Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей

ется в определенной средовой обстановке. Среда — это своего фон, на котором формируется личность. Каждый фактор среды имс свои социально-педагогические возможности — это семья; квартир.!, убранство квартиры; место расположения квартиры, дома, в котором живет ребенок (в городе, деревне); улица; люди, с которыми взаимм действует ребенок, окружающие его, представляющие своего ро/ы пример старшего или сверстника, и многое другое. Социальная лс/и гогика изучает факторы среды, влияющие на социальное формироп.1 ние личности, и исследует возможности целесообразного исполь.чомл ния их, профилактирования их негативного влияния.

Ц еленаправленная деятельность по стимулированию формиропп ния и развития социокультурного мира ребенка. Она может имен, и (или) стихийный характер. Родители, которые уповают на то, что in i дети вырастают, вырастут и их, в большей степени предпочитают <-i и хийное воспитание. По данным специальных исследований, до.ы на иметь место и целенаправленность в воспитании. Например, ;i i > стимулирования развития речи у детей родителям рекомендуем . (Г. Крайг):

• показывать и передвигать привлекательные, ярко окрашен мм. предметы;

• размещать интересующие малыша предметы поблизости от i in и чтобы их можно было стукнуть, пнуть, схватить, изучить получше,

• разговаривать с ребенком, называть его по имени;

• обеспечить ребенка достаточным количеством предметов лп хватания и манипулирования ими;

• начинать играть с детьми в такие игры, как «ку-ку», «ii;im;iii спрятанное»;

• организовать безопасное место для исследовательско-ориемш ровочной деятельности и обеспечить малыша набором привлекав м ных предметов, которые он мог бы отыскивать, перемещать и т.д.;

• проговаривать свои действия («Я кладу мяч за спину, nonpoi.-, и достать его»);

• пытаться постепенно усложнять игры «найди спрятанное»;

• играть с куклами и др.;

• имитировать действия ребенка и стимулировать его к подрижн нию;

• объяснять происходящее («Мяч закатился под стол, потому чш ты ударил по нему»);

• играть с ребенком во время купания, используя различные пли вающие игрушки, в которые можно наливать воду, сжимать их и т.д.,

• ставить вопросы и давать ребенку время найти ответ самому;

• обеспечивать ребенка игрушками для его символических шр

IX.

Особое место в формировании социокультурного мира ребенка принадлежит игре, которая является основной формой жизнедеятель-Всти. Детские игры представляют собой один из видов социальной Длительности детского организма, средство развития ребенка как лич-Ьсти и способ его самовыражения. Сама по себе игра — это и цель, и действие, и наслаждение. В социально-педагогическом плане, в дет-ШИх играх интегративно заложены в доступной форме социальные мпрмы и требования, национальный характер народа. Они отражают многовековой опыт проявления и развития душевных и физических и'1 ребенка, сформированный в той этнической среде, в которой он Ьдился. Национальные игры помогают формировать у ребенка то и< >(юе, что характерно для его народа, тип личности с особенностями Национальной ментальности.

Семейные игры обусловлены национальными и семейными тради­циями или профессиональной деятельностью родителей. Дети любят 'пировать своих родителей: учителей, врачей, продавцов, военнослу-■ шцих и пр. С помощью игр можно решать определенные социально-Педагогические задачи, стимулируя формирование соответствующего чщнокультурного мира ребенка.

Предметом игры являются ролевое поведение, направленная ак-ТИнность, средством — разнообразные игрушки. В изобретении игру-lllt'K принимали участие многие народы и отдельные мыслители. Аристотель рекомендовал в интересах воспитания изобретать для детей игрушки, иначе они, не имея чем играть, станут ломать в доме Цельные вещи. И.К. Лафатер (1741 — 1801) — швейцарский писатель придумал игру в деревянные кирпичики для построек и т.д. Платон ЁИсал, что мальчикам посредством игры следует давать такое направ­ление, которое поможет им приспособиться к будущим своим заняти­ем. Локк советовал, чтобы все игры и развлечения детей имели целью формирование благих и полезных привычек. Та же мысль нашла от-Пижение у французского педагога дошкольного воспитания Ф.В. Фре-"■ чя (1782—1852). Он называл игру «высшей ступенью детского раз­вития», разработал теорию игры.

и социокультурный мир ребенка, подростка

117

В раскопках стоянок древних славян находят большое количее i1 игрушек, что свидетельствует о любви и заботе родителей о дспц понимании важности для них игрушек и игр. В играх ребенок упри I няет все части своего тела, самостоятельно познает их назначение и способы пользования ими. Они помогают развитию у него разном! рода наблюдений, способности понимать, что хуже и что лучше. 11< •• средством игры приобретаются навыки определения расстояния, ■ личины, веса, прочности предметов, развивается сообразительное in, практичность, критика суждений, воспитывается внимание. В целв они выступают важнейшим средством разностороннего развития ре­бенка.

Выделяют уединенные и совместные игры. Каждая из них имеет свое социальное назначение. Уединенные игры позволяют ребенку проявлять самостоятельность, полностью уходить в процесс игры I получать от этого истинное наслаждение. Они способствуют социал ному развитию, формированию навыка самостоятельного решении простейших задач самореализации. Отсутствие такой возможное!и негативно сказывается на развитии ребенка. Закономерность его пен хического развития как социального существа определяется двуми противоположными процессами (тенденциями): стремлением к обще нию и обособлению. Нарушение условий, сказывающееся на проя! лении данной закономерности, отражается на социальном развитии ребенка. Об этом свидетельствуют факты воспитания детей в госудап ственных учреждениях, в домах, где отсутствует возможность дли самостоятельной игры.

Для них имеет большое значение сам процесс игры. Именно оЦ способствует наиболее полному развитию. Например, можно наблю дать такую картину. Мама отдыхает с ребенком, который играет в не сочнице, насыпая в ведро песок и высыпая его. Подходит время идти домой, и мама начинает торопить ребенка. Чтобы ускорить игру, ОН! помогает ему наполнить ведро песком. Ребенок возмущен, он плаче i, высыпает ведро и приступает снова к его наполнению. Для него важен именно процесс, а не результат.

Ребенок, подражая другим, в играх овладевает опытом деятельно! ти, и в душе его возникает потребность анализа. Источником его яа ляется естественная любознательность ребенка, которая проявляете н в стремлении проанализировать (разобрать, развинтить и т.д.), ЧТО способствует познанию им окружающего мира на уровне обыденного сознания, в том числе и в сфере общественных отношений. СначаЛ! этот анализ выражается примитивно (например, когда ребенку нра вится какая-нибудь игрушка, он долго играет с ней, а затем чувствует неудержимое влечение познакомиться с ее внутренним устройством,

i ifmpaeT ее). После этого ребенок с грустью смотрит на результат и и in тает требовать ее восстановления. От анализа он переходит к ГИорчеству. К разряду творческих игр принадлежат так называемые

имиолические игры, а именно: в зверей, птиц, солдатиков, разбойни-

■011 И Т.П.

Важное место в развитии детей имеют игры, способствующие на-

лению житейского опыта. С их помощью дети осваивают счет,

in рвые правила строения, черчения, пения, состязания и т.д. Это те III | >ы, которые еще со времен Платона рекомендуются для выявления наклонностей, степени дарований, пытливости ума и даже склада ха­ри ктера. Через них педагоги стараются направлять развитие умствен­ных способностей ребенка, развивая у него склонность к определен­ным видам деятельности.

В социальном развитии особенно важны совместные (обществен­ные) детские игры. Среди своих товарищей ребенок чувствует себя как бы в родственном, братском кружке. Играя с товарищами и соревнуясь i ними, он усваивает опыт общения и поведения в социальной среде. 11 сдаром же говорят, что жизнь возгорается из жизни, как пламя от пла­мени. В этой среде у ребенка проявляется наибольшая изобретатель­ность, остроумие, решительность, смелость, здесь складываются у него Первые заботы об общественных интересах и уважение к ним, завязы-циются дружба, симпатии, вырабатываются и первые понятия о дисцип-||Шie и субординации условно поставленным вожакам. Ребенок учится гоотносить свое поведение с поведением других, что важно в формиро-н; ш ии у него понимания своих общественных отношений.

Изложенное представляет только некоторые наиболее существен­ные особенности социокультурного мира ребенка и необходимость его учета в процессе взаимодействия с ним, формирования его личности.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Каковы истоки формирования понимания важности детской субкультуры?

2. Раскройте понятия «субкультура», «детская субкультура», «социокультура»,

i 'щиокультурный мир ребенка».

3. В чем сущность и особенности типичного и индивидуального социокультурного

шра ребенка?

4. Назовите и дайте характеристику основных компонентов социокультуры ре-

5. Каковы особенности проявления социокультуры ребенка?

6. Каковы основные факторы, существенно влияющие на социокультурный мир

I" немка?

7. Каково влияние «возрастной» субкультуры на развитие ребенка?

8. В чем проявляется влияние родителей, воспитателей, старших, сверстников на ' оциокультурный мир ребенка?

9. Каково влияние среды жизнедеятельности на социокультурный мир ребенка?

118 Раздел III. Социальные отклонения в развитии и воспитании детей

10. Р аскройте особенности влияния целенаправленной деятельности по стимули рованию формирования и развития социокультурного мира ребенка.

11. Каково влияние личных усилий самого ребенка в культурном самосовершенп вовании?

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1. Детская субкультура (на примере определенного возраста, пола, региона).

2. Социокультурный мир ребенка (на примере какой-либо семьи, учреждения).

ЛИТЕРАТУРА

1. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М., 2000.

2. Корчак Я. Право ребенка на уважение // Избр. под. произв. М., 1979.

3. Крат Г. Психология развития. Изд. 7-е. СПб., 2000.

4. Осорииа М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.

5. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. Изд. 8-е. СПб., 2000

6. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления лич ности. М., 1994.

7. Сухомлинский В А. Трудные дети // Избр. произв.: В 5 т. Киев, 1980. Т. 4.