Добавил:

Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Харьковская гуманитарно-педагогическая академия

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Дисертація Чернецької Ю.І..doc

Скачиваний:

Добавлен:

01.03.2025

Размер:

6 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 54 5 > Следующая >>>

Додаток а Додаток а Ретроспективний аналіз розвитку і становлення інтернатних закладів (vііі-хх ст.)

Суб’єкти суспільного виховання	Мета, завдання	Зміст роботи	Форми та методи роботи	Час виникнення, місце, засновник	Джерела
1	2	3	4	5	6
Строжки при скудельницях	Надання духовного виховання; забезпечення суспільної опіки	Навчання основ релігії, лікування "молитвою"; навчання чистописання та читання	Бесіди, взаємонавчання, наставництво, вправи; групові та індивідуальні форми роботи	VIІІ-IX ст. Київська Русь, общинно-родова допомога	[136; 311; 230]
Монастирські школи, приходи, притулки при церквах	Забезпечення проживання та харчування, духовне і релігійне виховання	Навчання основ релігії, самообслуговування, моральне виховання, викоренення язичницьких поглядів, книжне вчення	Повчання страху Божого, покаяння; бесіди, наставництво, вправи, спостереження	X-XI ст., Київська Русь, Володимир Великий (996 р.)	[136; 140; 230]
Сирітський притулок для хлопчаків, школи при княжих дворах	Забезпечення проживання і харчування; набуття елементарних знань і вмінь та трудове виховання	Навчання священного письма, церковного співу, релігійного читання, різного роду ремесел	Індивідуальна, колективна і групова робота, бригадний метод; взаємонавчання	1016 р., Київ, Ярослав Мудрий, князівська опіка	[63; 230]
Школа для дівчаток при монастирі Святого Андрія	Забезпечення проживання і харчування; естетичне та трудове виховання; навчання грамоти	Навчання елементарних наук, спів, шиття, плетіння мережива	Індивідуальні та групові форми навчання; демонстраційний метод	1086 р., Київ, Кн. Ганна з роду Мономахів	[230]
Притулки для дітей-сиріт, аномальних дітей при монастирях, княжих дворах і церквах	Забезпечення опіки та охорони життя і здоров’я хворих дітей; допомога в адаптації до життя в суспільстві	Навчання елементарних наук; духовне й моральне виховання; елементарне лікування засобами народної медицини	Ігрові форми і методи роботи; практична підготовка; індивідуальна форма роботи	XV ст., Київська Русь. Подаяння і пожертвування заможних осіб, церковні збори	[34]
Богадільні-шпиталі для дітей убогих солдатів і незаконнонароджених дітей	Забезпечення опіки, лікування; реабілітація хронічно хворих дітей; охорона життя та здоров’я; трудове навчання та моральне виховання	Навчання ремесел, грамоти та суспільно-корисної праці	Передача дітей в селянські родини для навчання і виховання; в науку до майстра або на службу; в родину городян. Тілесні покарання	XVI ст., 1551 р., Росія, Іван Грозний, створення системи призріння	[230]
Єзуїтські, соцініанські, кальвіністські навчально-виховні заклади; братські школи при козацьких полках	Забезпечення стійких католицьких принципів. Надання місіонерського виховання	Навчання латини, риторики, граматики, поетики, заняття з кінної їзди, фехтування, плавання, гімнастики	Уроки, індивідуальні і групові форми роботи; взаємонавчання і самостійне навчання	XVI-XVII ст. Білорусь, Україна (1581 р.), Литва (1569 р.)	[135; 183; 201; 207]

Продовж. додат. А

1	2	3	4	5	6
Школи для дітей-сиріт і бідних дітей різних станів (інтернатного типу)	Забезпечення житлом, харчування; надання медичної допомоги; навчання наукам; прищеплення	Навчання священного письма, церковного співу; основ ремесел (палітурна справа; плетіння кошиків, віників та ін.)	Бесіди, пояснення, індивідуальна форма роботи	1682 р., Росія,, Феофан Прокопович, указ царя Федора Олексійовича	[350]
Московський виховний дім	Забезпечення опіки й охорони життя та здоров’я дітей-сиріт, навчання самообслуговування, грамоти	Навчання читання, письма, іноземних мов, релігійної справи, мистецтва	Ігрові методи, бесіди; індивідуальні і групові заняття	1764 р., Імператриця Марія Федорівна. Пожертвування приватних осіб, І.І. Бецькой	[10; 350]
Миколаївський сирітський інститут для бідних дівчат-сиріт	Підтримування традицій благодійної діяльності; навчання та виховання за програмою гімназії	Навчання грамоти, співу; духовне та моральне виховання, суспільно-корисна праця; підготовка гувернанток	Словесні практичні наочні методи; індивідуальні і групові форми роботи; випробування для атестатів	1837 р., виховне товариство Голіцина Т.В., Плата з приватних пансіонерів; кошти з Державного Казначейства	[350]
Благодійне товариство – рукодільні школи для дівчат-сиріт. Дамський тюремний комітет	Естетичне, моральне виховання; трудове навчання та загальна освіта в обсязі початкової школи. Корекція девіантної поведінки дівчат віком до 18 років	Навчання рукоділля, церковних співів, закону Божого; слов’янської мови, арифметики та інших наук. Користування бібліотекою; заняття різними видами мистецтва	Вправи в перекладах; сукупне наставляння, тілесні покарання; переведення на повторне навчання; ігрові методи, вправи	1848 р., Тучкова О.І., за рахунок дворянства або казни	[140; 230]
Олександрівський притулок для хлопців із бідних сімей	Забезпечення проживання та харчування. Надання знань з різних наук; фізичне, трудове виховання. Підготовка до самостійного існування; надання елементарних умов проживання	Навчання читання, письма, історії, географії, а також столярного, слюсарного, ковальського ремесла	Робота в групах у часовій майстерні, слюсарно-механічній майстерні; практична робота	1881 р , В.Ф. Одоєвський "Положення про дитячий притулок", пожертвування приватних осіб	[28; 140]

Продовж. додат. А

1	2	3	4	5	6
Московський виховний дім для підкинутих безпритульних дітей	Порятунок та виховання дітей, що залишились без батьків; поєднання догляду з навчанням та вихованням	Навчання читання та письма; самообслуговування; основ ремесел. Ігрові, індивідуальні форми навчання та виховання. Навчання іноземних мов; аптекарської справи	Ігрові методи, вправи, словесні та наочні методи; самостійні та практичні роботи; фронтальні, групові форми навчання	перша половина XVII ст., Росія, І.І. Бецькой, Пожертвування приватних осіб, кошти з державної казни	[10]
Дитячі притулки для дітей вільних батьків і кріпаків. Ольгинський притулок	Створення умов для навчання і виховання дітей, що залишаються вдома без догляду	Навчання грамоти, письма, читання, самообслуговування, навчання основ ремесла	Словесні, наочні методи, практична підготовка, індивідуальні і групові форми навчання	1842 р., Україна, м. Харків, міщанин Некрасов 1899 р., І.І. Злобін	[28]
Товариство "Сетлемент "Дитячий труд і відпочинок". Дитяча колонія "Бадьоре життя"	Створення належних умов для виховання і навчання; забезпечення одягом, письмовим приладдям, грошовою допомогою	Навчання читання, письма; суспільно-корисної праці, самообслуговування; основ ремісницької справи. Спирались на поєднання посильної праці і естетичного виховання	Форми самообслуговування і самоуправління; вправи, робота з друкованим словом, екскурсії, уроки, фронтальні і колективні форми роботи	1911 р. К.Н. Вентцель, О.У. Зеленько, С.Т. Шацький. Пожертвування дворянства, знаті, церковні подаяння	[140; 308]
Санаторна школа-клініка для хронічно хворих дітей	Забезпечення лікуванням, житлом, харчуванням; надання естетичного, морального, фізичного та трудового виховання та навчання	Лікування, навчання грамоти і письма, ручної праці, малювання; фізичне виховання: рухомі ігри, прогулянки, гімнастика; трудове виховання (плетіння з соломки, речі із стружки)	Екскурсії, бесіди, мандрівки; робота з підручником; самостійна підготовка; фронтальна, індивідуальна, бригадна форми навчання	1905, м. Ялта, А.Г. Готалов-Готліб, 1908, С.-Петербург В.П. Кащенко, відрахування з доходів Міської Думи	[1; 140]
Дитяча трудова колонія "Бадьоре життя"	Трудове, фізичне та естетичне виховання; поєднання всіх видів діяльності із суспільною працею і культурно-освітньою роботою	Робота в майстернях (слюсарна, столярна справа), робота на земельних ділянках	Процес навчання планування на основі самоуправління, на основі зацікавленості й допитливості. Самостійний пошук знань	1911 р. Обочинськ Калузької губернії, С.Т. Шацький, К.Н. Вентцель	[140; 311]
Дитячі притулки для сиріт, напівсиріт, дітей бідних та непрацездатних батьків	Підготовка всебічно розвинених громадян. Надання загальної та професійної (політехнічної) освіти. Виховання високих моральних якостей; забезпечення доброго фізичного та естетичного розвитку; підготовка до практичної діяльності	Навчання дівчат крою і шиття, квітництва, догляду за молодшими школярами; хлопців – садівництва, слюсарної та столярної справи. Фізичне виховання	Робота з книгою, картою, глобусом; літературні бесіди, екскурсії, практична підготовка вихованців	1914-1915, Наркомос України, Субсидії Губернського Земства; грошова допомога Повітового земства, різні пожертвування, збори	[302]

Продовж. додат. А

1	2	3	4	5	6
Громадські українські школи-інтернати (денні дитячі будинки, дитячі містечка, колонії, клуби)	Виховання та навчання дітей протягом дня. Надання освіти з основ наук. Моральне, трудове, фізичне, естетичне виховання дітей	Навчання з різних предметів. Робота на земельних ділянках. Робота в майстернях, бібліотеках; створення гуртків для учнів інтернатів	Форми самообслуговування і самоуправління; взаємонавчання; самостійна підготовка; ігрові методи	1917-1920 Народний Комісаріат Освіти України. Уряд Директорій	[1; 51; 308]
Дитячі будинки	Створення належних умов для виховання та навчання; забезпечення житлом, одягом; трудове, естетичне, фізичне виховання; виховання особистості	Навчання і виховання учнів в обсязі загальноосвітньої школи (уроки, семінари, екскурсії, подорожі, професійна підготовка)	Словесні, наочні, практичні методи, групові, фронтальні, колективні та індивідуальні форми навчання і виховання	Постанова 1944 р. Уряду України	[302; 350]
Школи-інтернати подовженого дня	Навчання та виховання дітей протягом тижня, часткове матеріальне забезпечення, моральне, трудове, естетичне, фізичне виховання	Восьмирічна загальноосвітня підготовка з базових предметів, робота в майстернях, на земельних ділянках	Колективні та індивідуальні форми навчання і виховання, словесні, наочні, практичні методи, групові, фронтальні,	1945-1956 р.р. УРСР	[ 303]
Спеціальні загальноосвітні школи-інтернати для дітей із вадами фізичного або розумового розвитку	Задоволення потреб дітей з вадами фізичного або розумового розвитку в загальній освіті, соціальній допомозі і реабілітації Розвиток і формування особистості; виховання загальнолюдських цінностей, громадянської позиції	Навчання та виховання в обсязі навчальних програм загальноосвітньої школи. Поєднання навчально-виховного процесу з лікувально-оздоровчою роботою. Організація відпочинку вихованців влітку; організація лікувально-реабілітаційної та корекційної роботи з учнями	Форми і методи роботи, що відповідають спеціальному охоронному режиму хворих дітей; індивідуальні і групові корекційні заняття	1956-1962 р.р. УРСР	[308; 358]

Додаток Б

Особливості діяльності загальноосвітніх санаторних шкіл-інтернатів різних типів

№ п/п	Види загальноосвітніх санаторних шкіл-інтернатів	Мета, завдання	Специфіка змісту	Специфіка форм і методів роботи
1	2	3	4	5
1	Санаторна школа-інтернат для дітей із хронічними неспецифічними захворюваннями органів травлення	Забезпечення єдності процесу навчання з лікувально-оздоровчою роботою, спрямованою на відновлення здоров’я учнів, надання учням із хронічними неспецифічними захворюваннями органів травлення (гастрити, гастродуоденіти, тощо) освіти в обсязі навчальних програм загальноосвітньої школи	Трудове і фізичне навантаження визначається в індивідуальному порядку з урахуванням стану здоров’я кожного учня і систематично контролюється старшим лікарем. Зберігається навчальний зміст програм за винятком вилучення з усіх розділів об’єктів праці і трудомісткі процеси. Фізичне виховання проводиться за програмою предмета “Фізична культура” для спеціальної медичної групи	Загальнорозвивальні, коригувальні та спеціальні дихальні вправи з акцентом на діафрагмальному диханні під час проведення п’ятихвилинної фізичної паузи на уроці, ходіння, дозований біг, органічне поєднання уроків з предмета “Фізична культура”, уроків з плавання з уроками з інших предметів у навчальному процесі
2	Санаторна школа-інтернат для дітей з малими і затухаючими формами туберкульозу	Надання учням з малими і затухаючими формами туберкульозу базової освіти в обсязі загальноосвітньої школи, комплексного лікування до повного фізичного одужання	Трудове навантаження визначається з урахуванням індивідуальних особливостей кожного учня та здійснюється під контролем лікарів-педіатрів і фтизіатрів	Рухливі ігри, заняття на свіжому повітрі та в зоні зелених насаджень, проведення фізкультурно-оздоровчих заходів

Продовж. додат. Б

1	2	3	4	5
3	Санаторна школа-інтернат для дітей із хронічними неспецифічними захворюваннями органів дихання	Надання учням базової середньої освіти, комплексне лікування та профілактичні заходи, спрямовані на реабілітацію здоров’я дітей із захворюваннями органів дихання, створення сприятливих умов для розвитку особистості учнів	Оптимальне поєднання навчально-виховної й лікувальної роботи. Реалізація предмета “Фізична культура” здійснюється згідно з програмою для спеціальної медичної групи	Дихальні вправи під час п’ятихвилинної фізичної паузи кожного уроку, проведення уроків на свіжому повітрі з метою здійснення аерації легенів
4	Санаторна школа-інтернат для дітей із психоневрологічними захворюваннями	Поєднання загальноосвітньої підготовки учнів із психоневрологічними захворюваннями в обсязі державних вимог до освіти з тривалим лікуванням та реабілітацією	Лікувально-реабілітаційний комплекс містить лікувальну фізкультуру, гідротерапію, масаж, психологічне розвантаження нервової системи засобами психолого-педагогічної корекції	Форми і методи мають корекційну спрямованість у поєднанні з психологічним розвантаженням і ґрунтуються на принципах індивідуалізації та диференціації навчання
5	Санаторна школа-інтернат для дітей, хворих на сколіоз	Надання учням, хворим на сколіоз, кіфоз, учням, що мають порушення функції опорно-рухового апарату, базової середньої освіти у поєднанні з лікувально-реабілітаційною роботою	Лікувально-реабілітаційний комплекс містить: лікувальну фізичну культуру та лікувальне плавання. Профілактичні заходи передбачають: обов’язковий режим розвантаження хребта (за необхідності за допомогою функціонально-корегувального корсета), фізіокінезотерапія, носіння ортопедичних шкарпеток, супінаторів	Проведення навчальних занять і виконання домашніх завдань у навчальних класах у змішаному режимі за призначенням лікаря-ортопеда: при прогресуючих формах – тільки в лежачому; лежачи на кушетці – сидячи за партою; тільки сидячи за партою – учні, які готуються до переходу в масову школу

Продовж. додат.Б

1	2	3	4	5
6	Санаторна школа-інтернат для дітей із захворюваннями серцево-судинної системи	Оволодіння учнями, хворими на ревматизм, з тонзилогенними кардіопатіями, іншими захворюваннями серцево-судинної системи базовою середньою освітою у поєднанні з лікувально-реабілітаційною роботою	Проведення медикаментозного лікування, фізкультурно-оздоровчих заходів; організація охоронного режиму	Тривалість уроків: 40 хвилин проведення динамічних пауз через 20 хвилин після початку уроку; уроки з фізичної культури проводяться за програмами спеціальної медичної групи, при цьому час на вивчення основних розділів і тем скорочується вдвічі, із збереженням навчального змісту. Диференційований підхід здійснюється за трьома типами режимів: тренувальний, охоронний або індивідуальний. Учні, що навчаються в охоронному режимі, звільняються від додаткових навантажень (відвідування предметних та художних гуртків, участь у художній самодіяльності, участь у різних видах суспільно-корисної діяльності)
7	Санаторна школа-інтернат для дітей хворих на цукровий діабет	Забезпечення єдності процесу навчання з лікувально-оздоровчою роботою, спрямованою на відновлення здоров’я та надання учням із захворюванням на цукровий діабет (у компенсованих, декомпенсованих та субкомпенсованих формах) освіти в обсязі навчальних програм загальноосвітньої школи	Лікувально-реабілітаційний комплекс містить: інсулінотерапію, яка здійснюється під контролем лікарів-ендокринологів та педіатрів, лікувальну фізкультуру, що проводиться за програмою для спеціальної медичної групи визначається в індивідуальному порядку для кожного учня	Форми і методи мають корекційну спрямованість у поєднанні з психологічним розвантаженням і базуються на принципах індивідуалізації та диференціації навчання

Додаток В

Характеристики збагаченого внутрішнього середовища

загальноосвітніх санаторних шкіл-інтернатів

Різноманітність сенсорних стимулів у внутрішньому середовищі ЗСШІ.
1. Сенсорне багатство приміщення ЗСШІ та його території (наявність живих квітів, фітодизайну, картин, куточків іменинників, інформаційних стендів, наявність на території закладу ігрових майданчиків, ігрових споруд, клумб, газонів, зелених насаджень тощо).
2. Гармонізація сенсорного середовища (відповідність колористики приміщень їх призначенню, наявність відповідного декору на стінах, вікнах, підлозі).
3. Естетичність, багатство засобів навчання (книг, посібників, навчальних засобів, персональних комп’ютерів, Інтернету, лікувально-навчальних, пристроїв, довідкових та інших інформаційних джерел).
Пристосованість внутрішнього середовища ЗСШІ для реалізації старшими підлітками своєї активності у різних видах діяльності.
1. Комунікативна діяльність (задоволення потреби старшого підлітка у спілкуванні яке є: самоцінною метою (неформальне спілкування на дозвіллі, у ході позакласних занять); засобом організації роботи підліткового колективу (колективне прийняття рішень, планування та організація взаємодії старших підлітків; засобом пізнання (спілкування в гуртках, секціях, клубах за інтересами, у ході пізнавального процесу на уроках та в позаурочній діяльності; засобом громадської діяльності (діяльність навчальної групи, участь старших підлітків у громадському житті, організація шкільного самоврядування, учнівських громадських організацій)).
2. Фізична діяльність (задоволення потреб старших підлітків у фізичній активності та фізичному розвитку: фізична діяльність, яка пов’язана із необхідністю вести здоровий спосіб життя; діяльність, що задовольняє одночасно потреби у фізичній активності та спілкуванні; діяльність, спрямована на фізичний саморозвиток старшого підлітка і його організму).
3. Естетична діяльність (задоволення потреб у красі, продуктами якої є сенсорне багатство, гармонія, реалізується в естетичній діяльності).
Інформаційна насиченість внутрішнього середовища можливостями для пізнавальної діяльності старших підлітків (умови для інтелектуальних комунікацій, самовираження особистості, можливість широкого та вільного доступу до необхідної інформації через використання комп’ютерної мережі Internet, технічних засобів; бібліотеки, комп’ютерна мережа, телебачення, консультації спеціалістів, курси, факультативи тощо).
Насиченість внутрішнього середовища можливостями для творчої діяльності старших підлітків.
1. Творча діяльність старших підлітків реалізується через потребу у само актуалізації, особливо у виявленні результатів своєї діяльності.
2. Творчість у пізнавальній діяльності реалізується у різноманітних формах урочної та позаурочної діяльності, що забезпечується: різноманітністю форм, змісту, спрямованістю творчої пізнавальної діяльності; можливістю достатньо вільного вибору старшими підлітками найбільш адекватних їхньому віку, здібностям та нахилам видів творчої пізнавальної діяльності.
3. Творчість старших підлітків у спільній громадській діяльності реалізується у ході роботи старших підліткових груп різних рангів і розглядається як діяльність колективних суб’єктів. При цьому підлітками обираються цілі спільної діяльності, через обговорення та прийняття колективного рішення, враховуючи не тільки думку більшості, а й індивідуальні інтереси кожного підлітка.
4. Творчість в естетичній діяльності реалізується старшими підлітками через таки її види: музична, художня, літературна, декоративно-ужиткова. Вона також забезпечується різноманітним змістом, формами та методами.
Ступінь свободи вибору різних видів діяльності.

Розвиткові суб’єктивності старших підлітків сприяє можливість вільно вибирати, приймати самостійні рішення. Варіативність досягнення результатів своєї діяльності дозволяє враховувати індивідуальні психологічні особливості кожного підлітка. Стосовно різних видів діяльності, результати яких є необов’язковими, можливість вибору повинна бути досить варіативною (спецкурси, факультативи, клуби, секції тощо).

Організація діяльності старших підлітків – така організація, яка найбільше сприяє розвитку особистості підлітка. Важливими при цьому є такі принципи організації:

принцип глибини та результативності діяльності (зацікавленість, відповідальність відносно діяльності, глибоке проникнення в її сутність, послідовність організації, націленість на одержання значущого результату);
принцип швидкого темпу діяльності (раціональна організація діяльності, відсутність невиправданих, неструктурованих періодів, підчас яких неможливе якісне виконання завдань. Результатом роботи за додержанням цього принципу буде психологічний та фізичний зріст особистості підлітка та адаптованість в цілому);
принцип підвищеної трудності діяльності (діяльність, до якої залучаються старші підлітки, повинна бути достатньо важкою, напруженою, але ж доступною для них, повинна враховувати фізичні, інтелектуальні, індивідуальні та вікові можливості; реалізація цього принципу можлива в умовах балансу періодів діяльності та релаксації);
принцип високої усвідомленості учнями процесу діяльності (розуміння, прийняття та зацікавленість старших підлітків у цілях діяльності, відчуття особистісної значущості діяльності, глибоке проникнення в мету і суть діяльності, усвідомлення свого “Я”, взаємозв’язку і взаємовпливу “Я” та діяльності).

Насиченість внутрішнього середовища взаємодією між педагогами та старшими підлітками, між дорослими та підлітками в цілому.

Реалізується у ході спільної значущої для обох сторін діяльності, при цьому педагоги виступають для підлітків як джерело різноманітного досвіду, а підлітки для дорослих – як сфера особистісної само актуалізації. Важливим є те, що тільки за допомогою дорослого, педагога, психолога, батьків, лікаря підліток може здійснити повноцінне самопізнання та дійти до правильного самовизначення.

Особливості внутрішнього (збагаченого) середовища ЗСШІ представлено на рис. В.1.

Рис. В.1. Вплив пристосованого ( збагаченого) внутрішнього середовища на старшого підлітка у ЗСШІ

Додаток Д

Механізм подолання дезадаптації старших підлітків

Додаток Ж

Проблемна організаційно-діяльнісна гра

«Проблеми та причини дезадаптації старших підлітків у ЗСШІ»

Гра складається з підготовчого, основного та заключного етапів. Основним методом проведення гри є метод “мозкова атака” (від англ. “brain-storm – штурм мозку”) – стимуляція творчої активності і продуктивності. В його основу покладено думку про те, що при звичайних прийомах обговорення проблеми виникнення новаторських ідей контролюється механізмами свідомості, що з’являються у ході сталого, стереотипного розв’язання питань. Незалежні експерти аналізують основну масу викладених ідей, розраховуючи на те, що серед них існує декілька вдалих.

Характерними особливостями “мозкової атаки” є:

різнорівневий спосіб роботи (індивідуальний, загальногруповий, підгруповий і пленарний);
етапність (аналіз, генерування ідей, оцінка-вибір);
навмисне нав’язування дефіциту часу, що призводить до виділення головного за рахунок другорядних подробиць і запобігає неконструктивним дискусіям.

Мета гри: виявлення з різних позицій (медичної, психологічної, соціально-педагогічної, управлінсько-адміністративної) утруднення адаптації старших підлітків в загальноосвітніх санаторних школах-інтернатах та відповідні соціально-педагогічні умови, що сприятимуть подоланню цих утруднень, порівняти результати реальної педагогічної практики щодо адаптації старших підлітків із конструктивними думками учасників “мозкової атаки”; підібрати актив, здатний брати участь у формуючому експерименті з окресленої проблеми.

“Мозкова атака” проходила у п’ять етапів. В ній брали участь 18 представників адміністрації, 12 лікарів і медичного персоналу, 4 психологи, 4 соціальних педагоги, 10 вчителів-предметників і 12 вихователів з чотирьох загальноосвітніх санаторних шкіл-інтернатів м. Харкова (всього 60 чоловік).

Гравців було розподілено у чотири групи по 15 чоловік. До кожної групи входили представники медичної, психологічної, соціально-педагогічної служб, вчителі, вихователі, адміністрація.

На першому етапі з учасниками “мозкової атаки” було проведене теоретичне заняття “Адаптація старших підлітків у загальноосвітніх санаторних школах-інтернатах як соціально-педагогічна проблема”, наприкінці якого у групах пропонувалось обговорити утруднення адаптаційного періоду, їх причини та накреслити умови, що сприятимуть прискоренню адаптації дітей та позитивно впливатимуть на цей процес (другий етап роботи).

Робота групи на третьому етапі була такою:

1. Пошук основних утруднень адаптації старших підлітків в ході їх лікування, навчання і виховання (в режимі “мозкової атаки”). Визначені утруднення фіксувались на окремій перфокарті (форма роботи - індивідуальна). Групами керували наукові консультанти з кафедр соціальної педагогіки Харківського національного педагогічного університету імені Г.С. Сковороди та Харківської державної академії культури. Участь консультантів в групах виявилась необхідною, особливо в тих, які невпевнено і повільно працювали.

2. Складання переліку адаптаційних утруднень, яких було виявлено в процесі групового обговорення.

3. Обговорення всіма учасниками ділової гри висновків і пропозицій.

На четвертому етапі робота учасників проводилась за планом:

1. Пошук причин виникнення основних утруднень.

В результаті переформування складу учасників було створено нові групи (медична, адміністративно-педагогічна, соціально-педагогічна, психологічна). Завданням новостворених груп була класифікація раніше виявлених причин (кожна причина фіксувалася на перфокарті, з відповідної проблеми).

2. В результаті міжгрупового обговорення було доповнено, конкретизовано та аргументовано класифікацію причин адаптаційних утруднень кожною групою. Виявлені основні напрямки цих причин були пов’язані з:

недостатнім рівнем обізнаності медико-педагогічного персоналу щодо перебігу адаптаційного процесу старших підлітків;
психолого-педагогічним діагностуванням і впровадженням результатів діагностування в реальний навчально-виховний процес;
соціально-педагогічним забезпеченням процесу адаптації старших підлітків;
організаційно-педагогічним забезпеченням.

За допомогою фіксації причин і утруднень на перфокартах була отримана наочна схема причинно-наслідкових зв’язків проблеми адаптації (див. рис. Ж.1).

Рис.Ж.1. Схема обговорення проблем та шляхів їх подолання

Результати, які було отримано в ході ділової гри оброблялись незалежними експертами із застосуванням інформаційних перфокарт, базуючись на думках учасників “мозкової атаки”.

Узагальнюючи отримані результати, представимо основні причини й утруднення пристосування старших підлітків у загальноосвітніх санаторних школах-інтернатах (п’ятий етап):

недостатня обізнаність медико-педагогічного персоналу загальноосвітньої школи-інтернату щодо можливих засобів адаптації учнів;
відсутність комплексної методики діагностування медичних, психолого-педагогічних та соціально-педагогічних особливостей дітей, що потрапляють до інтернатного закладу;
відсутність функціональної наступності у взаємодії навчального закладу, в якому навчався підліток, і загальноосвітній санаторній школі-інтернаті, в якій йому належить перебувати протягом стабілізації стану здоров’я;
недостатня пристосованість інтернатних закладів для особистісної самореалізації підлітків, прояву творчих здібностей, нахилів, можливостей;
“закритість” інтернатного середовища, і, як наслідок, поява явища деінституціалізації;
відсутність або недостатність належної соціально-педагогічної або психолого-педагогічної допомоги дезадаптованим учням;
відсутність науково обґрунтованих соціально-педагогічних умов адаптації старших підлітків у загальноосвітніх санаторних школах-інтернатах.

Як бачимо, наведені проблеми з адаптації можливо також умовно розташувати у трьох площинах, що свідчить про необхідність їх реалізації на індивідуальному, особистісному рівні старшого підлітка, через організацію внутрішнього середовища в інтернатному закладі і через налагодження взаємодії старших підлітків із зовнішнім середовищем.

Додаток З

Зведена таблиця для дослідження адаптованості старших підлітків до загальноосвітніх санаторних шкіл-інтернатів

Критерій	Показники	Методи, методики	Рівні, бали	Характеристики рівнів
1	2	3	4	5
Фізіологічна адаптованість	Функціональний стан (самопочуття, активність, настрій, стан здоров’я)	Аналіз медичних карток підлітків, тест “САН”	Високий (В)	Самопочуття, активність, настрій збалансовані, всі показники вище від норми (5,4, 5,0, 5,1); наявність хронічного захворювання у хронічному стані або у стані ремісії, відсутність супутніх патологій
			Середній (С)	Самопочуття, активність, настрій, або хоча б один з цих показників нижчий від норми на одну-дві одиниці (3,4-5,4;3,0-5,0;3,1-5,1 ); хронічне захворювання в стані ремісії, наявність незначних супутніх захворювань, не спричинених основним захворюванням
			Низький (Н)	Самопочуття, активність, настрій, або хоча б один з цих показників нижчий від норми на 3 одиниці, хронічне захворювання у прогресуючому стані, наявність супутніх патологій, спричинених основним захворюванням, часті ОРВІ тощо
	Емоційний комфорт	Проективний тест-малюнок “Автопортрет”, анкети “Мій настрій”, “Адаптація”	Високий (В)	Результати анкетування ( „Мій настрій”) від 12до 18 балів; позитивний відгук щодо розпорядку дня, охоронно-лікувального режиму ЗСШІ, задоволення стосунками з товаришами по класу, дорослими, позитивне сприйняття оточуючого середовища ( за результатами анкети „Адаптація”)
			Середній (С)	Результати анкетування ( „Мій настрій”) від 19до 26 балів; задовільний відгук щодо режиму і розпорядку дня ЗСШІ, незначні недоліки у спілкуванні з однокласниками в перші два тижні адаптації, позитивне сприйняття оточуючого середовища( за результатами анкети „Адаптація”)
			Низький (Н)	Результати анкетування ( „Мій настрій”) від 27до 36 балів; негативне ставлення до умов життєдіяльності в ЗСШІ, труднощі у пристосуванні до режиму і розпорядку дня, незадовільний рівень стосунків із однокласниками і дорослими, відчуження, сум за родиною і друзями, почуття нікчемності
Психологічна адаптованість	Самооцінка	Твір-роздум “Автопортрет”, методика виявлення самооцінки	Високий (В)	Результати тестування ( „Самооцінка”) від 0до 25 балів; позитивне ставлення до себе, самосприйняття, підліток не обтяжений „комплексом неповноцінності”, правильно реагує на зауваження і рідко піддає сумніву власні дії
			Середній (С)	Результати тестування ( „Самооцінка”) від 26до 45 балів; адекватна самооцінка, критичність до себе, самосприйняття, підліток лише іноді намагається підлаштовуватися під думку інших
			Низький (Н)	Результати тестування ( „Самооцінка”) від 46до 128 балів;негативне ставлення до себе, самозвинувачування, неадекватність самосприйняття, болісна реакція на критичні зауваження в свою адресу, „ комплекс неповноцінності”
	Тривожність	Тест шкільної тривожності за Філіппсом	Високий (В)	Дуже високі або високі показники екстраверсії ( 12-26), ригідності (12-23), емоційної збудженості (13-20), активності ( 14-26), швидкий темп реакцій ( 14-22)
			Середній (С)	Середні показники екстраверсії ( 7-11), ригідності (7-11), емоційної збудженості (8-12), активності ( 9-13). темп реакцій ( 9-13)
			Низький (Н)	Інтроверсія (0-6 ), пластичність (0-6), емоційна врівноваженість (0-7), активності ( 0-8). темп реакцій ( 0-8)
Дидактична адаптованість	Навчальна успішність	Усереднений бал оцінювання за предметами гуманітарного і фізико-математичного циклів	Високий (В)		Середній бал від 10 до 12
			Середній (С)		Середній бал від 7 до 9
			Низький (Н)		Середній бал від 1 до 6
	Спрямованість на здобуття знань	Методика вивчення спрямованості наЄ.Ільїна, Н.Курдюкової”	Високий (В)		Висока сформованість мотивації до всіх видів навчальної діяльності: від 9 до 12 балів
			Середній (С)		Сформований мотив до вибіркових видів навчальної діяльності: від 5 до 8 балів
			Низький (Н)		Несформований мотив навчальної діяльності, або не збігаються вибір з мотивом: від 0 до 4 балів
Соціально-педагогічна адаптованість	Соціальна взаємодія	Методика виявлення соціальних мереж підлітка	Високий (В)		Розмір мережі 15-30 осіб, щільність мережі достатня, велика кількість друзів, однолітків, осіб, що надають інструментальну підтримку, 1-2 особи, що надають емоційну підтримку, кількісний показник родичів менший за кількісний показник товаришів, однолітків і друзів
			Середній (С)		Розмір мережі до 10 осіб, щільність мережі середня, пропорційний кількісний показник родичів, друзів та однолітків, кількість осіб, що надають інструментальну підтримку до 3, є хоча б одна особа емоційної підтримки
			Низький (Н)		Розмір мережі менш ніж 5 осіб, надмірно щільна соціальна мережа ( показник густини близько 1), перевага у мережі родичів, що свідчить про несамостійність підлітка, низький кількісний показник осіб, що надають інструментальну підтримку, відсутність осіб. що надають інструментальну підтримку
	Соціальна компетентність	Соціальна компетентність та професійна орієнтація	Високий (В)		Від 60 до 75 балів
			Середній (С)		Від 30 до 59 балів
			Низький (Н)		Від 15 до 29 балів

Додаток К

Тест «САН» (самопочуття, активність, настрій)

Інструкція. Вам дають ряд полярних суджень щодо вашого стану на момент опитування. До кожної пари характеристик визначте той бал, що в даний момент найбільш точно відображає ваш стан.

Самопочуття гарне	3 2 1 0 1 2 3	Самопочуття погане
Почуваю себе сильним	3 2 1 0 1 2 3	Самопочуття слабке
Пасивний	3 2 1 0 1 2 3	Активний*
Малорухливий	3 2 1 0 1 2 3	Рухливий*
Веселий	3 2 1 0 1 2 3	Сумний
Гарний настрій	3 2 1 0 1 2 3	Поганий настрій
Працездатний	3 2 1 0 1 2 3	Непрацездатний
Повний сил	3 2 1 0 1 2 3	Знесилений
Повільний	3 2 1 0 1 2 3	Швидкий*
Бездіяльний	3 2 1 0 1 2 3	Діяльний
Щасливий	3 2 1 0 1 2 3	Нещасливий
Життєрадісний	3 2 1 0 1 2 3	Похмурий
Напружений	3 2 1 0 1 2 3	Розслаблений*
Здоровий	3 2 1 0 1 2 3	Хворий
Байдужий	3 2 1 0 1 2 3	Захоплений*
Захоплений	3 2 1 0 1 2 3	Схвильований
Радісний	3 2 1 0 1 2 3	Смутний (печальний, сумний, журливий)
Бадьорий	3 2 1 0 1 2 3	Стомлений
Свіжий	3 2 1 0 1 2 3	Змучений
Сонливий	3 2 1 0 1 2 3	Енергійний*
Бажання відпочити	3 2 1 0 1 2 3	Бажання працювати*
Спокійний	3 2 1 0 1 2 3	Заклопотаний
Оптимістичний	3 2 1 0 1 2 3	Песимістичний
Витривалий	3 2 1 0 1 2 3	Втомлений
Жвавий	3 2 1 0 1 2 3	Млявий
Міркувати важко	3 2 1 0 1 2 3	Міркувати легко*
Розсіяний	3 2 1 0 1 2 3	Уважний*
Повний надій	3 2 1 0 1 2 3	Розчарований
Задоволений	3 2 1 0 1 2 3	Незадоволений

Примітка. Значком * позначені питання-антоніми. Опитуваним дається матриця без позначень.

Опрацювання результатів:

При розшифровуванні заповненої карти оцінки ознаки перекодовуються в ряд від 1 до 7. Бал, що відповідає незадовільному самопочуттю, низькій активності або поганому настрою, набуває значення 7. При опрацюванні варто бути уважним, тому що в протилежних запитаннях підрахунок балів буде оберненим (від 1 до 7), тоді як у прямих запитаннях - від 7 до 1. Результати підраховують окремо для самопочуття (1, 4, 7 та ін. пари), активності (2, 5, 9 та ін.) і настрою (3, 6, 9 пари та ін.).

Норми:

для самопочуття - 5,4; для активності - 5,0; для настрою - 5,1.

Додаток Л

Методика вивчення спрямованості на здобуття знань (Є. Ільїна, Н. Курдюкової)

Інструкція. Підліткам надається ряд стверджень-питань з парними відповідями. З двох відповідей необхідно обрати одну і поруч їз позицією питання написати літеру ( а або б), що відповідає обраній відповіді.

Текст опитувальника

Якщо ти отримаєш погану оцінку, твої дії на самопідготовці:

а) зразу сідаєш за виконання домашнього завдання і повторюєш те, що погано вивчив;

б) відкладаєш виконання завдання до останньої хвилини, вважаючи, що урок буде ще через день.

2. Після отримання гарної оцінки ти:

а) продовжуєш сумлінно готуватися до наступного уроку.

б) не готуєшся ретельно, тому, що знаєш, що тебе не запитають;

3. Чи буває так, що ти залишаєшся незадовільнений своєю відповіддю, а не оцінкою:

а) так; б) ні.

4. Що для тебе навчання:

а) пізнання нового; б) обтяжливе заняття.

5. Чи залежать твої оцінки від ретельності підготовки до уроку:

а) так; б) ні.

6. Чи аналізуєш ти допущені помилки після отримання поганої оцінки:

а) так; б) ні.

7. Чи залежить твоє бажання готуватися до уроку від того, чи отримаєш ти за нього оцінку, чи ні:

а) так; б) ні.

8. Тобі легко вдається втягнутися в навчання після канікул:

а) так; б) ні.

9. Чи жалкуєш ти, що не буває уроків через хворобу вчителя:

а) так; б) ні.

10. Коли ти отримуєш нові підручники, переходячи у наступний клас, чи цікавить тебе, про що в них йдеться:

а) так; б) ні.

11. Що на твій погляж краще – вчитися чи хворіти:

а) вчитися; б) хворіти.

12. Що для тебе головніше – оцінки чи знання:

а) оцінки; б) знання.

Обробка та інтерпретація результатів: за кожну відповідь відповідно до ключа нараховується 1 бал.

Ключ до опитувальника. Про мотивацію на здобуття знань свідчать відповіді а) на питання 1-6, 8-11 та відповіді б) на питання 7 та 12. Сума балів від 0 до 4 свідчить про низький рівень сформованості мотивації, від 5 до 8 - про середній рівень, від 9 до 12 – про високий рівень спрямованості на здобуття знань.

Додаток М

Анкета „ Соціальна компетентність і професійна орієнтація ”

Шановні учні, пропонуємо вам відповісти на запитання анкети, а потім оцінити свої відповіді за такими критеріями: 1 бал – відмова від відповіді, 2 бали – необміркована відповідь, або зізнання у тому, що по-суті, відповіді немає, 3 бали – неконкретна відповідь, 4 бали – необміркована відповідь з мінімальним обґрунтуванням, 5 балів – чітка, обґрунтована відповідь ( у контексті інших відповідей).

Питання:

1. Чи є необхідність чесно працювати в наш час?

2. Чи треба після закінчення школи продовжувати навчання, адже завжди є можливість влаштуватися в житті?

3. За яких умов життя в Україні зміниться в кращий бік?

4. Чому, на вашу думку є сенс присвятити своє життя?

5. Ким ви бачите себе через 10-15 років ( в професійному й особистому плані)?

6. Чи враховує ваш попередній вибір професії побажання ваших батьків?

7. Чи є у вас мета і задачі відносно професійних планів?

8. Яка професія вам цікава, в якому навчальному закладі її можна отримати?

9. Які негативні, а які позитивні боки в обраній вами професії?

10. Чи можуть якісь недоліки вашого характеру, або стану здоров’я заважати досягненню вашої професійної мети?

11. Чи є у вас план стосовно вашої професійного зросту, який саме?

12. Що, або хто може завадити вам у цьому?

13. Чи налаштовані ви долати перепони на шляху до професійної мети?

14. Чи є у вас інший варіант, на випадок, якщо заплановане не здійсниться?

15. Чи намагаєтеся ви вже зараз підготовлюватися до обраної професії, окрім навчання у школі?

Додаток Н

Стан матеріально-технічної та навчально-виховної бази ЗСШІ

Навчальні заклади Матеріально-технічна і навчально-виховна база	ЗСШІ №11	ЗСШІ №9	ЗСШІ для дітей, хворих на цукровий діабет	ЗСШІ №13	Лівадійська ЗСШІ
Медичний комплекс	+	+	+	+	+
Рекреаційна зона або кімната для відвідування підлітків батьками	+	+	+	+	+
Кімната емоційно-психологічного розвантаження	-	-	-	-	-
Ігрові кімнати	+	+	+	+	+
Бібліотека	+	+	+	+	+
Світлиця, музей	+	-	-	-	-
Господарча ділянка або теплиця	-	+	-	-	+
Навчальні майстерні	+	+	-	+	+
Гуртки та секції різних напрямів	+	+	+	+	+
Спортивний майданчик	-	-	+	-	+
Спортивний або тренажерний зали	+	+	+	+	+
Ігровий вуличний майданчик	+	+	+	-	+
Басейн	-	-	-	+	+
Їдальня	+	+	+	+	+
Спальний корпус	+	+	+	+	+

Примітки:

1. +  показник в наявності;

2. -  відсутній показник

Додаток П

Анкети, застосовані у педагогічному експерименті

Додаток П.1

Анкета “Самооцінювання підготовки працівників ЗСШІ

до організації адаптації старших підлітків”

Шановні вчителі!

Ми звертаємося до Вас з проханням відповісти на запропоновані запитання. Аналіз Ваших відповідей допоможе нам вивчити коло соціально-педагогічних проблем, які характеризують Вашу підготовку до організації адаптації старших підлітків в ЗСШІ.

Це дозволить науковцям удосконалити роботу соціального педагога та організувати консультації спеціалістам ЗСШІ, які потребують допомоги.

Загальні відомості:

Вік________(рік народження)Педстаж_____Стаж роботи в ЗСШІ_______

Освіта__________________________________________(навчальний заклад)

Факультет______________________спеціальність_____________________

Рік закінчення_________

ЗСШІ___________________________________________________________

Район_____________________________

Посада в ЗСШІ_______________________________

Оцінити власну підготовку до організації адаптації старших підлітків у ЗСШІ

Види підготовки	Рівні підготовки
Види підготовки	Добрий	Задовільний	Незадовільний
Теоретична
Методична
Психологічна
Дидактична
Соціально-педагогічна
Практична

Ваші труднощі пов’язані (відмітити) з:

а) недостатньою підготовкою в ВНЗ;

б) низьким рівнем науково-методичної роботи в ЗСШІ;

в) відсутністю методичних розробок в науковій літературі;

г) власна відповідь.

Чи необхідна Вам допомога в організації адаптації старших підлітків у ЗСШІ?

так

ні

не знаю

Дякуємо за співпрацю!

Додаток П.2

Анкета для бтьків

Шановні батьки!

Просимо Вас відповісти на запитання анкети з метою виявлення реального стану проблеми адаптації старших підлітків

в умовахЗСШІ, а також можливих труднощів адаптаційного періоду.

Ваш вік_________

років,

стать (чол./жін),

11.

Чи звертаєтесь Ви або ваша дитина за порадою до:

Скільки років Вашій дитині______

стать дитини (чол./жін)

вчителів, класних керівників:

(підкреслити)

так;

ні;

іноді.

Який час Ваша дитина перебуває на навчанні в

медичного персоналу:

цій школі?

так;

ні;

іноді.

Чи задоволені Ви станом матеріально-технічної бази школи?

психолога, соціального педагога:

так;

ні;

іноді.

так;

ні;

частково.

адміністрації:

Чи відчували Ви напруженість, нервовість Вашої дитини на

так;

ні;

іноді.

початку перебування її в цій школі?

З яких питань?

так дуже;

інколи;

майже ні.

Чи жалілася Ваша дитина на погане самопочуття?

12.

Як Ви оцінюєте, чи покращується стан здоров’я Вашої дитини за час

так;

ні;

інколи.

навчання в цій школі?

Чи бере участь Ваша дитина у роботі секцій, кружків в школі,

так;

ні;

не знаю.

в яких саме?

_______________________________________________________

13.

Як Ви вважаєте, чи є у підлітка у школі можливості залучатися до культурних цінностей суспільства?

так;

ні;

частково.

14.

Чи змінилися Ваші стосунки із дітьми за час їх навчання в школі?

так;

ні;

важко відповісти.

Чи дотримується Ваша дитина шкільних традицій на

канікулах та у вихідні дні?

15.

Як Ви вважаєте, чи сприяє перебування Вашої дитини у школі її професійному самовизначенню?

так;

ні.

так;

ні;

частково.

Як часто Ваша дитина відвідує музей, театр разом із класом?

16.

Чи бажаєте Ви отримувати психолого-педагогічну допомогу з

кожного тижня;

один раз у квартал;

проблеми адаптації?

так;

ні.

один раз на місяць;

дуже рідко

Чи створені в школі умови для прояву

індивідуальності Вашої дитини?

Дякуємо за співпрацю!

так;

ні;

частково.

10.

Чи почуває Ваша дитина себе комфортно в стінах школи?

так;

ні;

не знаю.

Дякуємо за співпрацю!

Додаток П.3

Анкета для учнв

Шановні учні!

Просимо вас відповісти на питання анкети з метою виявлення оцінки впливу навчання в інтернаті на Вашу життєдіяльність,

виявити можливі утруднення в адаптації.

Прізвище____________,

Ім’я________,

_____років,

11.

Чи сумуєш ти за своїми батьками?

назва школи-інтернату_________________________

Так, постійно;

Чи подобається тобі розпорядок дня?

Інколи, наприкінці тижня;

так;

ні.

Мені цікаво в інтернаті, тому я не сумую.

Які стосунки склалися у тебе з дітьми класу?

12.

Чи вважаєш ти, що твоє самопочуття покращилось за час перебування в інтернаті?

гарні, доброзичливі;

так;

ні;

не знаю.

нейтральні;

13.

Чи задоволений (на) ти своїми стосунками :

мені довго приходилося вживатися в колектив.

з педагогами та іншими співрбітниками інтернату:

Які дисципліни тобі важко вивчати, чому?

так;

ні;

частково.

з однолітками, однокласниками:

так;

ні;

частково.

Чи почуваєш ти втому на заняттях?

з батьками:

так;

ні;

інколи, під кінец дня,

так;

ні;

частково.

тижня

14.

Чи маєш ти навички організації часу на самопідготовці, встигаєш виконувати домашнє завдання?

Чим ти захоплювався (лась) до навчання в інтернаті,

Чи відвідував (ла) якісь гуртки, секції, продовжуеш відвідувати?

так;

ні;

Інколи не встигаю.

15.

Чи бажаєш ти:

Які із запропонованих в інтернаті гуртків ти відвідуєш?

відвідувати театр, музей, виставки;

спілкуватися із своїми друзями поза ін тернатом;

Чим би ти займався (лась) у вільний час?

відвідувати спортивнф секції, клуби;

інше______________________________

16.

Чи маєш ти таку можливість в інтернаті?

Чи відчуваєш ти почуття голоду, коли саме?

(див. пит.15)

так;

ні;

частково.

Чи влаштовує тебе твоя навчальна успішність?

17.

Якщо було б можливим щось змінити у розпорядку інтернату, щоб ти змінив (ла) у першу чергу?

так;

ні.

10.

Які доручення по класу ти бажав (ла) би виконувати?

Дякуємо за співпрацю!

Додаток Р

Ранжування утруднень адаптації старших підлітків до ЗСШІ (за 7-ми бальною шкалою)

Зміст групи утруднень		ЗСШІ №11 для дітей з психоневрологічними захворюваннями (Е₁)					ЗСШІ№9 для дітей із серцево-судинними захворюваннями (Е₂)					ЗСШІ для дітей. хворих на цукровий діабет (Е₃)					ЗСШІ№13 для дітей, хворих на сколіоз (Е₄)					Лівадійська ЗСШІ (К)
Зміст групи утруднень		А	М- П-П	Б	Д	k1	А	М-П-П	Б	Д	k2	А	М-П-П	Б	Д	k3	А	М-П-П	Б	Д	k4	А	М-П-П	Б	Д	kk
1		2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26
Індивідуалізована соціально-педагогічна допомога старшим підліткам у процесі їхньої адаптації на основі інтеграції зусиль МППП і батьків	емоційна тривожність	6,0	6,1	8,2	7,3	6,9	5,3	6,7	8,8	8,4	7,3	5,0	6,6	7,4	8,6	6,9	5,8	5,6	7,2	7,0	7,1	6,0	6,8	7,2	7,0	6,7
	- неадекватна самооцінка	7,7	6,9	5,5	6,3	6,6	8,0	7,4	6,5	7,5	7,3	8,3	7,1	6,8	7,5	7,4	8,8	7,9	4,5	4,9	6,5	7,7	7,4	6,2	6,0	6,8
	- відповідність змісту і результатів педагогічного процесу очікуванням підлітків	5,3	4,7	4,0	3,2	4,3	5,7	5,5	5,2	4,0	5,1	6,0	5,9	6,3	4,9	5,8	6,2	3,3	2,7	3,2	3,8	5,7	5,5	6,5	6,3	6,0
	-сформованість умінь і навичок навчальної діяльності	4.0	4,1	5,3	5,8	4,8	4,3	5,1	5,5	6,9	5,5	4,3	6.1	5,4	7,3	5,8	4,6	5,3	4,2	5,2	4,8	5,0	6,8	5,5	4,9	5,5
	- рівень розвитку пізнавальної сфери	4,3	5,8	4,6	4,2	4,7	5,3	6,2	5,2	4,9	5,4	5,7	7,0	5,4	5,3	5,9	3,2	3,8	4,1	3,8	3,7	5,3	7,1	5,0	5,2	5,6
	- врахування медичних показань у навчальному процесі	8,0	4,9	3,1	1.8	4,5	8,3	5,2	3,5	2,4	4,9	8,7	5,9	3,2	2,1	5,0	7,2	6,1	4,3	3,2	5,2	8,3	5,5	3,3	3,6	5,1
	Середній показник групи утруднень(k)					5,3					5,9					6,1					5,2					5,9

Продовж. додатку Р

1		2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26
Сприяння взаємодії старших підлітків із середовищем ЗСШІ на основі його збагачення	- відсутність умов для самоактуалізації	5,3	5,9	4,0	4,2	4,9	4,3	5,1	3,5	3,8	4,2	6,0	5,4	4,3	4,9	5,2	3,2	4,7	3,1	3,4	3,7	5,3	5,7	3,7	5,0	5,0
	- недостатня організація психолого-педагогічного комфорту в навчально-виховних процесах	7,3	4,8	5,3	6,3	5,9	6,0	5,8	5,2	5,5	5,6	7,3	6,3	5,4	5,3	6,0	5,4	4,3	4,1	4,8	4,7	6,3	6,3	5,0	5,3	5,7
	- відсутність власного особистого простору	4,3	3,3	3,1	3,2	3,5	4,0	2,8	2,1	2,4	2,8	4,6	3,5	3,2	3,8	3,8	3,6	2,7	2,3	2,1	2,7	4,0	3,7	3,3	4,0	3,8
	- недостатня пристосованість середовища для реалізації різних видів діяльності	5,7	6,5	4,0	4,2	5,1	5,3	4,2	3,7	4,0	4,3	6,0	4,7	4,3	4,9	5,0	4,0	3,7	2,5	2,9	3,3	5,7	4,0	3,0	5,3	4,5
	- відсутність спеціально організованих умов для прояву неформальних стосунків між учнями	4,0	4,7	1,6	1,5	3,0	3,7	2,1	1,5	1,8	2,3	4,3	2,7	2,3	2,1	2,9	2,6	1,8	1,6	2,1	2,0	3,7	3,0	2,1	2,3	2,7
	- невідповідність інтернатного середовища умовам домашнього комфорту	6,0	3,8	1,9	1,5	3,3	5,7	1,8	1,3	1,5	2,6	6,3	1,9	2,3	1,3	3,0	3,6	2,7	1,6	1,3	2,3	6,3	3,8	2,8	1,3	3,5
	Середній показник групи утруднень					4,3					3,6					4,3					3,1					4,2

Продовж. додат. Р

1		2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16		17	18	19	20	21	22	23	24	25	26
Організація і координація взаємодії старших підлітків із різними соціальними інститутами	- ізольованість від оточуючої дійсності	5,0	4,7	5,5	7,0	5,5	5,3	4,8	5,2	6,0	5,3	6,0	6,8	7,2	6,0	6,5	6,4		4,5	7,2	8,8	6,7	5,7	5,5	5,0	7,0	5,8
	- деривація батьківського спілкування	7,7	5,9	5,3	7,7	6,7	7,3	5,8	5,5	7,1	6,4	5,6	6,2	7,4	5,6	6,2	7,4		7,8	6,3	7,8	7,3	6,3	6,0	5,0	6,8	6,0
	-регламентова ність прове дення ви ховних заходів	6,0	6,5	5,5	6,3	6,1	5,5	5,1	6,5	6,0	5,7	8,0	7,8	7,3	8,6	7,9	6,4		4,5	6,3	7,8	6,2	6,0	5,7	5,7	6,0	5,8
	- недостатнє врахування інтересів і ба жань щодо взає модії підлітків і макро середовища	5,0	4,7	4,6	3,2	4,4	5,3	4,2	3,5	4,0	4,3	3,7	3,1	2,3	2,1	2,8	3,4		4,5	3,2	2,4	3,3	5,3	5,5	5,0	3,0	4,6
	- відсутність умов для про фесійного само визначення	3,7	4,3	3,1	1,5	3,2	4,0	4,8	3,7	1,8	3,6	2,3	2,1	2,9	1,6	2,2	1,8		3,2	2,6	1,3	2,2	4,0	4,0	3,3	1,8	3,2
	- відсутність умов для участі у поза навчальній діяльності (нав чання у музич них школах, спортивних секціях, гурт ках) за місцем проживання	3,7	3,3	1,9	1,8	2,7	4,0	3,7	2,4	2,4	3,1	2,3	1,8	1,6	1,5	1,8	1,8		1,6	2,0	1,2	1,7	3,7	3,7	2,8	1,5	2,9
	Середній показник групи утруднень					4,8					4,7					4,6						4,5					4,7

Примітки:

1. А – адміністрація,

2. МППП – медико-психолого-педагогічний персонал,

3.Б – батьки,

4.Д – діти (старші підлітки),

5.СП – середній показник за оцінкою респондентів,

6. k, k1, k2, k3, k4, kk – середній показник групи утруднень за оцінкою респондентів.

Додаток С

Розподіл старших підлітків за показниками і видами адаптованості у ході експериментальної перевірки першої соціально-педагогічної умови

Додаток С.1

Умова 1: “Індивідуалізована соціально-педагогічна допомога старшим підліткам у процесі їхньої адаптації на основі інтеграції зусиль МППП і батьків”
Показники Групи	Функціональний стан (самопочуття, активність, настрій)						Самооцінка						Тривожність
	n			%			n			%			n			%
	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
Е₁	2	3	7	16,67	25,0	58,33	3	3	6	25,0	25,0	50,0	6	4	2	50,0	33,33	16,67
Е₂	4	5	2	36,36	45,45	18,18	4	3	4	36,36	27,27	36,36	4	3	4	36,36	27,27	36,36
Е₃	3	3	2	37,5	37,5	25,0	2	2	4	25,0	25,0	50,0	3	4	1	37,5	50,0	12,5
Е₄	1	4	9	7,14	28,57	64,29	2	4	8	14,28	28,57	57,14	7	3	4	50,0	21,43	28,57
К	3	3	4	30,0	30,0	40,0	3	3	4	30,0	30,0	40,0	4	3	3	40,0	30,0	30,0

Умова 1: “ Індивідуалізована соціально-педагогічна допомога старшим підліткам у процесі їхньої адаптації на основі інтеграції зусиль МППП і батьків ”
Показники Групи	Навчальна успішність						Спрямованість на отримання знань
	n			%			n			%
	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
Е₁	3	4	5	25,0	33,33	41,67	1	4	7	8,33	33,33	58,33
Е₂	2	4	5	18,18	36,36	45,45	2	6	3	18,18	54,55	27,27
Е₃	2	5	1	25,0	62,5	12,5	1	5	2	12,5	62,5	25,0
Е₄	2	4	8	14,28	28,57	57,14	-	4	10	0	28,57	71,43
К	2	5	3	20,0	50,0	30,0	2	6	2	20,0	60,0	20,0

Додаток С.2

Розподіл старших підлітків за показниками і видами адаптованості у ході експериментальної перевірки другої соціально-педагогічної умови

(n – кількість осіб, %)

Умова 2 “Сприяння взаємодії старших підлітків із середовищем ЗСШІ на основі його збагачення”
Показники Групи	Емоційний комфорт						Навчальна успішність
	n			%			n			%
	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
Е₁	3	5	4	25,0	41,67	33,33	3	4	5	25,0	33,33	41,67
Е₂	2	5	2	18,18	45,45	18,18	2	4	5	18,18	36,36	45,45
Е₃	3	3	2	37,5	37,5	25,0	2	5	1	25,0	62,5	12,5
Е₄	1	5	8	7,14	35,71	57,14	2	4	8	14,28	28,57	57,14
К	3	4	3	30,0	40,0	30,0	2	5	3	20,0	50,0	30,0

Додаток С.3

Умова 3: “Організація і координація взаємодії старших підлітків із різними соціальними інститутами ”
Показники групи	Cамооцінка						Соціальна взаємодія						Соціальна компетентність
	n			%			n			%			n			%
	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н	В	С	Н
Е₁	3	3	6	25,0	25,0	50,0	3	6	3	25,0	50,0	25,0	2	7	3	16,67	58,33	25,0
Е₂	4	3	4	36,36	27,27	36,36	4	5	2	36,36	45,45	18,18	-	4	7	0	36,36	63,64
Е₃	2	2	4	25,0	25,0	50,0	1	3	4	12,5	37,5	50,0	1	3	4	12,5	37,5	50,0
Е₄	2	4	8	14,28	28,57	57,14	1	6	7	7,14	42,86	50,0	-	6	8	0	42,86	57,14
К	3	3	4	30,0	30,0	40,0	3	4	3	30,0	40,0	30,0	2	6	2	20,0	60,0	20,0

Примітки:

1. n – кількість старших підлітків, %,

2. В – високий рівень, С – середній рівень, Н – низький рівень.

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 54 5 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

#
23.02.2016505 Кб52Диплом Гарбоян.doc
#
24.02.201682 Кб40Диплом. Розділ 1.docx
#
24.02.2016145 Кб19диплом.docx
#
24.02.2016206 Кб107Диплом.docx
#
24.02.2016205 Кб22Диплом.docx
#
01.03.20256 Мб14Дисертація Чернецької Ю.І..doc
#
21.07.201955 Кб11Дистанционное образование кор.doc
#
24.02.20161 Мб15Дитина.doc
#
01.07.202533 Кб6для 411 ш.docx
#
12.11.2019766 Кб6Для МО.doc
#
01.05.2025506 Кб5дневник 2.docx