Уровни сформированности эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкальной деятельности (чел., в % на начало эксперимента)

Критерии	3 «Б» класс (ЭГ)			3 «А» класс (КГ)
	Уровни сформированности
	высокий	средний	низкий		высокий	средний	низкий
Когнитивный	9,1	30,5	52,7		10,1	32,6	51,3
Эмоционально-оценочный	9,1	28,9	60.6		9,8	32,8	51,7
Продуктивно-рефлексивный	9,8	33,6	51,9		10,9	29,8	59.3
Итого	9,3	31,7	59		9,3	30,2	60,5

Как следует из данных, приведенных в таблице, большинство учащихся начальных классов имели низкий и средний уровень сформированности эмоционально-ценностного отношения к музыке. Причем, наиболее низким является уровень сформированности эмоционально-оценочного критерия, а также проявления самооценки и рефлексии учебно-творческих достижений детей и их творчества в музыкальной деятельности.

Анализ полученных данных позволил сделать также следующие выводы:

• школьники положительно и с интересом относятся к урокам музыки;

• интересы школьников преимущественно сосредоточены в области музыкального исполнения;

• наиболее позитивное отношение учащихся вызывают такие виды музыкальной деятельности, как пение и музыкальные игры;

• менее всего учащиеся проявляют интерес к деятельности по результатам прослушивания музыки: ответам на вопросы, устным и письменным сочинениям;

• центральное место в сфере музыкальных интересов младших школьников и наиболее выраженное положительное эмоциональное отношение вызывает игровая музыкальная деятельность.

Таким образом, мы получили подтверждение актуальности и практической значимости нашего исследования и возможность определить содержание формирующего эксперимента.

2.2. Организация и ход опытно-экспериментальной работы по формированию эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыке

Данные констатирующего эксперимента послужили основой для проведения формирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проводился в 2012г.

В ходе эксперимента на основе выше описанной модели нами была разработана и внедрена в практику начальной школы программа формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к музыке, рассчитанная на 6 недель.

Она включала в себя следующие смысловые дидактические блоки:

Мы — композиторы: словесное «сочинение» музыки на основе литературного или живописного сюжета (с помощью терминов-характеристик); моделирование музыкального образа (с помощью словосочетаний).

Мы — исполнители: вокализация мелодий инструментальных и оркестровых сочинений: с закрытым ртом; на гласный звук; импровизация на детских музыкальных инструментах: на ритмических инструментах; на мелодических инструментах.

Мы — слушатели: историко-художественный анализ музыкальных произведений; эмоционально-смысловой анализ музыкальных произведений.

Мы — поэты: литературная подтекстовка, сочинение стихов на музыку; сочинение стихотворения к любимому музыкальному произведению.

Мы — писатели: словесное описание музыки (с помощью терминов-характеристик, словосочетаний); написание рассказов (сочинений) о музыке (описание музыкальных «портретов», картин природы, душевных состояний).

Мы — художники: воспроизведение музыкальных образов в рисунках; графическое моделирование музыки; цветовое моделирование музыки.

Исходя из возрастных возможностей, художественного опыта детей младшего школьного возраста и особенностей музыкальных произведений использовались различные пути раскрытия эмоционально-ценностного содержания произведений через: эстетическое восприятие; показ противоречий жизни; обобщение аналогичных качеств в однотипных произведениях; личность авторов, соотнесение стиля, характера произведения с нравственно-гражданской позицией автора.

Так, при работе на внеклассном занятии из блока МЫ - КОМПОЗИТОРЫ:

Детям было предложено задание сочинить – составить музыку (музыкальный образ) из суммы отдельных средств музыкальной выразительности. Дети из перечня музыкальных терминов выбирали те, которые в большей степени отражали содержание произведения «Сказка о рыбаке и рыбке». К примеру:

1 часть — спокойно

2 часть — взволнованно, тревожно

3 часть — сурово, грозно

4 часть — мрачно, зловеще

Моделирование музыкального образа (с помощью словосочетаний).

модели - микротемы для сочинений:

Радостно, весело, торжественно — «Праздник».

Мужественно, решительно, смело — «Подвиг».

Нежно, ласково, спокойно — «Материнство».

Таинственно, причудливо, загадочно — «Фантастика».

Жалобно, задумчиво, горестно — «Одиночество».

Изящно, галантно, грациозно — «Очарование».

Сочинение мелодии песни на четверостишие (на заданное зерно-интонацию)

а) А. С. Пушкин «Мороз и солнце» (в ритме марша, в мажоре);

б) «…травка зеленеет, солнышко блестит» (в ритме лирической песни, в миноре);

На внеклассном занятии по блоку МЫ – ИСПОЛНИТЕЛИ дети работали с главной мелодией пьесы Э. Грига «Утро» Они пропевали эту мелодию без слов (вокализ) с целью прочувствовать напевный и плавный характер этой мелодии. С помощью гласных звуков изображается «просветление» (рассвет) в музыке.

У____________ О ________ _ А_ О ______ У

P f P

Солнышко всходит, и небо светлеет, природа проснулась, и утро пришло.

Рисунок 1.

Пластическим интонированием показывали динамику звучания музыкального произведения.

На внеклассном занятии по блоку МЫ – СЛУШАТЕЛИ проводился эмоционально-смысловой анализ музыкальных произведений.

Так, при раскрытии музыкального образа Прелюдии № 20 Ф. Шопена после сообщения биографические сведения этой драматической музыки, учащимся было дано задание: «Послушайте, затем подумайте в тишине и расскажите, что вы почувствовали, соприкоснувшись с этой музыкой? О чем подумали, что представили?»

На внеклассном занятии из блока МЫ - ПОЭТЫ подбиралась литературная подтекстовка к музыке.

Цель этой работы — придать смысловое содержание характеру музыкального произведения. Например, при определении характера главной (маршевой) интонации симфонии № 3 Л. Бетховена детям предлагалось подобрать подходящие по смыслу и ритму мелодии слова: «храбрый герой», «сильный герой» и др. «Расшифровывая» главную интонацию «Упрямого братишки» Д. Кабалевского, можно придать ей смысловое значение. Например: «не хочу!», «не проси!» и т. п. Пьесе Л. Бетховена «Веселая. Грустная» можно дать другое образное название. Например, «Грусть пройдет, вернется радость». Также предлагалось подобрать стихи известных поэтов к музыкальным произведениям.

На занятии по блоку МЫ — ХУДОЖНИКИ было дано задание. воспроизвести музыкальные образы в рисунках.

У детей было большое желание нарисовать животных из цикла пьес К. Сен-Санса «Карнавал животных» и образов «Картинки с выставки» М. Мусоргского. При воспроизведении музыкальных образов в рисунках под впечатлением «Картинок с выставки» происходит как бы обратный процесс творчества: от музыкальных образов к живописным зарисовкам художника В. Гартмана, послужившим прообразом для создания цикла М. Мусоргского.

На занятии по блоку МЫ — ПИСАТЕЛИ дети занимались написанием сочинений о музыке по определенному плану (описание музыкальных «портретов», картин природы, душевных состояний):

1.Как ты понимаешь название музыкального произведения?

2. Какое свое название ты дал бы этой музыке?

3. Какие выразительные средства здесь главные?

4.Какие эмоции, чувства выражает музыка?

5.Что изображает музыка?

5.Какую другую музыку напоминает это произведение?

6. С каким стихотворением перекликается эта музыка?

7. Какую картину напоминает эта музыка?

Перечень сочинений представлен в дипломной работе.

Подробные образцы заданий этих блоков и результаты работы над ними учащихся представлены в приложении № 5.

Развитие эмоционально-ценностного отношения младших школьников к музыкально-ориентированной полихудожественной деятельности мы вели в четырех направлениях:

1. Литературное прочтение музыкальных произведений

1.1. Подбор адекватных музыкальному произведению поэтических и прозаических произведений.

1.2. Подбор музыкальных фрагментов к литературным произведениям.

1.3. Составление музыкально-поэтических и литературно-музыкальных композиций.

1.4. Словесное описание музыки (с помощью терминов-характеристик, словосочетаний).

1.5. Написание сочинений о музыке (описание музыкальных «портретов», картин природы, душевных состояний).

1.6. Словесное «сочинение» музыки на основе литературного или живописного сюжета.

1.7. Литературная подтекстовка, сочинение стихов на музыку.

1.8. Сочинение стихотворения к любимому музыкальному произведению.

2. Живописная подтекстовка музыкальных образов

2.1. Воспроизведение музыкальных образов в рисунках и плакатах.

2.2. Подбор музыки к картинам и плакатам.

2.3. Графическое моделирование музыки.

2.4. Цветовое моделирование музыки.

2.5. Изготовление художественных изделий, элементов костюмов, декораций.

3. Музыкально-ритмические движения

3.1. «Пластическое интонирование» музыки.

3.2. Танцевальные движения.

3.3. Музыкально - ритмические разминки.

3.4. Инсценирование сюжетов оркестровых и инструментальных сочинений.

3.5. Музыкально - дидактические игры.

4. Привлечение других видов музыкальной деятельности

4.1. Вокализация тем инструментальных и оркестровых сочинений.

4.2.Импровизация на детских музыкальных инструментах.

В результате поэтапного формирования навыков музыкальной деятельности в ходе комплексных внеклассных занятий у детей развивалась восприимчивость к музыкальным образам, появилась частичная свобода действий при участии в музыкальном исполнительстве, расширился их музыкальный тезаурус, проявился интерес к музыкальной деятельности, расширялся спектр эмоциональных реакций, четче обосновывались ценностные позиции.

В рамках программы нами были отобраны и проведены комплексные музыкальные занятия для каждого блока. Составлен перспективный план воспитательной работы по развитию эмоционально-ценностного отношения детей к музыке с подборкой музыкальных, поэтических, живописных произведений для анализа, перечнем сайтов, к которым можно обратиться при проведении внеклассной работы. Составлен словарь музыкальных терминов, который мы использовали на музыкальных классных часах.