Обострение противоречий в понимании целей и задач вспомогательного обучения

Выдвинутая на II съезде СПОН прогрессивная идея сближения вспомогательной школы с массовой в смысле повышения социального воспитания ее учащихся, начиная с 30-х годов, привела к ряду крайностей в путях реализации этой идеи, нанесших вспомогательной школе и приведших к ослаблению специ­фики ее деятельности.

В такой же степени отрицательную роль в развитии теории отечественной дефектологии сыграло стремление приблизить де­фектологию и в теоретических аспектах к общей педагогике. Это привело к обеднению специальных исследований в области де­фектологии, механическому переносу методов и принципов об­щей педагогики в дефектологию.

В это же время во взглядах на задачи вспомогательной школы, на цели воспитания и обучения умственно отсталых детей быто­вали противоположные концепции.

Если Л. С. Выготский и его последователи с преувеличенным оптимизмом смотрели на возможности социального формирова­ния аномальных детей, включая и умственно отсталых, то другая группа дефектологов, в их числе А. С. Грибоедов, продолжали придерживаться пессимистических взглядов на перспективы раз­вития умственно отсталых. По мнению последних, умственно от­сталый не может быть активным создателем жизни. Его участь -«не мешать строить другим».

Л. С. Выготский этому пессимистическому положению противо­поставлял свою точку зрения на дефект, согласно которой в ка­ждом дефективном заложены большие потенциальные возмож­ности, резерв здоровых качеств, которые могут быть актуализи­рованы в благоприятных условиях, а приближение специальной школы к единой трудовой школе - одно из этих условий. Этим положением руководствовались авторы последующих учебных планов и программ при определении содержания обучения во вспомогательной школе. В дальнейшем идея повышения соци­альной роли вспомогательной школы и приближения ее содер­жания к массовой школе как условие достижения этой цели по­лучила развитие в ряде работ дефектологов - последователей Л. С. Выготского. Так, Л. В. Занков считал, что вспомогательная школа должна черпать учебный материал из того же круга живой Действительности, что и школа нормальная. Принципы построения "программ схожи. Он подчеркивал важность осуществления воспи­тательной работы по выпрямлению, ослаблению и компенсации недостатков личности умственно отсталых учащихся. Учитывая особенности умственно отсталого ребенка, Л. В. Занков рекомендовал установить сокращение программного материала и замедлен-ный и темп его прохождения, выступая, как уже было сказано выше, против выделения специального учебного времени на упражнения сенсорной культуре и психической ортопедии, он предлагал организовать сенсомоторное воспитание, включенное в учебную деятельность, игру, труд и быт умственно отсталых. Главными принципами построения программ Л, В. Занков считал: конкретность всей работе вспомогательной школы, утилитарность, проявляющуюся в том, что критерием при отборе материала является степень его значимости для самостоятельной трудовой жизни выпускников При этом он предупреждал о возможности узкоутилитарного под. хода к отбору материала. Учитывая особенности мышления умственно отсталых детей, Л. В. Занков придавал большое значение принципу концентричности в построении программ вспомогательной школы.

В первой половине 30-х годов жизнь вспомогательной школы характеризуется большими противоречиями. С одной стороны, во вспомогательной школе утверждается атмосфера энтузиазма, подъема, которые соответствуют духу того времени, значительно расширяется образовательный уровень вспомогательной школы. А с другой - с начала 30-х годов вспомогательная школа, как вся отечественная школа, оказывается под влиянием педогогов.! Это приводит к ослаблению специфики вспомогательной школы.

В жизни отечественной вспомогательной школы положитель­ные тенденции развития народного образования нашли отраже­ние в принятии решения о всеобщем обязательном обучении де­фективных детей. Этим решением с 1 октября 1931 г. вводится всеобщее обязательное обучение умственно отсталых детей в воз­расте 8-15 лет. Вспомогательная школа, имевшая пятилетний срок обучения, преобразуется во вспомогательную фабрично-заводскую семилетку. Заметно проявляется стремление к макси­мальному приближению содержания обучения во вспомогатель­ной школе к массовой школе: вводится преподавание иностран­ного языка; трудовое обучение направлено на профессиональную подготовку и т. д. Учебный план вспомогательной школы разби­вается на два концентра, первый из которых - 5 лет - общеобра­зовательный, а второй концентр должен был обеспечить подго­товку учащихся к поступлению в ФЗУ.

На смену комплексным программам вводятся программы предметные. В учебный план вспомогательной школы включают­ся предметы: математика, физика, русский язык, литература, био­логия, обществоведение, география, труд.

Ранняя профессионализация, которая осуществлялась во вспо­могательной школе в предыдущий период, подверглась критике Вспомогательная школа получает установку на политехническое образование учащихся. Профессиональную подготовку окончив­шие вспомогательную школу должны были получать в обычны* профессиональных училищах, в связи с этим количество часов и труд было значительно сокращено.

Анализ программы по трудовому обучению показывает, что эта программа имела ярко выраженную политехническую, рационалистическую направленность, что соответствовало задачам общеобразовательной школы. Между тем обращают на себя внимание крайне завышенные требования к ее содержанию. В равной степени

явно не соответствовали возможностям умственно отсталых учащихся и программы по всем общеобразовательным предметам (по химии, рисованию, черчению программы вообще не были разработаны).

Это еще раз свидетельствует о том, что состав учащихся вспо­могательных школ не соответствовал ее назначению - в нее попа­дали дети, способные учиться в обычной школе.

В 1934/35 учебном году делается попытка разработать учебный план, в котором на 6-7-м годах обучения дифференцируется коли­чество часов, отводимых на изучение всех учебных предметов уча­щимися с разной степенью умственной отсталости. Согласно этому учебному плану, учащиеся с легкой степенью умственной отстало­сти получают общетехническую подготовку во вспомогательной школе, а профессиональную подготовку в ФЗУ. Учащиеся с более глубокой степенью умственной отсталости в условиях вспомога­тельной школы получают углубленную трудовую подготовку.

Положительным моментом в этом учебном плане было то, что он включал в себя краткую программу внеклассной работы с ум­ственно отсталыми воспитанниками.

Итак, начиная с 30-х годов содержание образования во вспомо­гательной школе все более расширяется и приближается к содержа­нию образования в общеобразовательной массовой школе. Завы­шенные требования к программам этих школ приводили к ошиб­кам в комплектовании их учащимися. Для этого времени характер­но также отсутствие стабильности в регламентации работы вспомо­гательной школы. Ежегодно обновляемые учебные планы дезорга­низовывали деятельность этих школ, дезориентировали педагогов.