Восстановление специфики работы вспомогательной школы

Восстановление специфики работы вспомогательной школы на­чалось с пересмотра ее организации и методов комплектования. Достав учащихся вспомогательных школ был пересмотрен. Сеть вспомогательных школ вследствие этого значительно сократилась начала все больше обретать свою специфику. Новый состав учащихся вызвал необходимость пересмотра структуры вспомогательной

школы и содержания обучения в ней.

Подготовительная работа началась сразу же после выхода по становления «О педологических извращениях в системе Нарком, вопросов». Своим приказом от 11 сентября 1936 г. «О практических мероприятиях по улучшению учебной и вспомогательной работы в специальных школах для детей умственно отсталых и трудновоспитуемых» Наркомпрос РСФСР намечает ряд мероприятий по улучшению учебно-воспитательной работы вспомогательной школы. Подтверждается, что вспомогательная школа должна иметь 7-летний срок обучения, работать по особым учебному плану и программам, и подчеркивается, что ее специальными за­дачами является исправление дефектов развития учащихся, укреп­ление их здоровья путем лечебно-педагогических мероприятий. Политехническая подготовка заменяется профессиональной.

В 1938 г. были приняты новый учебный план и программы вспомогательной школы.

Эти документы исходили из необходимости обеспечить про­хождение учащимися вспомогательной школы полного курса начальной школы в течение 7 лет. В некоторых работах по де­фектологии и в наше время указывается, что вспомогательная школа дает образование, соответствующее образованию на­чальной массовой школы. С этими утверждениями никак нельзя согласиться. Сопоставление учебных планов и программ массо­вой начальной и вспомогательной школ показывает, что в одних своих разделах программы вспомогательной школ расширяют учебный материал в сравнении с начальной школой, в других же, наоборот, упрощают учебный материал. Это относится не только к учебным планам и программам 1938 г., но и ко всем последующим. Правы те олигофренопедагоги, которые в числе других особенностей построения содержания обучения отмеча­ют, что вспомогательная школа не дает цензового образования. А поскольку образование является нецензовым, то возникает необходимость придать этому образованию определенную за­конченность, так как вспомогательная школа не ставит своей целью обеспечить преемственность содержания обучения в ней с другими общеобразовательными надстройками.

Учебный план и программы 1938 г. восстанавливают профессиональный характер трудового обучения во вспомогательной школе. В истории отечественной вспомогательной школы они за­нимают особое место, поскольку при всех последующих модификациях учебных планов и программ составители основывались на данных учебном плане и программах и принципах их построения Это относится как к номенклатуре учебных предметов, включен­ных в учебный план, так и к основному содержанию программ по каждому из предметов.

В этом варианте программ впервые определяется место и содержание пропедевтического (подготовительного) периода обуче­ния по всем учебным предметам.

По русскому языку этот период включает работу над общим развитием и исправлением речи, развитием и уточнением слухо­вых и зрительных восприятий, формированием представлений и понятий о предмете и его свойствах, о действиях. По арифметике в пропедевтический период формировались представления о ве­личине, форме, о пространственных отношениях. По естество­знанию в этот период формировались представления о живой и неживой природе, животном и растительном мире. По географии развивались представления о сезонных явлениях природы. По ис­тории учащиеся знакомились с жизнью народов нашей страны. По труду в пропедевтический период учащиеся овладевали зна­ниями об основных поделочных материалах и их свойствах, о простейших инструментах.

В данном варианте программ эта пропедевтическая направ­ленность еще не была достаточно глубоко развита. В последую­щих вариантах это стало одним из специфических принципов по­строения содержания образования во вспомогательной школе.

По профессиональной подготовке были разработаны про­граммы, единые для всех специальных школ (школ глухих, вспо­могательных школ, детских домов с особым режимом).

В это время вспомогательная школа ориентировала учащихся на такие профессии, как швейное, слесарное, картонажно-переплетное, вязально-трикотажное дело, деревообработка.

Вышедшие в свет в 1938 г. учебный план и программы для вспомогательных школ сыграли важную роль в совершенствова­нии работы вспомогательной школы и определили пути ее разви­тия на многие годы. Значимость этих документов заключается в том, что они учитывали специфику задач вспомогательной школы в соответствии с требованиями того времени и с учетом достиже­ний психологии, педагогики и методических исследований в об­ласти дефектологии и смежных наук. К этому времени сформиро­вались группы квалифицированных олигофренопедагогов, поста­вивших перед собой задачу осмыслить и систематизировать в раз­личных исследованиях накопившийся к этому времени опыт вос­питания и обучения умственно отсталых детей.

Самым важным положением, выдвинутым советскими олигофренопедагогами, было признание, что основная задача вспомогательной школы, ее организация, содержание и методы воспи­тания и обучения в ней должны быть направлены на коррекцию недостатков психофизического развития ее учащихся. Сущности, УТЯМ, средствам осуществления коррекционно-воспитательной работы стали посвящаться основные дидактические, психологические, методические исследования (М. Ф. Гнездилов, А. Н. Граборов, Л. В. Занков, И. П. Корнев, Н. Ф. Кузьмина-Сыромятникова, Ф. М. Новик, Г. В. Мурашев, И. М. Соловьев, Ж. И. Шиф и др \

В обобщенном виде задачи и пути осуществления коррекционной работы во вспомогательной школе были освещены в первом пособии по олигофренопедагогике А. Н. Граборова, Н. Ф. Кузьминой-Сыромятниковой, Ф.М. Новика «Олигофренопедагогика» изданном в 1941 г. В пособии впервые со всей определенностью подчеркивается, что «коррекционно-воспитательная работа явля­ется стержнем всего педагогического процесса вспомогательной школы. Снимая коррекционную работу, мы тем самым снимаем идею и самого вспомогательного обучения: вспомогательное обучение - это коррекция». Из этого следует, что коррекционно-воспитательная работа, направленная на ослабление или преодо­ление психофизических недостатков умственно отсталых детей, рассматривается авторами этого учебного пособия не как особая деятельность вспомогательной школы, дополняющая учебно-воспитательный процесс. Коррекционно-воспитательная работа органически связана со всей учебно-воспитательной деятельно­стью школы и реализуется через содержание и методы обучения, во внеклассной работе и всем стилем и атмосферой, создаваемы­ми во вспомогательной школе. И сама олигофренопедагогика оп­ределяется ими как «наука о коммунистическом воспитании, об­разовании и обучении умственно отсталых детей в связи с задача­ми коррекции дефектов их развития»1.

Утверждение, что коррекционно-воспитательная работа не яв­ляется каким-то довеском к другим направлениям деятельности вспомогательной школы, получило развитие и в трудах других дефектологов. Так, например, Л. В. Занков отвергал необходи­мость создания специальной программы коррекционно-воспитательной работы во вспомогательной школе, подобно программам других учебных предметов. Он признавал, что коррекционно-воспитательная работа не является школьным предметом, а про­водится в процессе обычной учебно-воспитательной работы вспомогательной школы.

Особая значимость во всей системе коррекционно-воспитательной работы авторами «Олигофренопедагогики» придава­лась труду и трудовому обучению. Если до 1938 г. трудовое обу­чение во вспомогательной школе сводилось в программах и в теории олигофренопедагогики, как и в массовой школе, к политехническому обучению, то начиная с 1938 г. трудовое обучение ищеет четко выраженную профессиональную направленность. Переходу трудового обучения вспомогательной школы к профессиональному предшествовала критика со стороны ряда дефектологов чисто познавательного характера политехнического обуче­ния во вспомогательной школе (М. Ф. Гнездилов и др.). В частно­сти, Уже в 1931 г. М. Ф. Гнездилов предлагал привлекать учащихся к общественно полезному и производительному труду на произ­водстве. Для перехода вспомогательной школы к профессиональ­но-трудовому обучению с 1938 г. имелись объективные предпо­сылки: страна испытывала в годы первых пятилеток острую нуж­ду в рабочей силе. На этом этапе уровень развития производства и его техническая оснащенность позволяли использовать труд окончивших вспомогательную школу и получивших в ней опреде­ленную профессиональную подготовку.

1 Граборов А.Н., Новик Ф.М., Кузъмипа-Сыромятникова Н.Ф. Олигофренопеда гогика. -М., 1941.-С. 34.

Таким образом, было положено начало окончательному ста­новлению вспомогательной школы как специального учебного заведения для умственно отсталых детей, которое определило ха­рактер деятельности школы по ее целям, задачам, содержанию на длительный период. Одновременно началось оформление теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых детей в науку «олигофренопедагогика». Особую значимость для этого периода имеет то, что в качестве основной специальной задачи вспомогательной школы выдвигается коррекционно-воспитательная направленность всей учебной и внеклассной работы. Важнейшим средством в достижении коррекционного эффекта учебно-воспитательной деятельности школы и подготовки ее учащихся к жизни рассматривалось трудовое обучение, имеющее профессиональный характер.

Профессиональная направленность трудового обучения уча­щихся вспомогательной школы оправдалась в годы Великой Оте­чественной войны. Школьные мастерские успешно выполняли за­казы на изготовление простых изделий широкого потребления и оборонного характера.

Новые условия и возможности для развития теории дефектоло­гии открылись в связи с созданием в 1943 г. Научно-исследо­вательского института дефектологии при АПН РСФСР (с 1966 г. АПН СССР) на базе Научно-практического института специальных школ и детских домов Наркомпроса РСФСР.

Одним из первых мероприятий, осуществленных этим институтом, был пересмотр содержания обучения во всех типах специальных школ.

В 1943/44 учебном году были введены новый учебный план и новые учебные программы по некоторым предметам.

Увеличивается в сравнении с учебным планом 1938 г. количество часов на профессионально-трудовое обучение, которое начинается с 12-летнего возраста независимо от класса обучения учащихся.

Ручной труд как самостоятельный предмет исключается и объединяется с занятиями по рисованию.

Увеличение количества недельных часов, отводимых на изучение отдельных предметов (русский язык, арифметика, профессиинально-трудовое обучение) привело к значительному увеличению недельной учебной нагрузки учащихся. Если в 1938 г. минималь­ная недельная нагрузка составляла 20 часов, то в 1943 г. - 24 часа, максимальная - в 1938 г. - 30 -31 час; в 1943 г. - 36 часов.

Задачи и содержание преподавания тех или иных учебных предметов в основном сохраняются, как и в предыдущих программах Заметно усиливается значимость пропедевтического этапа в препо­давании тех или иных предметов. Вносятся лишь незначительные поправки, не имеющие принципиального характера.

В этом же 1943/44 учебном году отдельной брошюрой вышли и первые программы по профессионально-трудовому обучению специально для вспомогательных школ по слесарному, швейному делу и деревообработке.

Характеризуя деятельность вспомогательной школы в период Великой Отечественной войны, следует особо подчеркнуть роль Научно-исследовательского института дефектологии АПН РСФСР в эти тяжелые для страны годы. Благодаря НИИД АПН РСФСР научно-исследовательская работа в области дефектологии в эти годы не только не прерывалась, но и обеспечила деятельность всех типов специальных школ для аномальных детей на уровне требований военного времени - времени, когда проблема ано­мального детства и детской инвалидности приобрела особую со­циальную, педагогическую и медицинскую остроту.