3. Структура содержания образования.

При всем различии перечисленных видов содержания образования нетрудно заметить, что между ними имеются определенные связи. В частности, для элементов социального опыта характерно, что каждый из предшествующих является условием функционирования последующих. Так, без знаний невозможно ни воспроизведение способов деятельности, ни их творческое применение. Новые знания, при наличии опорных умений, формируют новые умения. Кроме того, применение известных способов деятельности для получения известного результата приводит подчас, при наличии новых, неучтенных условий, не только к приобретению новых знаний, но и к появлению новых способов деятельности. Сам поиск новых способов деятельности непременно сочетается с воспроизведением уже известных.

Второй и третий элементы всегда включают знания как средство деятельности и ее ориентир, всегда имеют знания в качестве своего продукта, закрепляемого или нового. Первые три элемента всегда и непременно со­провождаются определенным отношением и формируют его (каким бы оно ни было), поскольку отношение всегда содержательно. Изобразим эти связи схематически

Здесь в схему включены только постоянные и непременные связи между элементами.

Взаимосвязи между элементами содержания образования

I		II				Формирует содержание или объект деятельности
						Включается в содержание деятельности как средство
III		IV				Влияет на отношение к содержанию деятельности и ее объекту

.

4. Источники, факторы и критерии формирования содержания образования

Культура, или социальный опыт, является основным, исходным источником, откуда черпается содержание образования. Это должно быть, очевидно, так как нет ничего, кроме накопленного обществом опыта, откуда можно было бы что-либо включить в учебный предмет или учебный материал.

Однако содержание социальной культуры, взятое в целом, недостаточно, чтобы определить содержание образования. Нужно в рамках культуры найти более детальные источники для формирования содержания образования. При этом следует различать источники содержания образования и факторы, влияющие на его конкретное наполнение. Источники — это объекты, из содержания которых черпается содержание образования; факторы — это объекты, или обстоятельства, влияющие на объем или характер отбираемого содержания. Источник может быть фактором, но фактор, как будет видно, источником может не служить. Итак, культура — это наиболее общий источник содержания образования. При этом из сказанного ранее ясно, что в содержание надо отобрать знания, способы деятельности, опыт творческой деятельности и опыт эмоционально-ценностного отношения. Но какие знания, какие умения и навыки, какие сферы творческой деятельности? Необходимо рассмотреть другой источник — виды деятельности, существующие в обществе. В обобщенном виде обычно указывают на следующие виды деятельности: практически-преобразовательную, познавательную, коммуникативную, ценностно-ориентационную, художественную. В рамках этих основных видов различают материальную и духовную, производственную и потребительскую, репродуктивную и творческую деятельность. Все эти виды деятельности должны найти свое отражение в содержании образования. Нетрудно заметить, что перечисленные виды деятельности обычно сочетаются в реальных способах деятельности. Поэтому следует иметь в виду еще конкретные отрасли деятельности, каждая из которых содержит все или почти все виды деятельности. Поэтому при отборе содержания надо иметь в виду, как виды деятельности, так и отрасли деятельности (социально-политическая, семейно-бытовая, досуг и т. д.).

Но как изложить то, что отобрано в той или иной отрасли деятельности для содержания образования? Подчас из той или иной отрасли нужно отобрать очень немного с точки зрения общеобразовательных целей, но для того чтобы все было понятно, нужно использовать промежуточные знания. Таким образом, потребность в логичном развертывании содержания приводит к появлению еще одного источника, но внутри первого — логики развертывания отобранного содержания. Учитель всегда прибегает к дополнительному материалу, чтобы яснее изложить материал, фиксированный в учебнике. Но это ведь тоже содержание.

Что, однако, отобрать из конкретного содержания всех видов и отраслей деятельности? Это зависит от ряда факторов. Первым и главным из них являются потребности общества, те цели, которые оно ставит перед школой. Потребности и цели общества не источник, а фактор, обусловливающий и указывающий направление поисков нужного содержания.

Чтобы определить объем конструируемого содержания, ряд его деталей, мало учесть цели, поставленные обществом перед школой. Надо иметь в виду и закономерности обучения — сколько в среднем ученик может усвоить, в какой логике, в каком темпе, какие группы учащихся усваивают и т. д. Наконец, само обучение и учение, использующие определенные методы и средства, протекающие в определенных организационных формах, предполагают, что и методы, средства и формы выступают в качестве источника содержания образования — надо научить учеников пользоваться кинофильмами, учебниками, воспринимать проблемную задачу, строить изложение перед учителем и объяснять вопрос товарищам. Таким образом, мы указали в качестве источников содержания образования — культуру, виды и отрасли деятельности, логику развертывания каждой из них, методы, средства и организационные формы обучения. Из числа факторов мы назвали потребности и цели общества, закономерности обучения. Ни источники, ни факторы здесь не исчерпаны. Было бы весьма полезно подумать и найти самим другие источники и факторы. В частности, следовало бы продумать, в какой роли выступает сам учитель и какова степень влияния его личности на содержание образования.

Что касается критериев отбора содержания, то следует учесть, что дидактика может дать критерии для включения в предметы межпредметного содержания.

Укажем некоторые из них:

1. Дидактическим критерием конструирования содержания образования в учебном предмете является необходимость насыщения его всеми четырьмя элементами содержания. Это значит, что в учебный предмет надо включить не только знания и способы деятельности, но и задания, выполняя которые учащиеся усваивают опыт творческой деятельности. Вместе с тем весь учебный материал должен учитывать эмоциональный фактор, т. е. уровень потребностей и характер мотивов учащихся. Иными словами, в содержании учебного материала непременно надо предусмотреть помимо знаний и умений еще и деятельность творческого и эмоционального характера.

2. В содержание образования включается содержание способов деятельности, определяемых методами обучения. Каждый метод требует от учащихся ряда умений, которые обусловлены не содержанием того или иного предмета, не его логикой, а самим методом его преподавания и изучения. Анализ исследовательского метода и его экспериментальная проверка выявили значительную совокупность способов деятельности, подлежащую включению в содержание образования.

В предметы по основам наук следует включить важные в общеобразовательном отношении знания о знаниях — что такое определение, закон, правило, принцип, гипотеза, постулат, эксперимент, научный факт, теория, концепция, процесс и др.².

3. Точно также организационные формы обучения (фронтальные, групповые, индивидуальные) требуют от учащихся ряда умений, которые должны быть предусмотрены в содержании образования. Так, групповая форма обучения требует от учащихся попеременно то умений, обусловленных функцией рядового участника группы, то умения быть лидером и организатором групповой деятельности.

4. Второй и третий критерии влекут за собой необходимость предусмотреть во всех учебных предметах основные виды коммуникативной деятельности. В свою очередь последняя, как и все формы коллективного обучения, предполагает в содержании образования все основные виды и ситуации нравственной деятельности.

5. Весь процесс обучения требует, чтобы были предусмотрены все основные виды эстетической деятельности, которые отнюдь не исчерпываются уроками музыки, рисования, литературы, а распространяются на все предметы.

, Все указанные критерии отбора содержания учителю важно иметь в виду для практической реализации в учебном процессе. К примеру, если в учебнике и методических пособиях нет или мало творческих задач по теме, учитель составит их сам. Если тема недостаточно обеспечена воспитательным материалом, учитель его восполнит. Словом, теоретические знания учителя должны служить совершенствованию его практической деятельности.

Мы не исчерпали перечень критериев