13. Музыкальная самостоятельная деятельность

Музыкальная самостоятельная деятельность способствует развитию координации слуха, голоса и движения, тонального и ритмичес-3 кого чувства; воспитанию любви к музыке и пению; обогащению эмоциональной жизни детей и взрослых.

Все виды музыкальной работы с людьми, имеющими речевые нарушения, можно рассматривать как коллективную активизирующую и корригирующую психотерапию (социальное стимулирование, пен хоортопедию, психопедагогическую работу). Музыкальная самостоятельная деятельность тесно связана с музыкальной игрой. Занимавшиеся по своей инициативе поют, водят хороводы, исполняют пляски, подбирают мелодии на детских или настоящих музыкальным инструментах.

Музыкальная самостоятельная деятельность дошкольников и. школьников имеет различные источники: это музыкальные занятия на которых дети разучивают песни, игры, танцы. Полученные на занятиях знания дети переносят в самостоятельную деятельность; это праздники, развлечения. На них дети незамедлительно откликаются в своих играх: чем ярче полученные впечатления, тем интереснее детям музицировать. Разнообразны источники самостоятельной музыкальной деятельности и в семье. Самые распространенные из них — это детские музыкальные радиои телепередачи. Любовь родителей к пению, игре на музыкальных инструментах, коллекционирование грамзаписей и т.д. оказывают влияние на музыкальное развитие детей Мультфильмы с музыкальным сопровождением, с занимательный ми персонажами вызывают у детей желание повторять полюбившиеся песни. Педагогу, осуществляющему коррекционное логоритмическов воздействие, необходимо учитывать источники музыкальной деятельности детей и руководить развитием этой деятельности таким образом, чтобы использовать ее для нормализации двигательной, сенсорной и речевой функций.

На занятиях дети импровизируют однотипные действия; например, наездники едут на лошадях, летчики ведут самолеты, дровосеки рубят дрова, трактористы заводят мотор, портнихи шьют иглой и т.д Затем музыкально-игровой образ создается в развитии, например, садовник копает землю, сажает растения, поливает их, белит забор. ухаживает за растениями (рыхлит вокруг землю, обрезает засохшие веточки, подкармливает удобрениями и т.п.). собирает плоды, угощает друзей. Далее музыкальное действие усложняется за счет ввод» в игру нескольких персонажей. И, наконец, играющие сами строят композицию действия.

В творческие композиции включаются пляски, танцы, хороводы,! песни, игра на музыкальных инструментах. Пляски могут быть ком-Д бинированные, т.е. имеющие зафиксированные движения и свободную импровизацию. Для них подбираются двухчастные произведения с ярко выраженным контрастным построением или две самостоятельные пьесы различного характера. Свободные пляски носят творческий характер и исполняются под народные плясовые мелодии. Хороводы плясового характера также связаны с народными песнями и представляют собой инсценировку сюжета песни, например «Каравай». Включаются в игры бальные танцы: полька, галоп, вальс; характерный танец — Петрушки, Незнайки, Медведя, Снегурочки, Снежной Королевы, Буратино и др.

В сюжетно-ролевой игре дети исполняют песни в соответствии с игровым замыслом. Например, играя в «Парад», мальчики под песню М. Красева «Барабан» барабанят и маршируют, меняя построение в каждом куплете песни: ходят по кругу, змейкой, парами. Девочки под песню М. Красева «Баю-баю» укачивают кукол. В самостоятельную деятельность дошкольники и младшие школьники часто включают музыкально-дидактические игры: «Музыкальное лото», «Догадайся, кто поет», «Два барабана», «Тише — громче в бубен бей», «Назови песню по картинке» и др. Например, в игре «Два барабана» один отстукивает на барабане ритмический рисунок, другой точно его воспроизводит или один исполняет мелодию на металлофоне, другой выкладывает ноты-кружочки на фланелеграфе, изображая направление мелодии и ее ритм. В самостоятельной деятельности дети часто используют игру на детских музыкальных инструментах: исполняют попевки, песенки, могут сочинить свои; сопровождают игрой на инструментах действия персонажей, отмечая: «Про лису надо играть мягко, про медведя сильнее: он сердитый».

Музыкальная деятельность детей проявляется в детских утренниках, в выступлениях кукольного театра, в праздниках и развлечениях, в индивидуальных занятиях.

Детские утренники являются своеобразным отчетом по проведению лечебно-коррекционной и логопедически-воспитательной работы за 2—3 месяца, за весь курс занятий. При подготовке к утренникам используются материалы всех видов музыкальной работы с детьми. Выбор речевого материала проводится с учетом речевых возможностей ребенка на данный момент. Праздничный сценарий обсуждается t-'овместно с логопедом, музыкальным работником, врачом. Утренники проводятся как физкультурный праздник; выпуск. Длительность — 30—45 минут.

Цель кукольного театра, развлечений — в занимательной форме закрепить знания и навыки, полученные на других занятиях. Представления кукольного театра организуются примерно один-два раза 11 год; развлечения — один раз в месяц, например празднование дня Рождения. Разнообразные виды развлечений логопед планирует совместно с воспитателем, музыкальным руководителем. Все виды азвлечений распределяются поквартально и указываются в перспективном плане речевой группы детского сада, стационара, детской поликлиники и т.п. Например, планирование развлечений на первый квартал (сентябрь, октябрь, ноябрь) в подготовительном к школе возрасте может включать следующее:

1) тематический концерт «Осенние приметы» (слушание инструментальной, вокальной музыки о природе в исполнении взрослых; чтение детьми стихотворений, исполнение песен об осени — ритмизированная речь);

2) показ диафильма с музыкальным сопровождением (организуют взрослые);

3) музыкальную викторину (проводит музыкальный руководитель совместно с логопедом, используются знакомые детям произведения);

4) вечер шуток, загадок (организуют взрослые);

5) «Наш веселый концерт» (программа концерта составляется соответственно речевым и двигательным возможностям детей; организаторы — взрослые);

6) показ мультфильма (организуют взрослые);

7) веселые соревнования, игры, аттракционы (проводят с детьми взрослые, помощниками могут быть и дети);

8) музыкальную игру-драматизацию (исполнители — взрослые и дети);

9) вечер юмора (организуют взрослые).

Индивидуальные занятия проводятся воспитателем по рекомендации логопеда и музыкального руководителя и имеют точную цель. Например, развитие моторики пальцев в игре на струнных музыкальных инструментах; развитие голоса в попевках, песнях; развитие дыхания при игре на духовых музыкальных инструментах — игрушках и т.д. Воспитатель ненавязчиво советует детям поиграть на духовых инструментах, спеть песню и т.д., оформляет игрушками музыкальный уголок, чтобы вызвать самостоятельную музыкальную деятельность ребенка.

Руководство детским музицированием значительно отличается от приемов воспитания и обучения на занятиях. В самостоятельной деятельности ребенок сам выбирает себе занятие, намечает и реализует свои замыслы. Но это не означает, что он предоставлен самому себе. Педагог косвенно, преследуя коррекционные цели, руководит им. Во-первых, педагог устанавливает тесные связи между занятием и самостоятельной деятельностью ребенка. То, что ребенок умеет делать самостоятельно, он с удовольствием выполняет на занятиях и на прогулках. Во-вторых, занятие должно быть настолько интересным и увлекательным, чтобы у детей появилось желание повторить выученные произведения дома. Необходимо создать и внешние условия для самостоятельной музыкальной деятельности. Логопед может рекомендовать родителям организовать дома музыкальный уголок с набором небольшого количества инструментов, чаще посещать с ребенком театр (специальные и музыкальные спектакли, детские оперы, балет), кинотеатр. При этом родители наиболее рационально или щадяще должны использовать музыкальные способности ребенка, увязывать их с коррекционной работой и детском саду. Основная линия педагога в руководстве музыкальной самостоятельной деятельностью — это соучастие в пей. Планируя приемы руководства музицированием, педагог выявляет: что надо внести нового в оснащении музыкальной деятельности (инструменты, пособия, самодельные игрушки и т.д.), в каком порядке целесообразно это сделать, за чем понаблюдать, чтобы выяснить интерес ребенка, какому виду деятельности отдают предпочтение дети и т.д.