Федеральное агентство по образованию
Северодвинский филиал
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова»
Факультет педагогики и психологии
Кафедра педагогики
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К педагогической практике
на базе дошкольных специальных
образовательных учреждений
в качестве сурдопедагога
Специальность 050717 Специальная дошкольная педагогика и психология
Квалификация педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонением в развитии
Методические рекомендации к проведению психолого-педагогического анализа коррекционных занятий
Титульный лист
Психолого-педагогический анализ просмотренного (указать форму) занятия (вид)
студенткой (-ом) факультета педагогики и психологии
___ курса, _____группы отделения СДПП ОДО/ОЗО/
у сокурсницы (-ка) ______________________________________ в образовательном учреждении № ____ «___________» г. __________________
«____»_________________20__г.
1 лист (и далее)
1. Место данного занятия в системе занятий по теме. Соответствие материала занятия программе, речевым, слуховым и возрастным особенностям ребенка/детей/ данной группы. Объем материала и его доступность для детей. Подготовленность данного занятия предыдущим обучением и связь с последующим.
2. Правильность постановки цели и задач занятия. Соответствие цели и задач теме и содержанию занятия. Единство коррекционных, образовательных и воспитательных задач. Адекватность выбора речевого, слухового материала задачам занятия.
3. Организация занятия. Количество детей, умение педагога поддерживать дисциплину и интерес детей на занятии, контроль за их поведением; эстетическое оформление занятия, используемое оборудование, качество и разнообразие наглядных пособий и дидактического материала.
4. Структура занятия. Основные этапы, их логическая последовательность, четкость и плавность перехода от одного этапа к другому, продолжительность занятия и его этапов; соотношение времени, отведенного на фронтальную и индивидуальную работу, соотношение речевой активности педагога и детей. Соответствие фактического хода занятия запланированному, отступления от конспекта, их причины.
5. Анализ этапов занятия. Содержание этапов, подготовка детей к предстоящему этапу. Реализация дидактических и специальных принципов обучения. Методы и приемы (общие и специальные), используемые на отдельных этапах, их соответствие цели и задачам занятия. Разнообразие, взаимосвязь, обоснованность методов и приемов обучения. Особенности применения методических приемов сурдопедагогом, знание материала занятия, владение методами и приемами работы на занятии, осуществление коррекционных приемов обучения, умение использовать методические пособия. Характеристика применяемых методических приемов (приемы привлечения внимания, приемы активизации познавательной деятельности, приемы контроля детей и др.), использование разнообразных форм активности детей и (двигательной, зрительной, слуховой, речевой) с целью предупреждения утомляемости детей. Обеспечение положительного эмоционального фона в процессе занятия и интереса дошкольников к заданиям. Сочетание индивидуальных и фронтальных форм работы. Использование воспитательных моментов занятия, использование специальных методических приемов. Контроль за речью детей, исправление допущенных детьми ошибок. Адекватность предъявляемых требований с учетом речевых, слуховых возможностей и личностных особенностей каждого ребенка. Доступность и четкость инструкций и вопросов сурдопедагога. Включение элементов рациональной психотерапии на занятии. Подведение итогов занятия, оценка деятельности детей.
6. Особенности деятельности, поведения детей на занятии. Активность, проявление интереса, степень сформированности структуры деятельности, уровень сосредоточенности на заданиях, устойчивость внимания в начале занятия и на отдельных его этапах, возможности переключения внимания от одного к другому заданию, причины отклонений в деятельности и поведении детей, качество знаний, умений и навыков, полученных или закрепленных детьми на занятии.
7. Характеристика сурдопедагога. Возможности контакта с группой детей, умение владеть вниманием детей и организовать их для работы, владение приемами повышения активности, интереса и внимания детей дошкольного возраста, практическое осуществление индивидуального подхода к детям с учетом их личностных особенностей, настойчивость в достижении цели, проявление педагогического такта. Речь сурдопедагога (доступность, логичность, мелодико-интонационная выразительность и эмоциональность, особенности дикции, силы, голоса, темпа и ритма). Внешний вид педагога, его поведение в процессе общения с детьми.
8. Результаты занятия. Достижение цели, выполнение намеченного плана, эффективность использованных методов и приемов. Оценка занятия в соответствии с возможностями детей. Характер деятельности детей в процессе занятия (степень самостоятельности, уровень активности, темп работы).
Методические рекомендации к построению индивидуальной коррекционной программы
Первый этап.
- Проведение психолого-педагогического, слухо-речевого изучения, наблюдение за поведением ребёнка;
- Изучение медицинской документации;
- Сопоставление полученных результатов;
Второй этап.
- Определение приоритетной задачи индивидуальной программы;
- Выяснение трудностей ребенка, чему необходимо научить в первую очередь;
Третий этап.
- Определение задач коррекционных занятий;
- Продумать, какие средства реализации задач будут наиболее эффективными, подобрать дидактический материал;
- Разделить каждое умение на составляющие его действия.
Четвёртый этап.
- Внести изменения или дополнения после овладения ребёнком одной из задач программы.
Индивидуальная программа составляется сроком на два – три месяца. В дальнейшем её содержание корректируется.
Методические рекомендации к оформлению отчётной документации
Образец оформления дневника педагогической практики
Титульный лист.
Дневник педагогической практики в качестве сурдопедагога
студентки (-та) факультета педагогики и психологии СФ ПГУ
отделения СДПП ___курса _____ группы
(Ф.И.О.)_________________________________________
в образовательном учреждении (ДОУ, школе, центре) N ____ «___________»
г. __________________ с ________ по ________ 200__г.
1 страница
Ф.И.О. факультетского руководителя
Ф.И.О. курсового руководителя
Ф.И.О. группового руководителя
Ф.И.О. педагога-психолога (представитель от ВУЗа)
Ф.И.О. руководителя/педагога-дефектолога на базе практики
Ф.И.О. заведующей/директора базы, адрес, телефон
2 страница (и далее)
Фиксируется ежедневная работа. Записи ведутся в рекомендуемой форме.
Дата |
Вид работы и её содержание |
Анализ видов работ, примечания, предложения, рекомендации |
|
|
|
Образец оформления конспекта занятия
Титульный лист
КОНСПЕКТ
Индивидуального/подгруппового/фронтального занятия
по развитию речи/развитию слухового восприятия и обучения произношению/по фонетической ритмике/формированию элементарных математических представлений, проведенного студентом Ф.И.О._______________________________________, ______курса, _____ группы факультета педагогики и психологии отделения СДПП ОДО/ОЗО/ в старшей /средней/разновозрастной группе для слабослышащих/глухих детей
_________(дата проведения) ____________(время проведения)
1 Страница
1. Тема и цель занятия.
2. Основные задачи занятия: коррекционно-образовательные, коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные.
3. Оборудование занятия (демонстрационный и раздаточный материал, игрушки и др.).
4. Использование ЗУА (индивидуальные СА, аппаратура коллективного пользования и др.).
4. Речевой/слуховой материал (перечислить).
5. Структура занятия.
6. Ход занятия (с указанием инструкций и деятельности сурдопедагога, предполагаемых ответов, действий детей, основных методических и игровых приемов, заданий).
7. Использованная литература.