Подготовка учителя к уроку

Подготовка к уроку - это постоянный необходимый элемент пр0фессиональной деятельности учителя.

Учитель должен хорошо представлять содержание всех препо­даваемых в школе предметов, последовательность их изучения, так как только при этом условии можно осуществлять межпред­метные связи, практическую направленность обучения, что осо­бенно важно в условиях вспомогательной школы.

Планирование урока

Один из этапов подготовки учителя к уроку - тематическое пла­нирование. Краткое содержание учебных тем дается в програм­ме предмета. Учитель распределяет материал темы на опреде­ленное количество уроков. Намечает последовательность изучения темы по урокам. Определяет цели и задачи каждого урока, его при­мерное содержание и предполагаемые методы работы. При темати­ческом планировании в содержании темы нужно определить наи­более общие и главные задачи, выделить теоретические и практиче­ские положения, найти наиболее адекватные методы закрепления знаний, умений и навыков. На этой основе распределяется матери­ал темы по урокам. Учителю должно быть заранее известно, какой урок имеет более выраженное теоретическое содержание, на каком уроке лучше провести самостоятельную работу или упражнения, какой урок посвятить отработке определенных навыков и т. д.

Тематическое планирование обычно включает следующие пунк­ты: название темы каждого урока; образовательные, воспитатель­ные и коррекционные цели и задачи; основное содержание мате­риала; способы изложения; возможные наблюдения; использование наглядных пособий, технических средств обучения; предполагае­мые формы контроля усвоения материала; календарные сроки про­ведения уроков.

Тематическое планирование создает возможность комплексно­го подхода к изучению учебных предметов, помогает и облегчает подготовку учителя к каждому уроку.

Поурочное планирование зависит от тематического и представляет собой разработку конкретного плана проведения отдельного Рока. В поурочном планировании прежде всего уточняется тема содержание материала; ставятся конкретные образовательные, воспитательные и коррекционные задачи; определяется тип и структура урока. Ход урока планируется исходя из его этапов и элементов.

План урока включает следующие пункты: дата, название цели и задачи урока; оборудование урока наглядными пособиям, и техническими средствами обучения; ход урока (по этапам в соответствии с типом урока); анализ результатов урока (итоги, выводы, возможные проверочные); задание на дом.

В плане урока точно обозначаются примеры, задания, работа с текстами, виды объяснения, самостоятельные работы и т. п. Указывается время в минутах на каждый вид учебной работы. Рекомендуется в плане отдельно выделить текст, который пишется на доске.

На основе плана пишется конспект урока. Для этого составляются тезисы урока в виде краткой записи действий учителя, содержа­ния и форм проведения учебной работы. Конспективное изложение будущего урока позволяет выделить основные узловые моменты в содержании и методах проведения учебного занятия.

Вопросы и задания для самостоятельной работы

1. Предмет, задачи и методы олигофренопедагогики.

2. Дайте характеристику умственно отсталым детям как объекту изучения обучения и воспитания.

3. Почему классификация умственной отсталости (по М. С. Певзнер) отно­сится к категории медико-психолого-педагогической?

4. Дайте характеристику системе учреждений для детей с нарушением ин­теллекта в РФ.

5. Почему изучение, обучение, воспитание, развитие и коррекция рассмат­риваются в олигофренопедагогике как единый педагогический процесс?

6. Сущность процесса обучения в коррекционной школе VIII вида.

7. Перечислите основные принципы обучения в коррекционной школе VIII вида.

8. Дайте краткую характеристику содержания образования в школе VIII вида.

9. Перечислите основные методы обучения в коррекционной школе.

10. Формы организации обучения в коррекционной школе.

11. Приведите примеры организации проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.

12. В период практики в школе ознакомьтесь:

- с планом совместной работы школы и семьи;

- с документацией учителя, классного руководителя и воспитателя;

- с организацией управления школой.

Рекомендуемая литература

Актуальные вопросы теории и практики коррекционной педагогики

Межвузовский сборник научных трудов. - М.: МГОПУ, 1997.

Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития Под ред. К. С. Лебединской. - М., 1982.

Актуальные проблемы олигофренопедагогики: Сб. науч. трудов / Под ред. а в Воронкова. - М., 1988.

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - Т. 5. Основы дефектологии / Под ред. •j- А Власовой. - М., 1983.

Выготский Л. С. Проблемы дефектологии. - М., 1995.

Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические про­блемы построения учебных предметов. - М., 1972.

Дефектология: Словарь-справочник / Авт.-сост. С.С.Степанов; Под ред. g п Пузанова. - М., 1996.

Цулънее Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / ПодреД Т.А.Власовой, В.Г.Петровой.-М., 1982.

Замский X. С. История олигофренопедагогики. - М., 1980.

Замский X. С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. Приложение: Дневник Е.К.Грачевой. - М., 1995.

Кабанова-Миллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М., 1968.

Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. - М., 1995.

Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с от­клонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / Под ред. Б.П.Пузанова. - М., 1998.

Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии: Учеб. пособие для студ. пед. ин-тов.-М., 1990.

Леонтьев А.Н. Принципы психического развития ребенка и проблема ум­ственной недостаточности // Проблемы развития психики. - М., 1972.

Ляпидевский С. С., Шостак Б.И. Клиника олигофрении: Учеб. пособие для студ. дефектол. фак. пед. ин-тов. - М., 1973.

Певзнер М.С. Дети-олигофрены. - М., 1959.

Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? -М., 1998.

Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомога­тельной школы. - М., 1982.

Ушакова И. П. Особенности отношения к учебной деятельности учеников младших классов вспомогательной школы: Учеб. пособие. - Л., 1979.