Литература

1. Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан.- Астана, 2000.

2. Щуркова Н.Е. «Классное руководство: теория, методика, технология» - М: Педагогическое общество России, 1999. - 222 с.

3. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1997.

4. Гуткина Л.Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. М: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 160 с.

5. Созонов В.П. Организация воспитательной работы в классе. М: Центр «Педагогический поиск», 2000. – 160 с.

6. Гуткина Л.Д., Жирекова А.А. и др. Спутник классного руководителя. М: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 193 с.

7. Шуберт Е.Ю., Бекманова А.Б. Учебно-методические рекомендации по изучению педагогики (раздел «Теория воспитания»).- Шымкент: ЮКГУ им.М.Ауезова, 2002.

Методические рекомендации

Рекомендуется придерживаться следующей схемы: изучите теоретический материал по списку литературы, уясните содержание основных понятий по теме, выполните задания для СРС, а также проверьте свои знания по приведенным ниже вопросам и заданиям.

Вопросы и задания для контроля знаний

1. Назовите основные функции классного руководителя в работе с родителями учащихся.

2. Вставьте недостающие слова.

План работы – это … указывающий…ориентиры деятельности, определяющий её … объем, временные…

Слова для справки (выберите нужные): пределы, бланк, содержательные, порядок, границы, документ, организационные, содержание, сущность.

3. Вспомните, какие функции выполняет план воспитательной работы классного руководителя и для чего он предназначен?

4. Что такое циклограмма работы классного руководителя?

5. Что представляет собой тетрадь классного руководителя?

6.Проанализируйте главные формы деятельности классного руководителя с семьей.

7. Какие правила должен соблюдать классный руководитель при посещении семьи?

8.Какие советы родителям должен дать классный руководитель?

Задания для самостоятельной работы

1. Подберите из разных источников педагогические ситуации, иллюстрирующие выполнение классным руководителем своих функций.

Диагностирующей, коммуникативной, воспитательной, проектирующей, организационно-деятельностной, развивающей, методической, стимулирующей, оценивающей, охранно-защитной, корректирующей.

2. Ознакомьтесь с планом работы классного руководителя. Дайте оценку структуре и содержанию плана. В беседе с классным руководителем выясните, какие трудности в его взаимодействии с детьми он считает наиболее серьезными, как он пытается их решать.

3. Составьте план проведения 1 родительского собрания.

Тема № 12: Самовоспитание, самообразование учащихся как результат эффективности воспитательного процесса

План:

1. Сущность понятия «самовоспитание»

2. Самообразование учащихся

3. Эффективность образовательного процесса

Основные понятия: воспитание, самовоспитание и самообразование, критерии, уровни самовоспитания.

Основное содержание лекции

1. Необходимость самовоспитания диктуется взаимосвязью между развивающимся обществом и формирующейся личностью (от самого человека зависит его социальный статус): динамичностью социального прогресса; ответственностью каждой отдельной личности за свое будущее; развитием общественных отношений; возможностью достижения личного счастья. В организации самовоспитания можно выделить основные компоненты: самопознание личности (направленность, отдельные нравственные, волевые, эмоциональные процессы и особенности познавательной деятельности, характера, темперамента); составление программы (плана) работы над собой (развитие интеллекта, развитие воли, характера, укрепление здоровья и т.д.); организация системы самосовершенствования по определенным направлениям (способы работать над собой: самоубеждение, самовнушение, самоуправление) и организация деятельности для развития воли, умений, навыков, привычек поведения, организация самоконтроля (самоотчет, самооценка, самоанализ).

Логика воспитания в школе и жизни строится так, что процесс воспитания должен переходить в процесс самовоспитания. Самовоспитание – это сознательная, целенаправленная самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности. Собственная деятельность ребенка по саморазвитию является необходимым условием воспитательного процесса. «Никто не сможет воспитать человека, если он сам себя не воспитывает» (В.Сухомлинский). Задача школьного воспитания – разбудить внутренние силы ученика и направить их на саморазвитие, руководить самовоспитанием учащихся. Для решения этих задач используются такие средства: сообщение знаний о развитии и саморазвитии, организация коллективной и индивидуальной деятельности по самовоспитанию, консультирование, поощрение. Существует приемы самовоспитания: самоанализ, саморегуляция, самооценка, самоконтроль и др. Широко известны системы аутотренинга, соединяющие в себе психологические и религиозно-философские элементы самосовершенствования. Важную роль в самовоспитании играет самосознание, формирование Я концепции личности. Под последней понимается система представлений личности о себе, образ Я, на основе которого строится взаимодействие с другими и отношение к себе. Воспитание должно служить формированию позитивной Я-концепции.

Процесс воспитания включает в себя и перевоспитание, понимаемо как перестройка установок, взглядов и способов поведения, противоречащих этическим нормам и другим требованиям общества. Процесс изменения, ломки сознания и поведения очень сложен, поскольку должны изменяться стереотипы поведения, имеющие устойчивый характер. В перевоспитании нуждаются ученики, называемые трудными, имеющие отклонения в поведении, часто не успевающие в учебе. Причиной этого являются, как правило, ошибки в семейном и/или школьном воспитании, влияние малых социальных групп.

Процесс перевоспитания строится по такому алгоритму: установление причин отклонения в развитии и поведении ученика, формулирование проблем в его воспитании, определение путей и средств, влияющих на перестройку сложившихся стереотипов поведения, активизация сознания и деятельности ребенка в учебе, досуге, применение системы требований, поощрение, наказание, стимулирование, контроль.

Часто отклонения в поведении связаны с акцентуацией характера. Это психологический термин, осознающий чрезмерную выраженность отдельных сторон характера (возбудимость, агрессивность, замкнутость, тревожность и др.). В этих случаях требуется совместная работа психолога, педагога, врача, психолого-педагогическая коррекция личности, использующая методы психотерапии (гипноз, психоанализ) и педагогики, при обязательном изучении ребенка.

Эффективность воспитательного процесса зависит:

- от сложившихся воспитательных отношений;

- от соответствия цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть;

- от соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) влияния на воспитанников.

Задания на СРС

1. Используя «Карту личности будущего учителя» из книга С.Б.Елканова (стр.149-150_, составьте программу профессионального самовоспитания.

2. Используйте для организации работы по программе самовоспитания задания и упражнения из следующих книг: Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М., 1979 – стр.39-44; Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн.для учителя. – М.. 1987 – стр. 52-61.

3. Составьте личную программу самовоспитания и самообразования.

Литература:

1. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн.для учителя. – М., 1986.

2. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн.для учителя. – М., 1987.

3. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. – М., 1984.

4. Леви В. Искусство быть собой. – М.. 1977.

5. Леонтьев А.А. Педагогическое общение. – М.. 1979.

6. Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М., 1992.

7. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. – М., 1991.