подготовка учителя к уроку.
5. Организация деятельности учителя и учащихся в процессе урока:
характер деятельности (на что направлена – усвоение ЗУН, развитие психических процессов);
смена видов деятельности детей, ее необходимость;
формы организации детей и методы обучения;
завершение урока; оценка деятельности.
6. Организация мыслительной деятельности учащихся:
работа над понятийным аппаратом, терминологией;
организация работы над пониманием, закреплением, применением на практике.
7. Формирование личностных качеств: трудолюбие, ответственность, дисциплинированность, умение преодолевать трудности, взаимопонимание…
8. Стиль общения учителя с учащимися и между учащимися.
9. Учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей учащихся.
10. Выводы.
Предложения.
Приложение 2. Подвижные игры на переменах
Эффективность учебного процесса в школе во многом зависит от умелой организации физкультурно-оздоровительной работы. Среди различных форм физкультурно-оздоровительных мероприятий особое место отведено проведению подвижных игр и физических упражнений на переменах. Проведение динамических подвижных перемен способствует лучшему восприятию учебного материала, физическому развитию и воспитанию волевых качеств.
Мяч по кругу
Играющие стоят по кругу лицом к центру на расстоянии одного шага друг от друга и передают мяч соседу вправо или влево. Водящий находится за кругом и старается коснуться мяча, не задевая играющих. Тот, у кого он коснется мяча, становится водящим, а водящий занимает его место. Выигрывают играющие, которые не были водящими. Можно образовать два-три круга и назначить соответственно столько же водящих.
Удочка
Играющие стоят по кругу, водящий — в середине круга и крутит веревочку с мешочком на конце так, чтобы мешочек находился на 10-15 см от пола. По команде все играющие начинают прыгать через веревочку. Задевший ее получает штрафное очко. Выигрывают играющие, получившие меньшее число штрафных очков за 8-10 кругов.
Кто первый?
Играют две команды. Между двумя стульями, стоящими на расстоянии 8-10 м друг от друга, кладется веревка. Около каждого стула стоит один участник. По сигналу каждый участник бежит к стулу противника и, обогнув его, бежит обратно. Добежав до своего стула, он старается как можно скорее схватить конец веревки. Побеждает тот, кто раньше схватит конец веревки.
Не ошибись
Учитель стоит с играющими в круге и предлагает выполнять за ним различные движения, кроме заранее запрещенных. Тот, кто ошибается, получает штрафное очко. Выигрывает тот, кто не сделал ошибок.
Музыкальная палочка
Играющие стоят по кругу. В центре круга — водящий. Под музыку играющие передают за спиной палочку так, чтобы водящий не видел ее. Как только музыка остановится, водящий должен узнать, у кого палочка. Если он узнал, они меняются ролями.
Ну-ка, отними!
Играющие стоят за чертой. Водящий бросает мяч вперед, и все бегут за ним. Тот, кто первый схватит мяч, бежит с ним обратно за черту. Остальные пытаются коснуться мяча рукой. Если кто-то коснулся мяча рукой, водящий ударяет мячом о землю. Мяч может поймать любой игрок. Тот, кому удалось без препятствия пронести мяч за черту, становится водящим и получает право бросать мяч. Побеждает тот, кто большее число раз был водящим.
Птицы и клетка
Играющие образуют два круга: внутренний круг — клетка, внешний — птицы. Клетка движется указанным способом влево, а птицы летят вправо. По сигналу клетка останавливается, и все, образующие ее, поднимают сцепленные руки вверх. Птицы пролетают в клетку и вылетают из нее. По второму сигналу клетка захлопывается. Игроки внутреннего круга приседают и опускают руки вниз. Птицы, оказавшиеся в клетке, присоединяются к игрокам внутреннего круга и помогают им ловить оставшихся птиц при повторении игры.
Совушка-сова — большая голова
Водящий — совушка — сидит в гнезде (небольшой круг, начерченный в углу площадки). После слов учителя «День наступает — все оживает», играющие начинают ходить и бегать по площадке, изображая бабочек, птичек, жуков. После слов «Ночь наступает — все замирает» играющие останавливаются и замирают. Вышедшая из гнезда совушка уводит тех, кто шевельнется. Когда останутся два-три играющих, игра заканчивается. Назначают новую совушку, игра повторяется.
Эстафета зверей
Играют пять-шесть команд. Команды рассчитываются по порядку номеров. Игроки, стоящие под определенным номером, получают название какого-нибудь зверя, например: первые номера — тигры, вторые — волки и т.д. Учитель вразбивку называет любого зверя. Игроки, стоящие под соответствующим номером, бегут до определенной отметки и обратно. Тот, кто сделал это первым, приносит своей команде очко, тот, кто ошибся, — штрафное очко. Побеждает команда, набравшая большее число очков.
Не урони мяч
Чертятся 8-10 кругов. Играющие стоят по кругу на расстоянии вытянутых друг от друга в сторону рук. В центре каждого круга — водящий с волейбольным мячом. По сигналу водящие начинают поочередно бросать мяч своим играющим и ловить его обратно. Получив мяч от последнего по порядку играющего в круге, водящий поднимает мяч вверх, показывая, что игра закончена.
Выигрывают играющие того круга, в котором раньше была закончена переброска мяча и в котором мяч упал меньше раз.
Водящий не имеет права выходить из своего круга, а играющие не должны переступать черту. Тот, кто уронил мяч, должен перебросить его еще один раз.
Пустое место
Играющие стоят по кругу. Водящий идет за кругом, дотрагивается до плеча одного из играющих и бежит по кругу. Тот, до кого водящий дотронулся, бежит по кругу в обратную сторону, стремясь быстрее водящего занять свое место. Оставшийся без места водит.
Городки
Несколько играющих истают по кругу и берутся за руки. В круге стоят три городка (булавы). Продвигаясь по кругу влево или вправо, играющие стараются заставить своих соседей задеть ногой хотя бы один из городков. Играющие прыгают через городки, стараются их обойти. Задевший выбывает из игры. Побеждают трое оставшихся.
Круговая эстафета
Участники делятся на две-три команды и выстраиваются в колонны левым боком к центру круга, напоминая как бы спицы колеса. По сигналу участники, стоящие первыми, начинают бег по кругу. Каждый из них, достигнув своей колонны, касается плеча участника, стоящего в колонне вторым, а сам быстро, не мешая бегу остальных, встает в свою колонну с внутренней стороны круга. Остальная колонна смещается на один шаг вправо. После того как все пробегут по кругу, участники, которые начинали бег, снова окажутся первыми в колоннах. Встав на свое место, они поднимают руку. Это сигнал окончания игры. Побеждает команда, участники которой раньше закончат бег.
Быстро по местам!
Участники стоят в шеренге (колонне, круге). По сигналу учителя «На прогулку!» они расходятся и начинают играть. По сигналу «Быстро по местам!», все занимают свои прежние места в шеренге (колонне, круге). Занявшие свои места последними проигрывают. Учитель может менять направление, например, повернуть шеренгу (колонну) кругом или предложить встать в круг спиной к центру.
«Рыбаки и рыбки»
На двух противоположных сторонах площадки чертят линии «домов». Участники игры выбирают двух водящих — рыбаков. Все остальные играющие - рыбки. Они становятся за чертой одного из домов. Рыбаки берутся за руки и становятся по середине площадки лицом к рыбкам. По сигналу рыбаков рыбки перебегают («переплывают) через площадку в другой дом, т.е. с одного берега на другой. Рыбаки же ловят рыбок, стараясь сомкнуть вокруг них руки. Пойманные становятся между рыбаками, берутся с ними за руки и образуют таким образом «сеть». Затем рыбаки опять подают команду, и все рыбки снова перебегают на другую сторону, а рыбаки ловят их, окружая сетью. Рыбки могут выскальзывать из сети до тех пор, пока она не замкнулась. Силой вырываться нельзя. Пойманные рыбки снова присоединяются к сети, размеры ее все больше увеличиваются. Игра заканчивается, когда все играющие окажутся пойманными. Если во время ловли сеть порвется (т.е. игроки расцепят руки), то пойманные рыбки уходят на свободу. Играющие, выбежавшие за границы площадки, считаются пойманными.
«Тише едешь-дальше будешь»
Водящий становится на одной стороне игрового поля, игроки в другом его конце, «вода» отворачивается и произносит: «Тише едешь - дальше будешь, раз, два, три, стоп» и оборачивается. Игроки, которые в этот момент бегут к водящему, должны замереть, тот, кто не успел вовремя остановиться, возвращается к стартовой черте. Победитель, первый достигший «воды», сам становится «водой». Весь интерес заключается в том, что фраза может быть как угодно обрезана (вносится элемент неожиданности), но последним словом все равно должно оставаться «стоп», только после него «вода» может обернуться.
«Медведь и пчёлы»
Дети распределяются на две равные группы, одна - «медведи», остальные -«пчелы». На расстоянии З м от дома пчел (улья) очерчивается лес, там находятся медведи. На противоположной стороне в 8-10 м - луг. Пчелы располагаются на возвышении (скамейка, невысокое бревно, гимнастическая стенка). По сигналу учителя они летят на луг за медом и жужжат. В это время медведи забираются в улей за медом. По сигналу педагога «Медведи!» пчелы возвращаются и жалят (дотрагиваются) тех медведей, которые не успели убежать в лес. При повторении игры дети меняются ролями.
«Воробышки и кошка»
Чертится круг диаметром в 3-4 м. Один из детей - «кошка» - находится в центре круга. Остальные - «воробышки» - становятся за пределы круга. Воробышки прыгают в круг и из круга, а кошка неожиданно подкрадывается к ним и старается поймать (осалить) тех, кто не успел выпрыгнуть за его пределы. Пойманных кошка уводит на середину круга. Когда кошка поймает двух-трех воробьев, игра останавливается и выбирается другой водящий, а пойманные вновь вступают в игру.
«Пять в линию»
Расставлены или разложены на земле в линию пять небольших предметов. Это могут быть кегли или городки, мячики или кубики, просто палочки. До первой кегли 2 метра, и от чурки до следующей кегли тоже 2 метра, так что всего придется пробежать 10 метров, на бегу эти кегли подбирая, еще 10 метров обратно, бережно к себе их прижимая, чтобы не выпали; без добычи возвращаться не положено.
«Перетягивание через линию»
Участники разбиваются по парам. Участники игры встают друг к другу лицом на расстоянии 1 метра. Каждый игрок захватывает запястье соперника напротив, между ними проводится линия. По сигналу игроки начинают перетягивать друг друга. Побежденным считается тот, кто переступит линию обеими ногами. Продолжительность игры для одной пары играющих 5 минут.
«Гуси-лебеди»
Выбрав двух или одного волка, смотря по числу детей, выбирают вожака, того, который заводит, то есть начинает игру. Все остальные представляют гусей. Вожак становится на одном конце, гуси — на другом, а волки в стороне прячутся. Вожак похаживает, поглядывает, как заметит волков, бежит на свое место, хлопает руками, крича:
Вожак. Гуси-лебеди, домой!
Гуси. Почто?
Вожак. Бегите, летите домой. Стоят волки за горой!
Гуси. А чего волкам надо?
Вожак. Серых гусей щипать, да косточки глодать.
Гуси бегут, гогоча: «Га-га-га-га!»
Волки выскакивают из-за горы и бросаются на гусей; которых поймают, тех отводят за гору, и игра начинается снова.
«Космонавты»
По краям площадки чертятся контуры ракет (3-х местные). Общее количество мест должно быть меньше количества играющих детей. Посередине площадки космонавты, взявшись за руки, ходят по кругу, приговаривая: «Ждут нас быстрые ракеты для прогулок по планетам. На какую захотим, на такую полетим! Но в игре один секрет: опоздавшим места нет». С последним словом дети опускают руки и бегут занимать места в ракете. Те, кому не хватило места в ракетах, остаются на космодроме, а те, кто сидит в ракете, закрыв глаза, по очереди рассказывают, где пролетают и что видят. После этого все снова встают в круг, и игра повторяется.
«Перебежки»
Тут важно другое — показать свою выносливость. Отмеряют дистанцию — и бегут «от флажка до флажка» все вместе, в посильном для всех среднем темпе. Добежали — остановились, разом повернулись и бегут обратно. Так несколько раз. И вот кто-то уже не выдерживает. Устал, не можешь бежать со всеми — остановись, выбывай из игры. С каждой новой перебежкой число бегущих уменьшается; в конце концов определяется победитель.
«Козел, или король»
Игроки встают в круг, водят вокруг водящего («Козла» или «Короля») хоровод со словами:
- Шел Козел по лесу, по лесу, по лесу,
Нашел себе принцессу, принцессу, принцессу!
(«Козел» из хоровода выбирает «принцессу»).
Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем! (всеми выполняются указанные действия).
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем,
И ножками потопаем, потопаем, потопаем,
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем,
Головкой покачаем и снова начинаем... (выбирать «принцессу» можно и с закрытыми глазами, наощупь).
Одно из самых любимых занятий детворы - бег. На его основе можно придумать очень много игр, развивающих выносливость, ловкость, быстроту. Соревновательный момент придаст играм увлекательность.
«Подними соперника»
Дети садятся на пол друг против друга, упираясь ступнями и держась за спортивную палку прямыми руками. По команде начинают тянуть палку к себе, стараясь поднять соперника. Побеждает тот, кому это удается. Палку следует тянуть только на себя, не делая рывков вверх и в стороны.
«Бой петухов»
Чертится круг диаметром 1,5-2,0 метра, в который заходят два участника игры и располагаются на расстоянии полшага друг от друга. Оба сгибают одну ногу, придерживая ее рукой сзади за стопу, другая рука за спиной. Суть игры заключается в том, что, прыгая на одной ноге и, толкая соперника плечом, вывести его из равновесия и вытолкнуть из круга.
«Крокодил»
Играющие делятся на две команды, в каждой - не менее 2-3 человек. По жребию одна из команд становится «водящей». Игроки этой команды придумывают одно слово или фразу, вызывают к себе одного человека из другой команды – «крокодила» - и шёпотом сообщают ему задуманное. После этого «крокодил» должен, не произнося ни одного слова, мимикой, жестами и знаками постараться сообщить задуманное членам своей команды, которые могут задавать «крокодилу» вопросы, на которые он также должен отвечать только жестами. Если «крокодил» произнесет хотя бы одно слово, то команде засчитывается поражение. Если игрокам команды «крокодила» даётся отгадать задуманное, то они становятся «водящими». Если отгадать задуманное не удаётся, то игрок, которому загадывали, переходит в другую команду, и эта команда снова становится «водящей». Проигрывает та команда, в которой остался один игрок.
«Весёлые гуси бабы Маруси»
1 этап: ребята встают в круг, руки соседей расположены друг на друге: правая у каждого снизу, а левая с верху;
2 этап: ребята произносят следующие слова: «Летели гуси к бабе Маруси, их было ровно...» - при этом передают при каждом слове правой своей рукой левую руку одноклассника, последний называет любую цифру, продолжается счет с передачей другому;
3 этап: целью является быстрее называть и передавать слабый удар о ладошку, если загадано число 8, то тот, кто произносит 8, обязан поймать руку соседа, а взявшему следом ее (руку) вовремя убрать;
4 этап: если поймана рука, то выходит из игры пойманный, если не поймана, следовательно, выходит не сумевший это выполнить.
«Салки»
Сюжет этой игры очень прост: выбирается один водящий, который должен догнать и осалить разбежавшихся по площадке игроков. Но у этой игры есть несколько усложняющих вариантов. Осаленный игрок становится водящим, при этом он должен бегать, держась рукой за определенную часть тела.
Осаленный игрок бежит в сторону и кричит: Чай-чай-выручай. Он заколдован. Расколдовать его могут другие играющие, дотронувшись до руки. Водящий должен заколдовать всех. Чтобы сделать это быстрее, водящих может быть 2-3 человека.
«Все к своим флажкам»
Играющие, разделившись на несколько групп (по 5-6 человек в каждой), становятся в кружки. В центр каждого кружка встает дежурный с флажком того или иного цвета (все флажки разных цветов). Все играющие, кроме стоящих с флажками, по сигналу руководителя разбегаются по площадке и становятся лицом к стене (если играют в помещении) или закрывают глаза. В это время дежурные с флажками бесшумно меняются местами. Руководитель дает команду: «Все к своим флажкам!». Играющие открывают глаза, быстро бегут к своему дежурному с флажком и выстраиваются вокруг него в кружок. Побеждает группа, которая становится в кружок первой. Можно строиться шеренгой в затылок дежурному. Как только последний игрок команды займет свое место, дежурный начинает размахивать флажком.
«Жмурки»
Местом для игры избирают большую, просторную комнату или чистый двор. Дети выбирают из своей среды одного, накладывают ему на глаза повязку. По данному сигналу, участвующие в игре бросаются в разные стороны: водящий старается поймать кого-нибудь из товарищей. Дети должны во время бега следить, чтобы тот из них, у которого глаза завязаны, не наткнулся на какой-нибудь предмет; при виде опасности они предупреждают криком: «Огонь!»
«Чехарда»
Встают друг за другом с промежутками до пяти шагов. Голову надо пригнуть и сами согнитесь, опираясь на согнутую в колене йогу. Последний разбегается и по очереди перепрыгивает через каждого стоящего впереди, опираясь руками о его спину. Играющие постепенно выпрямляются, увеличивая высоту прыжка. Каждый перепрыгнувший становится впереди. Кому прыжок не удастся, выбывает из игры.
«Борющаяся цепь»
Команды становится на линии (между линиями - 10 шагов) лицом друг к другу. Затем сходятся на средней черте так, чтобы каждый соревнующийся из одной команды занял место между двумя игроками другой. Все берутся под руки. Получается своего рода цепь, где каждая команда смотрит в противоположную от другой команды сторону. По сигналу команды стараются оттеснить противника за линию, на которой они стояли перед тем, как сойтись на середине. Игроки, допустившие разрыв цепи, выбывают из игры.
«Тяни-толкай»
Соревнуется пары ребят в беге на 20-30 метров. Пары, взявшись за руки, бегут, касаясь спинами друг друга. Прибежав к финишу, возвращаются на старт. Получается, что в одну сторону играющий бежит нормально, а в другую - пятится спиной.
«Запрещённое движение»
Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается то движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной запрещенной, например, цифры «пять». Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).
«Добеги и схвати»
В центр площадки ставится кегля, кладется мяч или любой другой предмет. В разные стороны отмеряются одинаковые расстояния (скажем, шагов 12 -15). Игроки занимают исходные позиции. Раздается сигнал, и игроки бегом кидаются к центру круга. Побеждает тот, кто первым схватит кеглю.
«Ворота»
Вариант жмурок, где водят двое с закрытыми глазами – «стража», меж которых должны пройти остальные игроки. Пойманные меняются местами со стражей.
Приложение 3.
СХЕМА САМОАНАЛИЗА ПРОБНОГО УРОКА
Дайте характеристику реальных учебных возможностей учащихся. Какие особенности учащихся были учтены при планировании данного урока?
Какое место данного урока в теме, разделе, курсе? Как он связан с предыдущими, на что в них опирается? Как этот урок «работает» на последующие уроки, темы, разделы? В чем специфика этого урока? Тип урока.
Какие задачи решались на уроке: образовательные, воспитательные, задачи развития? Была ли обеспечена их комплексность, взаимосвязь? Какие задачи были главными, стержневыми? Как учтены в задачах особенности класса, отдельных групп школьников?
Почему выбранная структура урока была рациональна для решения этих задач? Рационально ли выделено место на уроке для опроса, изучения нового материала, закрепления, домашнего задания и т.п.? Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли связки между этапами урока?
На каком содержании (на каких понятиях, идеях, положениях, фактах) делался главный акцент на уроке и почему? Было ли выбрано главное, существенное?
Какое сочетание методов обучения избрано для раскрытия нового материала? Дать обоснование выбора методов обучения.
Какое сочетание форм обучения было избрано для раскрытия нового материала и почему? Необходим ли был дифференцированный подход к учащимся? На каких этапах? Как он осуществлялся и почему именно так?
Как был организован контроль усвоения знаний, умений, навыков? В каких формах и какими методами осуществлялся? Почему?
За счет чего обеспечивалась высокая работоспособность школьника в течение всего урока?
Как использовался на уроках учебный кабинет, какие средства обучения? Почему так?
За счет чего на уроке поддерживалась хорошая психологическая атмосфера, общение? Как было реализовано воспитательное влияние личности учителя?
Как и за счет чего обеспечивалось на уроке и в домашней работе учащимися рациональное использование, временное предупреждение их перегрузки?
Удалось ли полностью реализовать все поставленные задачи? Если не удалось, то, какие и почему? Когда и как планируется восполнение нереализованного?
Приложение 4. Типичные затруднения студента-практиканта на уроке
1. Организационно-воспитательные:
-не умеют правильно распределять время, и урок не завершается со звонком;
-забывают предъявлять учащимся гигиенические требования (посадка, положение тетради и пр.);
работая с одним учеником, забывают класс;
не уделяют внимания решению воспитательных задач;
не мотивируют выставление отметок.
2. Объяснение нового материала:
мало привлекают учащихся к объяснению новой темы, больше говорят и показывают сами;
затрудняются в создании проблемной ситуации;
недостаточное внимание уделяют работе с терминологией;
не отрабатывают умения и навыки.
3. Закрепление нового материала:
недостаточно уделяют внимания самостоятельной работе учащихся;
при завершении урока не акцентируется внимание на усвоении учащимися нового материала;
- домашнее задание дают без инструктивных указаний.
4. Применение ТСО, наглядных пособий, дидактического материала:
недостаточно применяют ТСО на уроках, плохо продумывают целесообразность этой работы;
нецелесообразно применяют наглядные пособия;
мало используют раздаточный дидактический материал, средства обратной связи;
не умеют работать с классной доской.
5. Культура речи и письма:
не умеют рационально размещать записи на доске;
недостаточное внимание уделяют грамотности своей речи и речи учащихся;
забывают давать детям указания по оформлению работы в тетрадях.
Приложение 5. Алгоритм решения педагогической ситуации
Представьте ситуацию, постарайтесь почувствовать себя в этой ситуации.
Проанализируйте микросреду, действующих лиц, характер, мотивы поступков и действий.
Выявите педагогическое противоречие и сформулируйте проблему.
Осуществите перенос психолого-педагогических и других категорий и понятий на конкретную ситуацию.
Определите, типична ли эта ситуация.
Наметьте пути решения задачи, методы и приемы педагогического воздействия). Найдите оптимальный вариант решения.
Спрогнозируйте последствия принятого решения.
Проявите активную профессиональную направленность.
Определите, какой положительный опыт может стать Вашим.
Приложение 6. Технология разрешения педагогических конфликтов
тема: «Технология разрешения педагогических конфликтов»
«Конфликт» (от лат.) conflictus - «столкновение, серьёзное разногласие, спор» - межличностное противоречие между субъектами, обнаруживаемое в результате случайного стечения обстоятельств, принимающее форму столкновения интересов двух субъектов вокруг одного объекта (Щуркова Н.E.).
I этап: Обнаружение педагогического конфликта. - С самого начала придерживайтесь дружелюбного тона. - Пусть большую часть времени говорит ваш собеседник. - Если вы не правы, признайте это (быстро и решительно). II этап: Анализ педагогического конфликта. - Выслушать по очереди каждого из конфликтующих. - Точно очертить объект интересов и определить содержание конфликта. - Искренне старайтесь смотреть на вещи с точки зрения вашего собеседника. - Относитесь сочувственно к мыслям и желаниям другого. IIIэтап: Разрешение педагогического конфликта. - Учитывать психологическое состояние своё и партнёра. - Проявляйте уважение к мнению вашего собеседника. - Никогда не говорите человеку, что он не прав. - Сначала поговорите о собственных ошибках, а затем уж критикуйте своего собеседника. - Если вы вынуждены сделать замечание, начинайте с похвалы и искреннего признания достоинств собеседника. - Критикуя, указывайте на ошибки не прямо, а косвенно, так вы не вызовите ненависти. 3. Список литературы: Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. – М., 2002. Журавлёв В.И. Основы педагогической конфликтологии. – М., 1999. Карнеги Д. Как завоёвывать друзей и оказывать влияние на людей. – Рязань, 2001. Волков Б.С., Волкова Н.В. Конфликтология. – М., 2005. Мириманова Т.К. Конфликтология. – М., 2004. |
Приложение 7. Методы, приемы и формы обучения /в помощь студенту/
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ |
|||
Классификация методов /по Ю.К. Бабанскому/ |
Группы классификации методов |
Примеры методов обучения |
|
Методы организации учебно-познавательной деятельности |
Словесные |
Рассказ, объяснение, беседа, пояснение, лекция, учебная дискуссия, диспут, разъяснение, работа с книгой, метод примера, инструктаж |
|
Наглядные |
Наблюдение, иллюстрация |
||
Практические |
Лабораторные работы, практические работы, упражнения, опыты, учебно-производительный труд |
||
Репродуктивные |
Воспроизведение по заданному образцу |
||
Проблемно-поисковые |
Метод проблемного изложения материала, частично-поисковый, исследовательский |
||
Индуктивные |
По аспекту логики изложения материала |
||
Дедуктивные |
|||
Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности |
|
Познавательные игры, учебные дискуссии, соревнования, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание |
|
Методы контроля и самоконтроля эффективности педагогического процесса |
Устный Письменный Лабораторный |
Специальная диагностика, устный и письменный опрос, контрольные и лабораторные работы, машинный контроль, самопроверка (тематический контроль, текущий, предварительный) |
|
ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ |
|||
Прием взаимных заданий Составление плана изучаемого материала Убеждение Работа с учебником Прослушивание музыкального произведения, чтение стихотворения с целью создания эмоционального настроя Формулировка вопросов |
|||
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА |
|||
ОБЩИЕ |
КОНКРЕТНЫЕ |
||
|
|
||
ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА |
|||
Для учителя |
Для учащихся |
||
|
|
||
|
|||
Приложение 8.
ПАМЯТКА
К ФОРМУЛИРОВАНИЮ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ, РАЗВИВАЮЩИХ, ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
УРОКА /ВНЕКЛАССНОГО ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ/
(фразы-клише)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ (направлены на передачу и усвоение занятий, формирование умений, навыков):
Актуализировать (выявить) знания (представления) о…
Выявить степень сформированности умений (навыков)…
Способствовать усвоению учащимися новых понятий (категорий):…
Познакомить с…
Продемонстрировать…
Дать общую характеристику…
Сформировать систему знаний (представлений) о…
Обобщить знания (представления) о…
Систематизировать знания (представления) о…
Углубить знания (представления) о…
Уточнить знания (представления) о…
Формировать (выработать) умения (навыки):…
Закрепить (совершенствовать) знания (умения, навыки):…
Ориентировать на совершенствование знаний (умений, навыков):…
Реализовать контроль…
Проверить знания (умения, навыки):…
РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАДАЧИ (направлены на совершенствование и развитие познавательных процессов, мыслительных операций, умственное развитие учащихся):
Развивать мыслительные операции…через…
Развивать творческое мышление (креативность мышления) через…
Развивать абстрактное мышление через…
Развивать пространственное мышление через…
Развивать общеучебные умения и навыки:…
Развивать навыки логического запоминания материала через…
Развивать произвольную память через…
Развивать наблюдательность через…
Развивать воображение через…
Развивать речь через…
Развивать рефлексивные качества…
Развивать познавательный интерес…
Развивать межличностные отношения учащихся через…
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ (направлены на формирование социально-обусловленных личностных качеств, основ поведения, сознания учащихся):
Воспитывать чувства учащихся:…
Подвести учащихся к пониманию (выводу)…
Формировать взгляды…
Воспитывать (совершенствовать) личностные качества:…
Формировать мотивацию на самовоспитание личностных качеств:…
Воспитывать (корректировать) культуру поведения на уроке /внеклассном воспитательном мероприятии/…
Воспитывать культуру учебного труда:…
Формировать культуру ответа на вопрос:…
Формировать культуру межличностного общения…
Воспитывать активную жизненную позицию через…
Способствовать осознанию учащимися…
Реализовать элементы воспитания (нравственного, патриотического и др. видов) через…
Повышать общий уровень культуры учащихся…
Закрепить в сознании учащихся…
Демонстрировать взаимосвязь различных сторон воспитания:…
Приложение 9. Содержание практической готовности учителя
Педагогическая практика – важное условие формирования профессиональной мотивации.
Важный критерий профессиональной мотивации: осознанная профессиональная позиция, профессионально значимые умения. Отделение нач. классов – важны академические знания детей: студенты направлены на результат, формирование профессиональных умений.
Содержание практической готовности выражается во внешних (предметных) умениях, то есть в действиях, которые можно наблюдать. К ним относятся организаторские и коммуникативные умения.
ОРГАНИЗАТОРСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Обеспечивает включение студентов в различные виды деятельности и организацию деятельности детского коллектива. К организаторским умениям как общепедагогическим относят мобилизационные, информационные, развивающие и ориентационные. |
||
Группы практических умений |
Содержание практических умений |
Особенности |
Мобилизационные умения |
Привлечение внимания учащихся и развитие у них устойчивых интересов к учению, труду и другим видам деятельности; формирование потребности в знаниях и формирование у детей навыков учебной работы; стимулирование активности детей с целью формирования самостоятельного и творческого отношения к явлениям окружающей действительности; создание специальных ситуаций для проявления воспитанниками нравственных поступков; разумное использование методов поощрения и наказания, создание атмосферы совместного переживания и т.п. |
|
Информационные умения |
Непосредственное изложение и способы передачи педагогом учебной информации. |
Умения работать с печатными источниками и библиографией; умение получать и дидактически преобразовывать информацию из различных источников; умение адаптировать информацию к задачам обучения и воспитания.
|
Развивающие умения |
Создание условий для развития познавательных процессов, чувств, воли учащихся в соответствии с индивидуальными особенностями детей;
|
Осуществление индивидуального подхода к учащимся |
Ориентационные умения |
Направлены на формирование морально-ценностных установок воспитанников и научного мировоззрения; организация совместной творческой деятельности |
|
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ С помощью слова педагог формирует положительную мотивацию учения, познавательную направленность, создает психологическую обстановку совместного познавательного поиска. Коммуникативные умения структурно могут быть представлены как взаимосвязанные группы перцептивных умений, собственно умений общения (вербального) и умений педагогической техники. |
||
Перцептивные умения |
Умение понимать других людей, знание ценностных ориентаций другого человека, потребностей, интересов. |
|
Умения педагогического общения |
Знание индивидуальных особенностей детей, моделирование общения с учетом этих особенностей, установление обратной связи. |
Умение привлечь внимание к себе: речевой вариант (обращение к детям), пауза с активным внутренним общением, двигательно-знаковый вариант (развешивание таблиц, запись на доске). Умение устанавливать психологический контакт с классом. |
Педагогическая техника |
Совокупность умений и навыков, необходимых для педагогического стимулирования активности как отдельных учащихся, так и коллектива в целом. |
Стиль, тон общения, чувство темпа, культура речи, пантомимика, умение регулировать свое психическое состояние, прикладные умения. |
Общие направления формирования профессиональной мотивации на практике:
Рефлексивный анализ по итогам дня на практике (Позиция педагога-мастера: - Я помогу Вам…, Я научу Вас…Позиция студента-практиканта: -Я задумалась…, Это помогло мне переоценить…).
Результативность и обратная связь (локальные задания): задаются и завершаются на занятии.
Приложение 10. Карта оценки качества педагогической практики студентов
Уважаемый студент – будущий учитель!
Просим дать объективную оценку эффективности стажерской практики для Вас в овладении профессиональным мастерством. Для этого необходимо оценить по десятибалльной шкале уровень овладения Вами нижеперечисленными профессиональными педагогическими умениями.
№ п/п |
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ УМЕНИЕ |
Само-оценка |
Оцен-ка мето-диста |
1 |
АНАЛИТИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ |
||
1.1 |
Умение наблюдать, анализировать и оценивать уровень развития, воспитанности и обученности каждого ребенка. |
|
|
1.2 |
Умение анализировать конкретные педагогические ситуации, оценивать их и учитывать при организации активного педагогического воздействия. |
|
|
1.3 |
Умение анализировать и оценивать реально существующие педагогические явления, причины, условия и характер их возникновения и развития (например, причины неуспеваемости младших школьников, проявления агрессии, девиантного поведения). |
|
|
1.4 |
Умение анализировать педагогическую деятельность других педагогов (на основе наблюдения), изучать передовой опыт, выявлять достоинства и недостатки деятельности. |
|
|
1.5 |
Умение анализировать свою собственную деятельность, выделять удачные приемы в работе, недостатки с целью дальнейшего совершенствования собственной педагогической деятельности. |
|
|
2 |
ПРОЕКТИРОВОЧНЫЕ УМЕНИЯ |
||
2.1 |
Умение проектировать развитие личности каждого ребенка и коллектива в целом. |
|
|
2.2 |
Умение прогнозировать результаты обучения и воспитания, возможные трудности в обучении и воспитании отдельных детей. |
|
|
2.3 |
Умение выделять и точно формулировать конкретные педагогические задачи, определять условия их решения. |
|
|
2.4 |
Умение планировать свою работу по руководству различными видами деятельности детей. |
|
|
2.5 |
Умение теоретически обоснованно выбирать средства, методы и организационные формы воспитательно-образовательной работы. |
|
|
3 |
КОНСТРУКТИВНЫЕ УМЕНИЯ |
||
3.1 |
Умение анализировать и отбирать содержание учебно-воспитательного материала в соответствии с целями обучения и воспитания, с учетом уровня воспитанности и обученности детей. |
|
|
3.2 |
Умение дидактически отрабатывать материал на основе принципа доступности, соотносить его с конкретными образовательными, развивающими, воспитательными задачами. |
|
|
3.3 |
Умение находить наиболее рациональное решение, связанное с организацией различных видов деятельности детей, с распределением между ними ролей и обязанностей в совместной деятельности, с одновременной организацией детей для выполнения разных видов деятельности. |
|
|
3.4 |
Умение обоснованно, с учетом психологических особенностей младших школьников, определять логическую структуру учебных и внеучебных занятий, последовательность учебных действий. |
|
|
4 |
ОРГАНИЗАТОРСКИЕ УМЕНИЯ |
||
4.1 |
Умение управлять поведением и активностью детей. |
|
|
4.2 |
Умение увлекать детей играми, занятиями и другими перспективами. |
|
|
4.3 |
Умение объединять детей в группы во время деятельности с учетом их взаимоотношений и индивидуальных особенностей. |
|
|
4.4 |
Умение быстро принимать оптимальное решение и находить наиболее эффективные средства педагогического воздействия. |
|
|
4.5 |
Умение применять целесообразную для данной ситуации форму предъявляемых требований, варьировать их в зависимости от индивидуальных особенностей детей и конкретных педагогических условий. |
|
|
4.6 |
Умение четко, логично и доступно объяснять детям задания, требования, правила. |
|
|
5 |
КОММУНИКАТИВНЫЕ УМЕНИЯ |
||
5.1 |
Умение устанавливать педагогически целесообразные взаимоотношения с детьми. |
|
|
5.2 |
Умение устанавливать целесообразные отношения с родителями. |
|
|
5.3 |
Умение находить контакт и правильный тон при общении с разными детьми в разных обстоятельствах. |
|
|
5.4 |
Умение располагать к себе детей. |
|
|
5.5 |
Умение при необходимости перестраивать взаимоотношения с детьми. |
|
|
5.6 |
Умение находить индивидуальный подход к детям. |
|
|
6 |
УМЕНИЯ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ КОНТРОЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА И ЕГО РЕГУЛИРОВАНИЯ |
||
6.1 |
Умение видеть одновременно всех детей класса (профессиональная зоркость). |
|
|
6.2 |
Умение определять по внешним проявлениям и поступкам детей изменения их психологического состояния, понимать и объяснять поведение детей в конкретных жизненных ситуациях. |
|
|
6.3 |
Умение своевременно и разумно менять поставленные педагогические задачи с учетом ответных реакций детей на педагогические воздействия в конкретных условиях. |
|
|
6.4 |
Умение по ходу выполнения детьми заданий давать им необходимые дополнительные указания и разъяснения, корректировать действия учащихся. |
|
|
6.5 |
Умение регулировать взаимоотношения между детьми, решать конфликтные ситуации и устранять их. |
|
|
6.6 |
Умение усложнять требования и стимулировать ход деятельности, учитывая успехи и достижения детей. |
|
|
Ф.И.______________________________________курс____группа_________
Для оценки эффективности педагогической практики можно условно выделить следующие уровни сформированности профессиональных педагогических умений:
Высокий (8-10 баллов): студент выполняет практические и теоретические действия быстро, точно, осознанно; опирается на усвоенный объем знаний, умений, навыков в соответствии с требованиями программы; безошибочно выполняет действия, выделяет главное, подготовлен к выполнению действий не только в привычных ситуациях, но и в видоизмененных условиях.
Средний (5-7 баллов): студент выполняет практические и теоретические действия быстро, осознанно; опирается на достаточно усвоенный объем знаний, умений, навыков; допускает отдельные неточности в выполнении действий, затрудняется в выделении существенного и в выполнении действий в видоизмененных условиях.
Ниже среднего (3-4 балла): студент затрудняется в выполнении практических и теоретических действий; опирается на усвоение основного программного материала; допускает ошибки в выполнении действий, затрудняется в их устранении и в выполнении действий в видоизмененных условиях.
Низкий (0-2 балла): студент затрудняется в выполнении практических и теоретических действий; знание программного материала носит фрагментарный характер; допускает грубые ошибки в выполнении действий, затрудняется в их устранении и в выполнении действий в видоизмененных условиях.