Раздел 2 «Языки общения»

Все задания второго раздела призваны дать детям представление:

о различных способах и средствах коммуникации с окружающим внешним миром;

о важности и значимости органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения.

Игры и упражнения направлены на развитие начальных знаний о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов, движений, осанки, позы, эмоций, на соблюдение правильной осанки, жестикуляции при общении.

Раздел 3 «Умение владеть собой»

Все задания третьего раздела призваны научить детей контролировать свое поведение и управлять им с учетом моральных норм общения между людьми.

Игры и упражнения направлены на овладение игровыми приемами произвольного расслабления, на контролирование своего поведения в общении с окружающими людьми; принимать верные решения в различных жизненных ситуациях, осознавать и бороться с отрицательными чертами своего характера.

Раздел 4 «Культура общения»

Все игры и упражнения направлены на формирование навыков культурного поведения. На овладение приемами вежливого обращения с окружающими, на развитие умения вести диалог, пользуясь выразительными средствами оформления и передачи мысли; самостоятельно и опрятно есть, соблюдая правила этикета, общаться по телефону.

Основное содержание занятий – совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач каждого занятия (игротерапия, сказкотерапия, проигрывание ситуаций, этюды, групповая дискуссия). Количество игр и упражнений может варьироваться.

Этапы коррекции:

1. Ориентировочный (1 занятие). Посвящен знакомству детей друг с другом, созданию положительного эмоционального фона в группе.

2. Реконструктивный (7 занятий). К началу этого этапа уже видны трудности эмоциональные, мешающие полноценному общению каждого ребенка. Индивидуальная психологическая коррекция происходит тогда, когда ребенок осуществляет новые формы поведения и накапливает новый опыт общения. Это когда ребенок начинает удовлетворить свою потребность в безопасности деятельности и принятии –

признании. Потребность в безопасности начинает удовлетворяться детьми уже на первом этапе коррекции во время направленной игры. Удовлетворение потребности в признании через построение полного образа самого себя, чтобы это реализовать используются методические приемы, такие как обратная связь. Организация обратной связи через особый акцент на положительные стороны ребенка.

3. Закрепляющий (3 занятия). Так как важное место в психокоррекционной работе занимает задача по развитию навыков произвольности, следовательно, третий этап программы направлен именно на это. Новый опыт общения со сверстниками складывается на основе доверительной атмосферы общения, в котором широко используется прием обратной связи. На этом этапе проводятся заключительные занятия с целью закрепления новых форм переживаний, чувств по отношению к сверстникам, к самому себе, к взрослому; закрепляется уверенность в себе, приемы общения. Здесь же проводятся некоторые диагностические мероприятия для прослеживания динамики.

Пояснительная записка:

Рекомендации по проведению занятий.

1. Занятия проводятся в группах по 7-11 человек, в группу могут входить учащиеся как с одного класса, так и из разных классов.

2. Занятия проводятся с детьми испытывающими с нарушением зрения.

3. Номера занятий отражают последовательность их проведения и этапность программы.

4. При проведении занятий важно опираться на индивидуальные особенности учащихся. Важно поддерживать желание детей принимать участие в обсуждении игр, упражнений, прислушиваться к точке зрения каждого ребенка. На этих занятиях нет неправильных ответов, важно, чтобы каждый ребенок почувствовал, что его мнением интересуются, с тем, чтобы закрепить значимость ребенка в кругу сверстников.

Очень важно не скупиться на эмоциональную поддержку детей, находить в каждом что-то о чем можно сказать «Мне понравилось…». В процессе коллективного обсуждения каждому предлагается ответить на вопросы типа «Что ты чувствовал?» «Что чувствуешь сейчас?». «Как можно помочь в этой ситуации себе, другому?» и т.п.

5. Поведение каждого ребенка описывается психологом в дневнике наблюдения, после окончания каждого занятия, с целью прослеживания динамики.

6. После проведения занятий проводится консультация с воспитателем для вынесения рекомендаций, предложений, игровых приемов для дальнейшего использования в своей работе.

Материально-техническое обеспечение

Для проведения занятий необходима отдельная комната или кабинет, где по числу участников должны быть стулья и столы, желательно если в помещении, где проводятся занятия будет поставлена мягкая мебель. На полу комнаты должно быть половое ковровое покрытие.

В комнате должен находиться: магнитофон с дисками, краски, бумага, карандаши, пиктограммы, шарфы.

Тема занятия	цель	Методические приёмы
Радость	-первичное знакомство с чувство с чувством радости; -развитие умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние; - развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека;	«Солнечный зайчик» Этюд «Встреча с другом» Беседа о том, что такое радость Рисование «Радость» «Доброе животное»
Удивление	-знакомство с чувством удивления; -закрепление мимических навыков	История «живая шляпа» Разыгрывание историй Рисование «Удивленный человек»
Интерес	-знакомство с эмоцией «интерес»; -учить передавать это эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства	Чтение рассказа «Самый лучший подарок» Рассматривание пиктограммы «интерес» и изображений заинтересованных людей Упражнение «Зеркало» Этюд «Кузнечик» Упражнение «Тренируем эмоции» Рисунок «Мне интересно»
Страх	-знакомство с чувством страха;	Изучение выражения эмоциональных состояний в мимике «Солнечный зайчик» Разыгрывание историй «Котенок потерялся» Работа с пиктограммой «Страх» «Доброе животное»
Злость	-знакомство с чувством злости;	Тренировка умения различать эмоции «Доброе утро» История «Сердитый дедушка! Работа с пиктограммой «Злость» Разыгрывание историй Игра с шарфами «Доброе животное»
Чувство вины и обиды	-знакомство с чувством вины и обиды	История Н.Л.Толстого «Косточка» Разыгрывание рассказа Игра «Подарки»
Отвращение, брезгливость	-знакомство с чувством отвращения	Работа с пиктограммой «Брезгливость» История «Соленый чай» Упражнение «Отвращение, брезгливость»
Робость	-знакомство с чувством робость;	Работа с пиктограммой «Робость» История «Робость» Упражнение « Я -лев», «Я очень хороший»
Язык жестов и движений	-обучение детей различать определенные эмоциональные состояния окружающих взрослых людей и детей по особенностям жестов, мимики, движений	«Веселый хоровод» Игра-инсценировка «Мишка и зайка» Игра- имитация «Мы -обезьянки», «Правила гигиены», «Кто лучше покажет позу», «кто лучше пройдет» Этюды на имитацию выразительных движений «Вкусные конфеты», «Северный полюс», «Грязь»
Наши эмоции	-закреплять полученные знания об основных эмоциях;	Игра «Угадай эмоцию». «Прочитай письмо», «Джинн», «Полярные эмоции», «Зеркало» Упражнение «Встреча эмоций» Рисунок «Поезд эмоций»
Давай поговорим	--развивать умение вежливо общаться друг с другом и с окружающими взрослыми, вести диалог, используя различные средства выразительности	Беседа «Как тебя называют» Разыгрывание ситуаций «Девочка и прохожий», «Мальчик едет в автобусе», «Девочка пришла в магазин» Игра-инсценировка «Доброе слово лечит, а худое калечит» Беседа «Как вести себя во время разговора» Этюд «Кому и как можно подражать»

Этюд «Встреча с другом»

Цель: развивать способность понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить свое; развивать выразительные движения.

Ход этюда. Психолог рассказывает детям историю.

«У мальчика был друг. Настало лето и им пришлось расстаться. Мальчик остался в городе, а его друг уехал с родителями отдыхать. Скучно в городе без друга. Прошел месяц. Однажды идет мальчик по улице и вдруг видит, как на остановке из автобуса выходит его товарищ. Как же обрадовались они друг другу!»

Младшие школьники разыгрывают эту сценку. Выразительные движения: объятия, улыбка, грусть, эмоция радости.

Коррекции поведения и эмоционально-личностной сферы учащихся с задержкой психического развития способствовали музыкальные игры.

ИГРА «ДОБРОЕ ЖИВОТНОЕ»

Цель: сплочение детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Возраст: 5-6 лет (старший дошкольник).

Форма работы: коллективная игра

Ход игры: ведущий тихим таинственным голосом говорит: «Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы – одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит! А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох – шаг назад. А теперь на вдох делаем 2 шага вперед, на выдох – 2 шага назад. Вдох - 2 шага вперед. Выдох – 2 шага назад. Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе».

Упражнение "Зеркало"

Сейчас мы предлагаем выполнить несколько несложных заданий, точнее — сымитировать их выполнение. Внимательно прослушайте задания. Их всего четыре. Задания следующие:

1) пришиваем пуговицу;

2) собираемся в дорогу;

3) печем пирог;

4) выступаем в цирке.

Особенность этих заданий в том, что каждое из них вы будете выполнять попарно, причем напарники встанут друг против друга, и один из них станет на время зеркалом, т.е. будет копировать все движения своего партнера. Затем партнеры меняются ролями. Но сначала давайте разобьемся на пары. Пожалуйста. Пары готовы, приступаем к заданиям. Итак, все пары по очереди выполняют задания по своему выбору. Один из них — исполнитель, а другой — его зеркальное отражение, подражающее всем движениям исполнителя. Остальные участники группы — зрители, они наблюдают за игрой пары и выставляют партнеру, играющему роль зеркала, оценку за артистизм. Затем партнеры в паре меняются ролями. Пары по очереди меняются, таким образом перед группой выступают все ее участники. Каждый выступает в двух ролях: в роли исполнителя и в роли зеркала. Группа оценивает актеров, играющих роль зеркала, по пятибалльной системе. Затем оценки всех участников будут суммироваться и каждый сможет узнать об успешности своей работы в роли зеркала. Итак, начинаем представление. Пожалуйста. Спасибо. Подведем итоги. Каждый участник вычисляет для себя суммарную групповую оценку, полученную им в роли зеркала. Итак, подводим итоги. Спасибо. Наш зеркальный тест завершен.

Этюд «Дискотека кузнечиков»

Психолог предлагает превратиться всем в кузнечиков – попрыгунчиков. Звучит ритмичная, задорная музыка. Кузнечики высоко подпрыгивают, сгибают лапки, весело скачут по «полю».

Игра "Подарок"

Инструкция: “Представьте, что у нас есть общий друг (далее мы уточним, что это за друг), который пригласил нас всех на свой день рождения. Отказаться и не пойти никак нельзя. В течение 30 секунд каждый должен придумать, какой он сделает подарок своему другу. При этом важно выполнить три условия:

1 — подарок должен содержать намек на его профессию (далее мы уточним, что это за профессия);

2—подарок должен быть "с изюминкой", т.е. быть веселым, необычным (предполагается, что л друг — это человек с юмором, который может даже обидеться, если ему подарят что-то обычное, т.е. как бы "откупятся" от него);

3 — подарок должен быть доступным Вам по цене. Вместе с группой ведущий определяет, что это за воображаемый друг. Определяется, мужчина это или женщина, примерный возраст и обязательно,— какая у него (у нее) профессия”.Дается время (примерно 30 секунд), чтобы каждый придумал другу подарок.

После этого каждый по очереди кратко называет свой подарок. При этом ведущий (или любой участник) могут задавать иногда уточняющие вопросы. К примеру, какое отношение данный подарок имеет к профессии друга (одно из условий игры), сколько подарок будет стоить и т.п. Такие вопросы играют дополнительную активизирующую роль, поскольку заставляют участников более ответственно и обоснованно предлагать свои варианты подарков. Обосновывая свои варианты подарков, игрок вынужден соотносить их с особенностями рассматриваемой профессии и, таким образом, фактически раскрывать наиболее интересные элементы данного профессионального труда.

В конце игры определяется, чьи подарки оказались наиболее интересными.

Упражнение. «Я хороший»

И детей, и взрослых очень поддерживает похвала без повода. Не постесняйтесь сказать себе: «Я хороший! Я сын мамы, папы и моей планеты Земля! Я люблю себя! Я — такой, какой есть — замечателен!» Не стесняйтесь повторять это себе чаще. Утром — просыпаясь. Вечером — ложась спать. И всегда в трудностях: «Я — хороший!»

Список литературы:

1. Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду.-М.: Сфера,2003

2. Боброва В.Е. Коммуникативная деятельность (Коррекционная программа для слепых дошкольников и методические рекомендации к работе тифлопедагога) – СПб.: Образование,1995

3. Денискина В,З, Формирование неречевых средствв общения у детей с нарушением зрения. – Верхняя Пыхма, 1997

4. Клюева Н.В. Учим детей общению. Ярославль:- Академия развития, 1996

5. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.- Ярославль: - Академия развития,1996

6. Крюкова С.В. Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.-М.: Генезиз,2000

7. Пименова И.В. Формирование общения //Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушением зрения. –СПб.: Образование,1995

8. Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения.-М.: Город,1998

9. Солнцева Л.И., Денискина В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения.-М.: Налоговый вестник, 2004

10. Феактистова В.А. Развитие навыков общения у слабовидящих детей.-СПб.: Речь,2005

11. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей.М.,1998