- •Оглавление
- •Глава 1.Введение
- •Глава 2.Психологическая теория деятельности как основа современных методических Исследований
- •2.1.Описание сущности понятия «деятельность»
- •2.2.Характеристика структурных компонентов деятельности
- •2.2.1.Структура категории «деятельность»
- •2.2.2.Потребность как побудительный фактор деятельности
- •2.2.3.Мотив деятельности и его виды
- •2.2.4.Цели и действия
- •2.2.5.Операции достижения цели
- •2.2.6.Предмет деятельности
- •Глава 3.Дидактические аспекты реализации Деятельностного подхода в обучении математике
- •3.1.Научное знание как предмет познавательной деятельности ученика
- •3.2.Принцип единства внутренней и внешней деятельности в обучении школьников
- •Глава 4.Методические аспекты формирования Учебной математической деятельности школьников
- •4.1.Понятие как категория логики
- •4.1.1.Содержание и объем понятия, определение
- •4.1.2. Логические действия над понятием
- •4.1.3.Понятие «уравнение» с логической точки зрения
- •4.2.Теорема как вид суждения. Виды теорем
- •Глава 5.Основные виды деятельности школьников при обучении математике
- •5.1.Сущность деятельностного подхода в обучении математике
- •5.2.Деятельность по введению математических понятий
- •5.2.1.Структура деятельности «введение понятия»
- •5.2.2.Структура действий деятельности «введение понятия»
- •5.3.Деятельность по изучению утверждений
- •5.3.1.Структура деятельности «изучение утверждений»
- •5.3.2.Структура действий деятельности «изучение утверждений»
- •5.4.Процесс решения задачи как вид деятельности учащихся
- •5.4.1.Роль и функции задач в обучении математике
- •5.4.2.Структура процесса решения задач
- •5.4.3.Деятельностный подход при обучении решению задач методом уравнений
- •5.4.4.Локальная система задач как средство реализации деятельностного подхода в обучении математике
- •Заключение
- •Список литературы
Глава 2.Психологическая теория деятельности как основа современных методических Исследований
2.1.Описание сущности понятия «деятельность»
Как известно, цели и задачи образования состоят в единстве обучения и воспитания школьников, формировании знаний как убеждений, привития умения самостоятельно ориентироваться в знаниях и применять их на практике. «Речь идёт именно о деятельности ученика, усваивающего такие знания, которые обеспечивают ему умственное развитие» [33, с. 10]. Как отмечают психологи, введение этой категории, во всей ее полноте, существенно изменило понятийный строй психологического знания, поставило ряд теоретических проблем. Возникновение концепции деятельностного подхода к процессу обучения обязано исследованию методологических проблем психологической науки, в связи с «потребностью в теоретических ориентирах, без которых конкретные исследования неизбежно остаются близорукими» [64, с. 94]. Теория деятельности А.Н. Леонтьева является результатом системного исследования деятельности, сознания и личности, направленного на создание науки о порождении, функционировании и структуре психического отражения реальности в процессе деятельности индивидов. Именно системный анализ указанных категорий, выполненный в рамках педагогической психологии, приводит к практически значимым выводам.
Таким образом, если ставится задача развития личности в процессе обучения, в частности математике, то этот процесс должен быть деятельностью в истинном смысле этого слова. Не всякий процесс осуществления «отношения человека к миру» [63, с. 518] называет А.Н. Леонтьев деятельностью. «Не всякая учебная деятельность, а только целенаправленно формируемая и осуществляемая при постоянном активном участии в ней самого ученика как субъекта этой деятельности оказывает влияние на психическое (умственное и нравственное) развитие школьника» [69, с. 27].
Основы психологической теории деятельности разработаны Б.Г. Ананьевым, Л.С. Выготским, А.В. Запорожцем, Э.В. Ильенковым, А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейном и др. Содержание понятия «деятельность» наиболее глубоко раскрыто А.Н. Леонтьевым [64] и С.Л. Рубинштейном [112]. Дальнейшее развитие учение получило в работах П.Я Гальперина [28], Н.Ф. Талызиной, а в современной интерпретации — в трудах В.В. Давыдова и его последователей [39]. Применение разработанной теории деятельности к процессу обучения реализовано В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, А.К. Марковой, Г.И. Щукиной [31, 33, 69, 70, 147, 148, 149 и др.] в работах по формированию учебной деятельности младших школьников (70 – 90 гг. ХХ века).
Деятельность понимается как форма проявления активного отношения человека к окружающей действительности, содержанием которой является её преобразование. Она «всегда включена в конкретные общественные отношения и определяется условиями материального и духовного общения, характерными для данного общества» [33, с. 10]. Деятельность рассматривается как психологическая категория, «как единица жизни, опосредованной психическим отражением, реальная функция которой состоит в том, что она ориентирует человека в предметном мире» [64, с. 141].
В социальном плане представлен целый спектр деятельности: говорят о производственно-экономической деятельности, научно-познавательной, художественно-эстетической, просветительной, спортивной, игровой. С другой стороны, понятие «деятельность» делят на практическую и теоретическую согласно характеру получаемого результата. Общую природу человеческой деятельности психологи понимают следующим образом. Человеческая деятельность отвечает его потребностям, она мотивирована и управляется психическим отражением наличных объективных условий и представлением будущего, в частности – представлением о том результате, на достижение которого она направлена, т.е. сознательной целью. Она имеет, наконец, свою эффективную регуляцию, непосредственно выражающую её пристрастность; это деятельность утверждающего свою жизнь целостного субъекта [31].
«Формирование учебной деятельности есть процесс постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для самостоятельного осуществления без вмешательства учителя» [150, с. 53].