5. Воспитательная система как условие целостного развития личности

5.1. Человек — целостный организм, в котором все со­ставляющие элементы неразрывно взаимосвязаны. В связи с этим хаотичность, разнонаправленность, несогласованность воспитательных усилий не приносят успеха в воспитании. Воспитательные мероприятия, кампании, «направления», пе­дагогические «чудо-средства», которых так много в теорети­ческих работах и практике, не могут быть эффективными да­же при условии улучшения материальных ресурсов воспита­ния.

Целостности как сущностной характеристике человека должна соответствовать целостность воспитательного про­цесса, которая может быть обеспечена лишь путем создания и развития воспитательных систем.

5.2. Воспитательная система есть целостный социальный организм, возникающий в процессе интеграции основных компонентов воспитания (цели, субъекты воспитания, их дея­тельность, общение, отношения, материальная база) и обла­дающий такими интегральными характеристиками как образ жизни учебного заведения или, по выражению К. Д. Ушинского, «дух школы», в которых заключено мощное и постоян­но действующее воспитательное воздействие на учащихся.

5.3. Воспитательная система не создается и не задается извне; она является результатом сложного процесса самораз­вития, в котором важную роль играет исходный замысел ав­торов системы. В то же время многое в ней возникает поми­мо волн педагогов, является творчеством самих детей/Вос­питательная система ориентирована на конкретные условия, учитывает интересы и потребности реальных детей и взрос­лых, поэтому она не может выглядеть одинаково не только в разных регионах, но даже в двух соседних школах. И, тем не менее, существуют общие для всех воспитательных систем черты, закономерности функционирования и развития. Ста­новление и развитие системы происходит не стихийно, а пу­тем педагогического управления этим процессом, включаю­щего самоуправление и саморегуляцию.

5.4. Гуманистическая воспитательная система всегда от­крыта, не завершена, ей противопоказаны жесткое програм­мирование, тотальная упорядоченность, 'подчиняющая личность ребенка административным требованиям или мораль­ному престижу коллектива. В ткани жизнедеятельности учеб­ного заведения сохраняются своеобразные «зоны неупорядо­ченности», не ограниченные организационным или ценностным влиянием системы.

5.5. В стране существуют школы, ПТУ, техникумы, ву­зы, в которых сложилась и эффективно действуют воспита­тельные системы. Они созданы усилиями творчески работа­ющих коллективов, возглавляемых педагогами-мастерами Их опыт стал объектом пристального изучения .практиков, исследователей, органов народного образования. Вопросы, близкие к проблеме создания воспитательных систем, актив­но обсуждаются и в зарубежной педагогике.

5.6. Для учебных заведений с гуманистическими воспи­тательными системами характерны следующие признаки:

— наличие собственной своеобразной идеологии школы, которая разделяется и принимается как взрослыми, так и детьми. Это целостный образ собственной школы, представ­ление о ее прошлом, настоящем и будущем, ее месте в ок­ружающем мире, ее специфических особенностях;

— формирование определенного образа жизни учебного заведения, в котором преобладают 'позитивные ценности, мажорный тон, динамизм, чередование 'различных жизнен­ных баз (событийность и повседневность, праздники и буд­ни);

— педагогически целесообразная организация среды учебного заведения как внутренне (предметно-эстетической, пространственной, духовной), так и внешней (социальной, природной). Важно не только то, что и как делает ребенок, но и в каких условиях происходит его деятельность;

— гуманистический характер межличностных отноше­ний, реализация защитной функции школы по отношению к личности, превращение школы в своеобразную Общину, ос­нованную на господстве гуманистических ценностей.

Проявления воспитательных систем различны, но суть их одна: движение от разрозненных воспитательных влияний — к целостному, саморегулирующемуся воспитывающему социальному организму. Это путь к преодолению отчуж­дения молодежи от учебных заведений, выработке таких форм жизнедеятельности, которые были бы наиболее прием­лемы как для молодежи, так и взрослых, работающих с нею.

5.7. Тенденция к интеграции воспитательных влияний может и должна выходить за рамки одного учебного заве­дения. Об этом говорит опыт социально-педагогических ком­плексов, в которых создается единая база воспитания детей разных возрастов и они включаются в разностороннюю тру­довую, познавательную, клубную деятельность. В качестве субъектов воспитания выступают не только педагоги вне­школьных учреждений, но и коллективы промышленных предприятий, учреждений науки и культуры. С помощью СПК, по существу, складывается воспитательная система целого региона и педагогизируется социальная среда в це­лом. Возможны и другие пути, когда школа выступает цент­ром превращения микрорайона в воспитательную систему Представляется достижимой перспектива превращения все­го общества в воспитывающее при условии интеграции всех воспитательных институтов и педагогизации протекающих в нем процессов.