этапы урока, время	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания

Методические задачи

1. Дайте методическую оценку содержания и структуры приведенного урока чтения, используя вопросы и задания для анализа.

Тема. Звуки [c] [c^,] и буквы С, с. Животный и растительный мир.

Цели урока:

1. Учить различать звуки [c] [c^,] и буквы С с, вычленять звуки [c] [c^,], составлять слова с буквой с.

2. Воспитывать любовь к родному языку, учить культуре общения

3. Развивать фонетический слух, речь, мышление, память.

Оборудование: слоги, буквы С, с, картинки (полумесяц, половина бублика), Буратино.

Этапы урока, содержание работы	Вопросы и задания для анализа
1	2
Организационный момент. Постановка учебной задачи. (Учитель проверяет готовность детей к уроку) - Я сегодня шла в школу и встретила по дороге Буратино. Он плакал и рассказал мне, что потерял свой золотой ключик. Буратино просил помочь ему найти ключик. Поможем?	Какие уточнения необходимо внести в формулировку целей урока? Приведите в соответствие содержание первого этапа урока с его названием.
Введение нового материала - Чтобы помочь Буратино, нам нужно узнать новую букву. Может быть, кто-то уже знает эту букву. На что она похожа? (Учитель показывает картинки с изображением полумесяца и половины бублика, сопровождая показ стихотворными строчками: а) буквой С повис над домом полумесяц в небе темном; б) села мышка в уголок, съела бублика кусок) Посмотрите, какая интересная буква. А как она произносится? Представим, что мы надули шарик. Как из него выходит воздух? (С-с-с). Вот так и произносится звук [c].	Какие отступления от звукового аналитико-синтаксического метода обучения грамоте допущены в содержании урока? Какой вопрос провоцирует учащихся на смешение звука и буквы.
Выделение звуков [c], [c,] из слов. - Я спросила у Буратино, кто видел его ключик. Он ответил: «Сорока и лисица». - Произнесем эти слова по слогам: со-ро-ка, ли-си-ца. - Нет ли здесь нашего звука? - Скажите, звук произносится одинаково? (В одном слове он звучит мягко, в другом – твердо). - В каком слове звук [c] твердый, а в каком – мягкий? Произнесите мягкий звук. Звуки [c], [c,] обозначаются буквами С, с.	Оцените правомерность выбора слов для выделения новых звуков. Какие ошибки допущены при сравнении твердого и мягкого звуков? Какие вопросы учителя формируют неверное представление о том, что [c] и [c,] – один звук? О каких характеристиках звука не сказано на уроке? Дополните содержание данного этапа необходимыми вопросами и заданиями. Оцените уместность сообщения об обозначении звуков буквами на данном этапе. Определите место и содержание этапа урока ознакомления с буквами С, с.
Звуковые упражнения. - Буратино не умеет отличать слова с твердым [c] и мягким звуком [c,], а мы умеем. Подскажем Буратино. Я буду называть слова, а вы говорите, где есть [c] или [c,]: самолет, карась, сено, соловей, сорока, пастух, поселок, осина. Физкульминутка. - Буратино все еще не нашел свой ключик. Может быть, потому, что не знает слов со звуками [c], [c,]. А вы знаете? Подберите слова с твердым звуком [c]. А теперь с мягким звуком [c,]	Какова цель данных звуковых упражнений? Как организовать выполнение первого упражнения, чтобы включить в активную работу всех учащихся? Какие виды звуковых упражнений могут быть использованы на этом этапе урока?
Чтение слов с изученными буквами. Составление слов из слогов. - поможем Буратино выполнить еще одно задание. Что напечатано на карточке? (Слоги). На карточке: Са на ки Сы со ко Сос си - Прочитайте слоги на карточке. А кто может составить слова из этих слогов?	Определите задачи данного этапа урока. Оцените соответствие содержания предлагаемой работы задачам этапа.
Итог урока. - ребята, мы с вами узнали новую букву, а Буратино нашел свой ключик. Вы ему помогли. Какую вы сегодня узнали букву? А звуки?	Уточните и дополните вопросы учителя так, чтобы они были направлены не на воспроизведение изученного, а на обобщение знаний. Какие обязательные этапы урока отсутствуют? Оправдано ли постоянное обращение к Буратино на уроке?

2. Соотнесите задачи обучения письму с видами упражнений, применяемых на уроках. Заполните вторую графу таблицы, используя следующие виды упражнений: рисование и раскрашивание бордюров; слого - звуковой анализ слов; поэлементный анализ букв; чтение слов и предложений, записанных письменным шрифтом; обводка контуров; начертание элементов букв; письмо соединений; штриховка; письмо букв; обводка и рисование орнаментов; письмо предложений.

Задачи урока письма	Виды упражнений
1	2
Формировать следующие умения: Ориентации на странице, придерживаться строки, соблюдать поля Писать все буквы русского алфавита (строчные и прописные); Правильно соединить буквы между собой; Переводить печатный текст в письменный; Записывать предложения, составленные самостоятельно или под руководством учителя.

4. Подберите конкретный материал из «прописей» для решения каждой задачи и проведения упражнений различных видов, ориентируясь на составленную таблицу.

Литература

1. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М., 1983

2. Львов М.Р. Рамзаева Т.Г. Сосновская Н.Н. – М.1987

3. Программно-методические материалы: Русскиц язык. Начальная школа/Сост. Л.А. Вохмянина М.1999

4. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения/М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская и др. Под.ред. М.С. Соловейчик – М., 1994г.

Модуль 4. Средства контроля качества обучения