2. Структура, особенности процесса воспитания.

В ЦПП важное место, наряду с другими процессами (обучения, формирования, развития), занимает процесс воспитания. Структура процесса воспитания идентична структуре педагогической деятельности и соответственно выглядит следующим образом:

Рисунок 1

Структура процесса воспитания

Духовный !!!

(«+»)

ЦЕЛЬ, МОТИВ, ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ



СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ



ФОРМЫ, МЕТОДЫ, СРЕДСТВА, ВОСПИТАНИЯ



Р ЕЗУЛЬТАТ ВОСПИТАНИЯ ???

целевой компонент



содержательный компонент



операционно- деятельностный компонент



результативно- оценочный компонент

Все компоненты данного процесса взаимосвязаны и взаимообусловлены, имеют свою специфику (о чем пойдет речь дальше). Но самым проблематичным, спорным и одновременно сложным компонентом можно считать результат процесса воспитания.

В отличие от других подпроцессов ЦПП, процесс воспитания имеет свои особенности, во многом объясняющие его сложность и неоднозначность:

• многофакторность – на него влияют многочисленные как объективные, так и субъективные факторы – макро-, микро-, мезо среда, биологический фактор и др. Причем это влияние распространяется как на процесс воспитания, в целом, так и применительно к каждому конкретному человеку;

• результаты процесса воспитания не так быстро обнаруживают себя, не так явственно ощутимы как, например, в процессе обучения. Между педагогическими влияниями и проявлениями воспитанности или невоспитанности лежит длительный период формирования необходимых качеств личности. Причем, необходимо учитывать и то, что личность подвергается одновременному воздействию множества как положительных, так и отрицательных явлений, поэтому накапливается не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий постоянной корректировки 

• процесс воспитания подвижен, изменчив, динамичен и длится всю жизнь (пренатальная педагогика  андрогогика);

• комплексный, т.к. предполагает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса. При этом формируется не одно какое-то качество, а их комплекс, причем часто формирование происходит не поочередно, а одновременно, хотя в какой-то конкретный возрастной период возможно больше внимания уделяется тому или иному качеству;

• вариативный, что объясняется большими индивидуальными различиями воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию;

• двухстронний, субъект-субъектный характер

S ₁/В₁ S₂/В ₂

Причем, воспитание не совершается в виде прямого процесса, направленного от воспитателя к воспитуемому, оно осуществляется путем коррекции жизнедеятельности и того и другого. Меняя ее условия, создавая, привлекая или усиливая одни условия, ослабляя или подавляя другие, формируя атмосферу сотрудничества, доверительного, партнерского общения, воспитатель, таким образом, положительно влияет на развитие личности.

Учитывая всю сложность и многогранность процесса воспитания, современная теория воспитания предлагает различные подходы к решению многих его вопросов 