Лабораторная работа № 4.

Тема. Связь педагогики с другими науками

Цель: систематизировать знания студентов о взаимосвязи педагогики с другими науками.

Базовые знания:

1. Объекты и типы связи педагогики с другими науками.

2. Связь педагогики с философией.

3. Связь педагогики с психологией.

4. Связь педагогики с науками, изучающими человека как индивида (анатомия и физиология, антропология, медицина).

5. Связь педагогики с науками, изучающими человека в системе социальных связей (социология, экономика, политология).

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Краевский В.В. Основы общей педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 108 – 147.

2. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. – М.: Школа-Пресс, 1997. – С. 88 – 91.

3. Педагогика. Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Рос. пед. агентство, 1996. – С. 25 – 28.

Дополнительная литература:

4. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: Учеб. пособ. для студентов сред. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – С. 22 – 26.

5. Безруких М.М. Возрастная физиология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. – М.: Изд. центр «Академия», 2002. – С. 6 – 15.

6. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М.: Педагогика, 1990. – С. 71 – 73, С. 116 – 126.

7. Занков Л.В. Избр. педагогические труды / Вступ. ст. Ш.А. Амонашвили. – М.: Новая школа, 1996. – С. 57 – 61.

8. Шахов В.И. Психологические основы педагогической науки. // Педагогика. – 2002. – № 4.

9. Кузьмина С.Л. Философия и педагогика: методологические аспекты истории взаимосвязи. // Педагогика. – 2001. – № 5.

Ход занятия:

1. Постановка цели и задач занятия.

2. Знакомство с раздаточными материалами.

3. Работа в группах по заполнению таблицы.

Задания:

1. Изучить предложенные материалы о взаимосвязи педагогики с др. науками (работа в группах)

2. Привести примеры, заполнить таблицу.

Наука/ Объекты, формы связи	философия	психология	науки, изучающие человека как индивида	науки, изучающие человека в системе социальных связей

Учебный материал к ЛБ «Связь педагогики с другими науками»

Связь педагогики с философией

Педагогика связана со многими науками, которые оказывали неоднозначное влияние на ее становление и развитие. Некоторые из этих взаи­мосвязей возникли давно, еще на этапах выделения и оформле­ния педагогики как науки, другие — являются более поздними образованиями. В числе первых сложились связи педагогики с философией и психологией, которые и сегодня являются необ­ходимым условием развития педагогической теории и практики.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной, так как философские идеи продуцировали соз­дание педагогических концепций и теорий, задавали ракурс педа­гогического поиска и служили ее методологическим основанием.

Трактовки связей философии и педагогики носили достаточ­но жесткий оппозиционный характер. С одной стороны, педаго­гику считали "полигоном" для приложения и апробации фило­софских идей. В этом случае ее рассматривали как практическую философию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике.

Сегодня общепризнанной является методологическая функция философии по отношению к педагогике, что является вполне правомерным и обусловливается самой сущностью философско­го знания, мировоззренческого по своей природе и соответствую­щего решаемым задачам осмысления места человека в мире. От системы философских взглядов (экзистенциальных, прагматиче­ских, неопозитивистских, материалистических и др.), которых придерживаются исследователи педагогики, зависит направление педагогического поиска, определение сущностных, целевых и тех­нологических характеристик образовательного процесса.

Кроме того, методологическая функция философии по отно­шению к любой науке, в том числе и педагогике, проявляется в том, что она разрабатывает систему общих принципов и спосо­бов научного познания. Процесс получения педагогического зна­ния подчиняется общим закономерностям научного познания, изучаемого философией. Философия является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания пе­дагогических концепций. (Педагогика/ В.А. Сластенин и др.- М.: Школа-Пресс, 1997, с.88.)

К числу наиболее продуктивных факторов прогресса педагогической науки следует отнести ее взаимосвязи с философией. В ней наука о воспитании находит прежде всего опорные методологические положения. Философские категории необходимости и случайности; общего, единичного и особенного; законы взаимосвязи и взаимозависимости, законы развития и его движущие силы, субъективный и объективный детерминизм педагогических явлений и многие другие. Способствуют развитию исследовательского мышления и такие разделы философии, как материалистическая диалектика и теория познания (гносеология).

В связи с углублением философского осмысления различных сторон реальной действительности получают развитие и отраслевые философии. Получают статус отраслей наук философия образования, философия культуры, философия истории, философия права, философия науки и т. д. А так как педагогическая наука развивается во взаимосвязи с другими науками о человеке, обращение к их философиям способствует ее успеху.

(Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.:Роспедагентство, 1996, с.27-28.)

Существенная особенность педагогики состоит в том, что она не просто суммирует данные других наук, а перерабатывает их так, чтобы это способствовало раскрытию компонентов, закономерных связей и функций педагогического процесса.

Возьмем, к примеру, дидактику. Общие механизмы учения в процессе обучения и самообучения исследует педагогическая психология. Эти данные могут быть использованы при разработке дидактических рекомендаций. Но ограничиться этим источником научного обоснования практики обучения дидактика не может. Учение – это один из познавательных процессов. Теорию познания разрабатывает гносеология, которую должна использовать дидактика. Задача дидактики специфична: исследовать взаимосвязь гносеологических и психологических сторон учебного познания, соотношение между логикой образовательного материала и психологией его усвоения, между преподаванием и учением, а также между обучением и воспитанием личности. Чтобы создать систему обучения, отвечающую требованиям воспитания всесторонне и гармонически развитой личности, дидактике нужно использовать положения теории познания, логики, психологии…(Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию.- М.: «Академия», 1998, с.24-25.)

Связь педагогики с психологией

Связь педагогики с психологией является наиболее традицион­ной. Требования понимать свойства человеческой природы, ее естественные потребности и возможности, учитывать механизмы, законы психической деятельности и развития личности, строить образование (обучение и воспитание), сообразуясь с этими законами, свойствами, потребностями, возможностями, выдвигали все выдающиеся педагоги.

Однако при анализе связей педагогики с психологией важно различать психологизм как методологическую позицию и психо­логию как науку, которая была и остается важнейшим источни­ком научного обоснования образовательного процесса (В.В. Краевский). Психологизм проявляется в том, что психология объяв­ляется единственным научным основанием, направляющим пе­дагогическую практику. Однако, как отмечает В.ВДавыдов, пси­хология хотя и должна учитываться, но она "не диктатор", по­скольку жизнь педагогов и детей обусловлена социально-педаго­гическими условиями, определяющими и психологические зако­номерности развития личности. Эти закономерности носят кон­кретно-исторический характер, и потому при изменении социаль­но-педагогических условий меняются и закономерности развития личности. (Педагогика/ В.А. Сластенин и др.- М.: Школа-Пресс, 1997, с.88.)

Педагогика органически связана с психологией. Между ними существует несколько узлов связи. Главный из них – предмет этих наук. Психология изучает законы развития психики человека. Педагогика разрабатывает законы управления развитием личности. Воспитание, образование детей и взрослых есть не что иное, как целенаправленное изменение этой психики (мышления, деятельности). Следовательно оно не может осуществляться специалистами, не владеющими психологическими знаниями. Второй узел связи двух наук – показатели и критерии обученности и воспитанности личности. Степень продвинутости знаний школьников регистрируется по изменениям памяти, запасов знаний, оперативным способностям использования знаний в практических целях, владению приемами когнитивной деятельности, скорости воспроизведения знаний, владению терминологией, навыками переноса знаний в нестандартные ситуации, приемами предметной эвристики и многим другим показателям. Воспитанность же фиксируется в мотивированных поступках, в системе сознательного и импульсивного поведения, стереотипах, навыках деятельности и суждений. Все это означает, что симптомами достижений в образовательно-воспитательной работе взрослых с детьми выступают сдвиги в психике, в мышлении и поведении учащихся. Иначе говоря, результаты педагогической деятельности диагностируются по изменениям психологических характеристик воспитуемых.

Межнаучные коммуникации двух отраслей знания имеют место, далее, и в методах исследований педагогики и психологии. Многие инструменты психологического научного поиска служат решению педагогических исследовательских задач… Базовые понятия психологии, оказавшись в педагогической лексике, расширяют научно-педагогическую лингвистику и позволяют преодолеть барьеры между педагогическим и психологическим языковым отражением явлений образования и воспитания.

Своеобразным мостом между двумя науками выступает педагогическая и возрастная психология, психология профессиональной педагогической деятельности, психология управления педагогическими системами и многих психологических исследований других областей образования. (Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.:Роспедагентство, 1996, с.27-28.)

Существенная особенность педагогики состоит в том, что она не просто суммирует данные других наук, а перерабатывает их так, чтобы это способствовало раскрытию компонентов, закономерных связей и функций педагогического процесса.

Возьмем, к примеру, дидактику. Общие механизмы учения в процессе обучения и самообучения исследует педагогическая психология. Эти данные могут быть использованы при разработке дидактических рекомендаций. Но ограничиться этим источником научного обоснования практики обучения дидактика не может. Учение – это один из познавательных процессов. Теорию познания разрабатывает гносеология, которую должна использовать дидактика. Задача дидактики специфична: исследовать взаимосвязь гносеологических и психологических сторон учебного познания, соотношение между логикой образовательного материала и психологией его усвоения, между преподаванием и учением, а также между обучением и воспитанием личности. Чтобы создать систему обучения, отвечающую требованиям воспитания всесторонне и гармонически развитой личности, дидактике нужно использовать положения теории познания, логики, психологии…(Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию.- М.: «Академия», 1998, с.24-25.)

Связь педагогики с науками, изучающими человека как индивида

Связи педагогики с другими науками не исчерпываются фи­лософией и психологией, общим моментом которых является изу­чение человека как личности. Педагогика тесно связана и с на­уками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как био­логия (анатомия и физиология человека), антропология и меди­цина.

Проблема соотношения природных и социальных факторов развития человека — одна из центральных для педагогики. Она является и важнейшей для биологии, изучающей индивидуальное развитие человека.

Антропология — наука, всесторон­не изучающая биологическую при­роду человека.

Педагогика, рассматривая человека в качестве естественно-природного и социального существа, не могла не задействовать тот потенциал, который накап­ливался в антропологии, как науке, интегрирующей знания о феномене человека в единый теоретический конструкт, рассматривающий природу условного человека в его многомерности и многоликости.

Связь педагогики с медициной привела к появлению коррекционной педагогики как специальной отрасли педагогического знания, предметом которой является образование детей, имею­щих приобретенные или врожденные отклонения в развитии. Она разрабатывает во взаимосвязи с медициной систему средств, с по­мощью которых достигается терапевтический эффект и облегчаются процессы социализации, компенсирующие имеющиеся де­фекты. (Педагогика/ В.А. Сластенин и др.- М.: Школа-Пресс, 1997, с.88.)

Педагогика тесно, органически связана с физиологией. Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма и его отдельных частей, функциональных систем, физиология раскрывает картину материально-энергетического развития ребенка. Особенно важными для понимания механизмов управления физическим и психическим развитием школьника являются закономерности функционирования высшей нервной деятельности. А теория функциональных систем П.К. Анохина раскрывает учителю и самому воспитуемому природу процессов познания и социализации. Знание учителем физиологических процессов развития младшего школьника и подростка, старшеклассника и самого себя ведет к глубокому проникновению в секреты воспитательного влияния среды и методик. Предупреждает от рискованных, ошибочных решений в организации педагогического труда, определении нагрузок, в предъявлении выполнимых требований к учащимся и себе. (Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.:Роспедагентство, 1996, с.27-28.)

Педагогика связана с медициной, в частности с санологией (учением о противодействии организма болезни) и с валеологией (наукой о здоровье). Так, в концепции Ю.М. Орлова «Воспитание в свете саногенного мышления», в которой речь идет о методах обучения и воспитания, не вредящих здоровью детей.

Активно развивается теоретически и практически педагогическая валеология, предусматривающая профилактическую деятельность среди детей и подростков, выбор особых форм и способов взаимодействия педагогов и детей, не вредящих здоровью. (Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию.- М.: «Академия», 1998, с.24-25.)

Связь педагогики с науками, изучающими человека в системе социальных связей

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отно­шений. Потому не случайно стали устанавливаться достаточно ус­тойчивые взаимодействия между педагогикой, социологией, эко­номикой, политологией и другими социальными науками.

Отношения между педагогикой и экономическими науками сложны и неоднозначны. Экономическая политика во все време­на была необходимым условием развития образованности обще­ства. Немаловажным фактором развития педагогики остается эко­номическое стимулирование научных исследований в этой облас­ти знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрас­ли знания, как экономика образования, предметом которой яв­ляется специфика действия экономических законов в сфере об­разования.

Связи педагогики с социологией относятся также к числу тра­диционных, так как и первая и вторая озабочены планировани­ем образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социали­зации и воспитания личности в различных социальных институ­тах.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что обра­зовательная политика всегда являлась отражением идеологии гос­подствующих партий и классов. Педагогика стремится выявить условия и механизмы становления человека в качестве субъекта политического сознания, возможности усвоения политических идей и установок. (Педагогика/ В.А. Сластенин и др.- М.: Школа-Пресс, 1997, с.88.)

Многообразны взаимосвязи педагогики с социологией. Будучи наукой об обществе как целостной системе, об отдельных составляющих ее компонентах, о процессах функционирования и развития общества, социология в сферу своего анализа, теоретического, прикладного рассмотрения захватывает и область образования, воспитания, науку о них. В структуре социологического отражения действительности развиваются и такие специальные ветви как, например, социология образования, воспитания, социология студенчества, социология города, деревни, здоровья и т.д.

Результаты социологических исследований обогащают науку об образовании и позволяют оценивать педагогические явления в ракурсе другой науки. Например, по данным социологических исследований в числе отсеивающихся школьников, т.е. недобирающих образование, оказываются чаще представители мужского пола. А это негативно сказывается впоследствии на морали, техническом прогрессе, обороноспособности общества. Еще один пример. Снижение уровня обязательного образования со среднего на неполное среднее в России привело, по данным социологов, к многократному увеличению правонарушений, безнадзорности, дезорганизованности жизни несовершеннолетних, оказавшихся вне школы и вне производства. Эти и множество других социологических исследований информируют специалистов образовательной деятельности о состоянии системы в социально-экономической и духовной, правовой и демографической среде.

Многие педагогические явления получают, благодаря двунаучному теоретическому осмыслению при совместной работе ученых-педагогов и социологов, целостное отображение. (Педагогика / Под ред. П.И.Пидкасистого.-М.:Роспедагентство, 1996, с.27.)

Анализ связей педагогики с другими науками позволяет выде­лить следующие их формы (Р.Г.Гурова):

использование педагогикой основных идей, теоретических по­ложений, обобщающих выводов других наук;

творческое заимствование методов исследований, применяе­мых в этих науках;

применение в педагогике конкретных результатов исследова­ний, полученных в психологии, физиологии высшей нервной дея­тельности, социологии и других науках;

участие педагогики в комплексных исследованиях человека.

Развитие связей педагогики с другими науками приводит к выделению новых отраслей педагогики — пограничных научных дисциплин. Сегодня педагогика представляет собой сложную сис­тему педагогических наук. В ее структуру входят:

общая педагогика, исследующая основные закономерности об­разования;

возрастная педагогика — дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

коррекционная педагогика — сурдопедагогика (обучение и вос­питание глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обу­чение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

частные методики — предметные дидактики, исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к пре­подаванию отдельных учебных предметов;

история педагогики и образования, изучающая развитие педа­гогических идей и практики образования в различные историче­ские эпохи;

отраслевая педагогика (военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжа­ется. В последние годы заявляют о себе такие ее отрасли, как философия образования, сравнительная педагогика, социальная педагогика и др.

Лабораторная работа № 5.

Тема. Образование и воспитание как процессы социального наследования

Цель: создать условия для формирования у студентов умений сравнивать базовые категории педагогики.

Базовые знания:

1. Понятие об образовании.

2. Понятие о воспитании.

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко. – М.: Школьная пресса, 2002.

Дополнительная литература:

2. Амонашвили Ш.А. О сущности образования в Школе Жизни // Трактат «Школа Жизни». – М.: Народное образование, 1998 (статья прилагается).

3. Педагогическая энциклопедия (любое издание).

4. Педагогический словарь (любое издание).

5. Рубакин Н.А. Что такое образованный, интеллигентный человек? // Основы педагогики / Вульфов Б.З., Иванов В.Д. – М.: УРАО, 1999 (статья прилагается).

Ход занятия: