Розуміння сюжетних картин

Методика направлена переважно на дослідження інтелектуального рівня і має багато загального з попередньою. Проте вона відрізняється від розуміння сюжетних розповідей тим, що в процесі дослідження більше вдається уловити весь хід міркувань досліджуваного і оцінити особливості механізму осмислення в динаміці (БЕРНШТЕЙНА. Н., 1911).

Можливі різні варіанти, модифікації методики. Основною полягає в показі хворим спеціально підготовленої серії картин різної складності, виконаних переважно в реалістичній манері. Зазвичай з цією метою використовують листівки-репродукції. Інструкція містить прохання до досліджуваного охарактеризувати зміст картини. Описуючи картину, обстежуваний не тільки виявляє можливість зрозуміти її сюжет, але і демонструє свій запас знань, особливості мови (лексикон, граматична чіткість, темп і т. д.), своє відношення до подій, які зображаються.

Зазвичай здорові обстежувані спочатку аналізують картину (про себе або вголос), виділяють в ній другорядні і основні деталі. Потім, відволікаючись від неістотного, вони зіставляють основні елементи, зв'язують їх воєдино, і таким чином відбувається проникнення в сюжет картини.

Утруднення розуміння сюжетних картин виявляється при станах, які характеризуються інтелектуальною недостатністю. Особливості мови при цьому можуть показувати збіднення словарного запасу, утруднення у пошуках потрібного слова, афатичні і парафатичні прояви, елементи олігофазії.

Дуже корисним виявляється це дослідження при осередковій органічній патології. Так, при симультанній агнозії (потилична локалізація пораження) хворі відчувають утруднення, які полягають в неможливості охопити відразу всю ситуацію, провести зоровий синтез (Лурія А. Р., 1962). У зв'язку з цим хворі дуже активно пропонують різні припущення про сюжет малюнка, в яких, проте, не відображаються дійсні зв'язки між різними компонентами, деталями малюнка. При пораженні лобових відділів головного мозку оцінка картини проводиться без стадії попереднього аналізу її деталей на основі якого-небудь фрагмента. При цьому зазвичай ігноруються елементи, які створюють емоційний фон картини Е. Я. Евлахова (1957), особливо порушується сприйняття міміки і жестів персонажів. Для дослідження може бути використаний і інший варіант цієї методики, коли обстежуваному пропонують гумористичні малюнки. У цих випадках завдання нерідко виявляється складнішим і, крім того, отримані результати дозволяють судити про деякі особові особливості обстежуваного, про розуміння ним гумору, про уміння відгукнутися на жарт, про тенденцію співвіднести ситуацію гумористичного малюнка зі своїм життєвим досвідом.

Одним з варіантів цієї методики можна розглядати розроблений Н. К. Киященко (1965) варіант методики ТАГ. Якщо при дослідженні методикою ТАТ обстежуваному говорять, що досвід направлений на вивчення його уяви, то при модифікації Н. К. Киященко в інструкції повідомляється, що досліджується сприйняття хворого. Таким чином, міняється установка обстежуваного, він не прагне продемонструвати можливості своєї уяви. У оцінці результатів звертається увага на активність обстежуваного, його відношення до змісту малюнка, здатність виділити емоційний підтекст малюнка.

Особлива увага умінню обстежуваного виділити емоційний підтекст картини додається в запропонованій методиці А. І. Лапіцким (1970) «Зіставлення картин з емоційно насиченим сюжетом». Методика ця нагадує методику виключення — обстежуваному пропонують 4 репродукції художніх картин, з яких одну він повинен виключити по відмінності її емоційного і тематичного змісту. В той же час всі чотири картини повинні мати деякі загальні формальні ознаки (спільність плану, перспективи і т. п.).

Методика апробована А. І. Лапіцким на здорових обстежуваних і хворих на шизофренію. При цьому у хворих шизофренією виявлена нездатність проникнути в переживання інших осіб (в даному випадку персонажів картин), осягнути їх внутрішній стан, наміри і задуми.