Типы и структура уроков

Любой урок имеет особенности, отличающие его от другого по своим конкретным задачам и содержанию. Однако существует ряд общих черт в преподавательской и учебной деятельности на уро­ке. Работа на любом уроке предполагает ряд этапов: сообщение нового материала, закрепление, повторение, проверка и кон­троль, учебные домашние задания, обобщение и подведение ито­гов урока, оценка знаний и т. д.

Дидактическая задача урока является основанием для выделе­ния следующих основных типов уроков:

- вводный урок - осуществляет подготовку учащихся к воспри­ятию нового материала. На этом уроке устанавливаются, актуа­лизируются и систематизируются имеющиеся у школьников знания по данному вопросу и сообщаются некоторые сведения общего характера, необходимые для осмысленного восприятия нового

материала, с которым предстоит познакомиться на последующих уроках;

- урок формирования (сообщения) новых знаний, на котором ос­новное внимание уделяется изучению нового материала;

- обобщающий (повторителъно-обобщающий) урок, на котором систематизируется материал, изученный по определенным темам и разделам;

- контрольный урок, на котором учащиеся выполняют различ­ного рода проверочные и контрольные работы устно или пись­менно;

- урок формирования и закрепления умений и навыков, где основ­ное внимание уделяется практической деятельности;

- комбинированный урок, на котором сочетаются различные ви­ды работы - объяснение, закрепление, проверка, подведение ито­гов и т. д.

По своей организации от традиционных форм отличаются уроки профессионально-трудового обучения в учебных мастер­ских и на пришкольном участке.

Под структурой урока понимается соотношение и по­следовательность проведения частей, моментов, этапов урока, способствующих решению поставленных задач.

В теории и практике обучения для каждого типа урока сложи­лась определенная структура. Общими элементами урока являют­ся: организация начала урока, проверка усвоения изученного ма­териала, подготовка учащихся к восприятию нового материала, постановка цели и задачи урока, объяснение нового материала, упражнения, закрепление и повторение изученного, подведение итогов урока, оценка знаний, сообщение домашнего задания и подготовка учащихся к самостоятельной работе над ним.

Каждый из этих структурных элементов урока преследует свои задачи.

1 . Организация начала урока занимает обычно от одной до не­скольких минут и проводится как его самостоятельная часть. Оргмоменту на уроке в специальной школе уделяется особое вни­мание, так как от его результатов во многом зависит эффектив­ность последующих частей урока.

Действительно, учитывая трудную переключаемость умственно отсталых учащихся с одного вида деятельности на другой, во время оргмомента необходимо снять у них излишнюю возбудимость, например, после перемены, уроков физкультуры и т.п. и переключить их внимание на данный урок. С первых минут Учащиеся должны почувствовать в учителе лидера, который не отступит от своих требований. В организации начала урока все имеет значение: как учитель вошел в класс, его уверенность в се­бе, тон, манера поведения, даже то, как он идет от двери до своего стола. Учитель проверяет готовность к уроку: наличие у учащихся тетрадей, учебников, дневника, ручки, специального оборудования для данного урока, порядок расположения их на ученическом столе, нет ли отвлекающих посторонних предме­тов. Кстати, это же требование относится к столу учителя. Это приучает учащихся к дисциплине и умению организовать свой учебный труд. Некоторым учащимся, обладающим замедленной реакцией, учитель может помочь привести в порядок или подго­товить к уроку рабочее место, но именно помочь, а не сделать это за него.

2. Проверка домашнего задания (актуализация знаний) - тради­ционно сложившаяся часть урока, смысл которой состоит как в проверке и контроле, так и в подготовке к изучению нового мате­риала. При этом виде работы учитель прежде всего сосредоточи­вает внимание учащихся на основных правилах, которые легли в основу выполнения домашнего задания. Проверяет, все ли вы­полнили задание, какие и у кого возникли трудности, какие ти­пичные ошибки были допущены.

Если к данному уроку не было домашнего задания, то учащие­ся по серии специально подготовленных вопросов воспроизводят знания, которые будут использованы в процессе объяснения. От этой части урока непосредственно зависит познавательная актив­ность и интерес учащихся к новому материалу.

3. Постановка цели и задачи (задач) урока имеет большое зна­чение для активизации внимания учащихся и формирования пер­воначального интереса к изучаемому предмету.

4. Объяснение - научное изложение содержания учебного мате­риала - важнейшая часть в структуре урока. Доступная для умст­венно отсталых школьников логика научных доказательств, опи­рающаяся на имеющиеся у них знания, простая и убедительная форма изложения являются основами хорошего понимания и усвое­ния учащимися нового материала. В специальной школе объясне­ние может включаться и в другие части урока (например, в процесс закрепления), когда материал не понят какой-то частью учащихся и требует повторного объяснения на более доступном уровне.

5. Закрепление - этому этапу урока уделяется особое внимание. Закрепление в виде системы упражнений, самостоятельных работ, специальных заданий проводится учителем после объяснения но­вого материала.

В процессе закрепления сосредоточивается внимание на соче­тании теоретических положений с практической деятельностью и

84

учащихся, на процессе формирования определенных умений и навыков. На этом этапе урока особенно важны дифференцированный подход к учащимся и разнообразие используемых педагогом форм закрепления изученного в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей школьников. Это может быть устное повторение выводов учителя, запись основных положений в тетради, нахождение сказанного в тексте учебника, ответы на заранее подготовленные и написанные на доске вопро­сы, работа с дидактическим материалом и т. д.

6. Повторение - это систематизация, сообщение, воспроизведе­ние учебного материала по темам, разделам, курсам. Сложность этого этапа урока в специальной школе заключается в том, что ум­ственно отсталым учащимся в силу особенностей их познаватель­ной деятельности (слабость процессов анализа и обобщения) труд­но самостоятельно выделить основные идеи и положения изученно­го материала. Зачастую они запоминают несущественные детали и не помнят главного, путают причину и следствие. Поэтому учитель заранее намечает план повторения: какие вопросы будут заданы ученикам, какой материал они будут воспроизводить по памяти, а какой - пользуясь учебником, какие тренировочные упражнения и на отработку каких навыков будут им даны.

Для повышения эффективности процесса повторения в специ­альной школе рекомендуется, насколько это возможно, разнооб­разить его формы (например, использовать рассказ по картине, диапозитивы, слайды, сюжетные и ролевые игры и т. д.).

7. Подведение итогов и оценка работы учащихся. Нельзя недо­оценивать этой части урока. За 1-3 минуты учитель воспроизво­дит основное содержание урока, выделяет положительные момен­ты и недостатки в работе учащихся.

Знания учащихся специальной школы оцениваются в установ­ленном для общеобразовательных школ порядке. Однако при оценке необходимо в первую очередь учитывать требования про­грамм специальной школы и психофизические особенности уча­щихся, для которых оценка имеет большое воспитывающее и акти­визирующее значение. Чтобы повысить воспитательную роль оцен­ки, сделать ее стимулом к работе, учитель должен помочь умствен­но отсталому школьнику правильно оценить результаты своей дея­тельности. Объективная оценка знаний, умений и навыков учащихся достигается сочетанием различных видов текущей и итоговой проверки знаний.

Текущая оценка знаний, умений и навыков учащихся позволяет своевременно обнаруживать пробелы в знаниях отдельных учащихся, принимать меры к устранению этих пробелов, предупреж­дать неуспеваемость учащихся Итоговая оценка знаний, умений и навыков учащихся длится по результатам повседневного устного, индивидуального и фронтального опроса учащихся, выполнения ими обучающих классных и домашних работ и других учебных заданий, а также на основании периодического проведения текущих и итоговых контрольных работ по изучаемому программному материалу.

Текущие контрольные работы имеют целью проверку усвоения изучаемого материала, содержание их определяется учите­лем.

Итоговые контрольные работы имеют целью установить на ос­нове объективных данных уровень овладения необходимыми зна­ниями, умениями и навыками, которые обеспечивают учащимся дальнейшее успешное продвижение в учении.

Итоговые контрольные работы проводятся после изучения отдельных тем программы, а также в конце учебной четверти, полугодия, года. Время проведения итоговых контрольных работ во избежание перегрузки учащихся определяется общешкольным графиком, составляемым директором или завучем школы по со­гласованию с преподавателем. В один учебный день следует да­вать в классе только одну письменную контрольную работу, а в течение недели не более двух. Не рекомендуется проводить кон­трольные работы в первый день четверти, первый день после ка­никул, первый и последний дни учебной недели. Итоговые (четвертные и годовые) контрольные работы в I классе не про­водятся, но начиная со второго полугодия с целью проверки оп­ределенных программой знаний, умений и навыков проводятся отдельные проверочные письменные работы. В рабочих тетра­дях ведется систематическая работа над ошибками.

При оценке знаний, умений и навыков учащихся необходимо принимать во внимание индивидуальные особенности интеллек­туального развития учащихся, состояние их эмоционально-волевой сферы. Ученику с низким уровнем интеллектуального развития можно предложить более легкий вариант задания. При оценке письменных работ учащихся, страдающих глубоким на­рушением моторики, не следует снижать оценку за плохой по­черк, неаккуратность письма, качество записей, рисунков, чер­тежей и т. п.

Используя оценку как стимул учебной деятельности, в порядке исключения, работы некоторых учеников можно оценивать более высоким баллом.

8. Домашнее учебное задание. Сообщая задание на дом, учи­тель разъясняет основные положения и способы его выполнения. Главная задача этого этапа урока заключается в том, чтобы по­мочь ученикам организовать свой домашний учебный

труд.

Учитель должен быть уверен, что каждый ученик записал домашнее задание в дневник, знает, как его нужно выполнять, умеет пользоваться учебной книгой, имеет в семье необходимые условия для самостоятельной работы. Домашнее задание не рекомендуется относить на последние минуты урока, так как уча­щиеся, ожидая звонка, менее внимательны и некоторые из них могут не успеть записать задание, другие не поймут, как его вы­полнять. Бывают случаи, когда учитель и после звонка продол­жает давать инструктивные указания, которые учениками уже, естественно, не воспринимаются. После сообщения домашнего задания необходимо спросить нескольких учеников о том, как его поняли.