3. Современные подходы к воспитанию.
На сегодняшний день выделяются следующие подходы к воспитанию, которые позволяют как теоретикам, так и практикам глубже понять сам процесс воспитания, его истоки, а так же пути и методы реализации:
Социализаторский подход означает, что, воспитание рассматривается как важнейшая функция любого общества (без специфики политического, государственного, национального, религиозного аспектов), как процесс социальный, складывающийся из социальных влияний на поведение и деятельность человека.
Отношенческий подход – человек выражает себя как личность через проявляемые отношения к чему-либо. Ребенок становится личностью по мере формирования социального отношения к себе, к окружающим людям, Родине, труду, прекрасному и т.д. Однако отношение должно быть процессом управляемым, корректируемым как педагогом, так и самим ребенком, (это важнее!). Начинать необходимо с воспитания отношения к себе, (только тогда ребенок будет ощущать себя личность, понимать свою собственную уникальность и ценность), к окружающим людям, как самому себе (сочувствие, сострадание, милосердие, уважение и т.д.) воспитание – это целенаправленное формирование отношений в процессе воспитания;
Культурологический подход – рассматривает воспитание в обязательном контексте культуры. При этом воспитание понимается как ориентация на интериоризацию этих ценностей самой личностью, «погружение» ребенка в национальную и мировую культуру, создание культурной среды для творческого саморазвития и самоопределения личности. Воспитание при этом рассматривается не как политическая, а как культурно-историческая ценность, носителем которой является современное подрастающее поколение.
Личностный подход – означает осознание и принятие ребенка высшей ценностью, субъектом собственного воспитания. В этом случае воспитанник ощущает внимание лично к нему, понимает, что в какой-то мере он равен взрослому в своем мире чувств, переживаний, (они оба знают радость, боль, разочарование, предательство, любовь и т.д.). Личностный подход предполагает, что:
Воспитатель постоянно должен изучать и хорошо знать индивидуальные особенности темперамента, черты характера, вкусы, привычки воспитанников необходимость своевременной диагностики уровня развития важнейших качеств личности;
Постоянное вовлечение ребенка в различные виды деятельности, способствующие его творческому развитию;
Выявление и устранение барьеров, мешающих позитивному развитию ребенка, создающих у него комплексы;
Сочетание воспитание с самовоспитанием личности;
Развитие самостоятельности, творчества, инициативы. При этом воспитатель не столько руководит, сколько умело организовывает.
Системный подход позволяет рассматривать воспитание как систему, состоящую из взаимосвязанных между собой компонентов (целевого, содержательного, операционно-деятельностного и результативного). Это довольно устойчивая система, способная развиваться и совершенствоваться за счет своих собственных ресурсов.
4. Принципы и движущие силы воспитания.
Принципы воспитания – основные требования к содержанию и методам организации воспитательного процесса, выполнение которых обеспечит его результативность.
В педагогической теории существуют различные классификации принципов воспитания, остановимся на классификации принципов, предложенную С.В.Кульневичем и И.П.Подласым.
Все принципы воспитания условно можно разделить на общие (стратегические) и частные (тактические):
Общие (стратегические) принципы воспитания определяют характер и содержание отношений воспитателя с воспитанниками в целом. Конкретизация этого содержания – личное, творческое дело каждого учителя:
Общественная направленность воспитания – данный принцип требует оптимального соответствия государственных, общественных и личных потребностей в воспитательном процессе.
Принцип связи воспитания с жизнью – требует решения всех воспитательных задач с опорой на реальную жизнь воспитанников, ориентирует на формирование собственного жизненного опыта.
Опора на положительное – важнейший принцип всей педагогики, в основу которого положен философский постулат о противоречивости человеческой природы. В человеке положительные качества (любовь, доброта, отзывчивость, щедрость и др.) могут легко уживаться, мирно сосуществовать с отрицательными (лень, лживость, не пунктуальность, жадность, непорядочность и др.). Нет абсолютно отрицательных, как и нет абсолютно положительных людей, поэтому необходимо стремиться видеть в каждом ребенке (человеке) положительное, опираться на это в своей работе, развивать, подкреплять, корректируя существующие недостатки.
Гумманизация воспитания означает:
Уважение личности воспитанника (см. личностный подход);
Предъявление воспитаннику посильных и разумно сформулированных требований;
Уважение позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования;
Уважение права человека быть самим собой;
Ненасильственное формирование требуемых качеств;
Отказ от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний;
Признание права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые по каким-то причинам противоречат ее убеждениям (религиозным, национальным).
Единство воспитательных влияний – или принцип координации усилий школы, семьи, общественности, (в противовес принципу «рака, лебедя и щуки»);
Принцип культуросообразности – оказание помощи в становлении ребенка как субъекта культуры, собственной жизни. Смягчение социальной напряженности, восстановлении экологии человека, его душевного равновесия, смысла жизни, обретение им духовности.
Частные (тактические) принципы. Если общие принципы определяют стратегию отношений, то частные помогают воспитателю создать непосредственные условия для воспитания творческой личности на основе сотрудничества с воспитанниками:
Принцип учета направленности личности, ее интересов, потребностей, мотивов деятельности.
Принцип учета социального опыта ребенка – его поведения, отношений, привычек, развитости общения, аудио-визуальной культуры и др.
Принцип учета индивидуальных психологических процессов - типа темперамента, внимания, памяти, мышления и др.
Принцип учета возрастных и половых различий.
Все перечисленные принципы – общие и частные должны реализовываться в единстве, дополняя, обогащая друг друга во имя главной цели – развитие творческих возможностей, формирование базовой культуры личности каждого ребенка.
Процесс воспитания, как уже отмечалось, динамичен, подвижен. Диалектика процесса воспитания заключается в его противоречиях, их разрешение и обеспечивает развитие данного процесса. Противоречия бывают внутренние и внешние:
между возникающими потребностями и возможностями;
между школой и семьей;
между получаемой информацией и реальными событиями;
между словом и делом;
между внутренними стремлениями воспитанников и внешними влияниями;
между состоянием воспитанности ребенка и его реальными возможностями и др.
«Для того, чтобы пройти тысячу верст, надо, чтобы впереди висел фонарь – цель, ради которой нужно пройти тысячу верст и которая будет освящать этот путь».
Л.Н.Толстой