- •Рецензенты:
- •Содержание
- •1. Понятия «культура», «физическая культура», «адаптивная физическая культура».
- •2. Адаптивная физическая культура: цель, содержание, место в системе знаний о человеке.
- •3. Опорные концепции методологии адаптивной физической культуры.
- •4. Функции адаптивной физической культуры.
- •5. Педагогические функции адаптивного физического воспитания.
- •6. Функции физической реабилитации.
- •7.Функции адаптивной двигательной рекреации.
- •8. Социальные функции адаптивного спорта.
- •9. Взаимосвязь функций адаптивной физической культуры.
- •10. Социальные принципы адаптивной физической культуры.
- •11. Общеметодические принципы адаптивной физической культуры.
- •12. Специально методические принципы адаптивной физической культуры.
- •13. Афк как учебная дисциплина и область социальной практики.
- •14. Афк в социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья.
- •15. Средства адаптивной физической культуры.
- •16. Структура и содержание физической культуры и спорта инвалидов.
- •17.Организация и управление физкультурно-спортивным движением инвалидов.
- •18. История развития афк в нашей стране.
- •19. История развития физкультурно-оздоровительного и спортивного движения инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •20. История адаптивного физического воспитания для лиц с нарушением интеллекта.
- •21. История адаптивного физического воспитания и адаптивного спорта для лиц с поражением зрения.
- •22. История адаптивного спорта для лиц с поражением слуха.
- •23. История развития международной специальной олимпиады.
- •24. Паралимпийское движение в мировой практике. Паралимпийский комитет России.
- •25. Организация и проведение соревнований по лёгкой атлетике с людьми с нарушением интеллекта.
- •26. Характеристика психических нарушений детей с умственной отсталостью.
- •27. Системы классификаций нарушений физического развития и двигательных способностей учащихся специальных школ 8 вида.
- •28. Програмно-методические рекомендации по физической культуре для учащихся 1-4 классов специальных школ 8 вида.
- •29. Специфика методов обучения двигательным действиям детей с нарушением зрения.
- •30. Использование и развитие сохранных анализаторов у детей с нарушением зрения.
- •31. Принципы коррекции вторичных отклонений у слепых и слабовидящих детей.
- •32. Организация и проведение занятий по физической культуре в школе для слабослышащих детей.
- •33. Развитие физических способностей в афк.
- •34. Развитие координационных способностей школьников с нарушениями речи, слуха, зрения, интеллекта.
- •35. Биологические, психологические и педагогические аспекты игры.
- •36. Подготовка, организация и руководство подвижных игр, нагрузка в подвижных играх.
- •37. Содержание и направленность подвижных игр. Роль игры в развитии умственно отсталого ребёнка.
- •38. Современные педагогические технологии в оздоровлении и социальной реабилитации ребенка с проблемами в развитии.
- •39. Методы оценки возможностей и перспектив развития аномального ребенка.
- •41. Определение целей и задач реабилитации.
- •42. Задачи и содержание физической и психологической реабилитации.
- •43. Содержание профессиональной реабилитации.
- •Литература
38. Современные педагогические технологии в оздоровлении и социальной реабилитации ребенка с проблемами в развитии.
Понятие «социальная реабилитация» имеет многоплановую структуру, включает в себя и обучение, и воспитание людей с проблемами в развитии, коррекционные меры воздействия на развитие их высших психических функций, преодоление двигательных нарушений и недостатков их физического развития. В настоящее время разработано немало педагогических технологий оздоровления аномального ребенка средствами физической культуры, что является одним из направлений его социальной реабилитации.
Паспортизация состояния здоровья и физического развития ребенка. Содержанием паспорта являются показатели физического развития, двигательных способностей, а также ряд параметров, характеризующих состояние здоровья. Методические аспекты его внедрения заключаются в следующем: паспорта здоровья вкладываются в личное дело ребенка; показатели физического развития определяются врачом, медсестрой или учителем физической культуры; показатели физической подготовленности — учителем физической культуры; они регистрируются дважды в год (в сентябре и мае) и заносятся в паспорт; показатели медицинского профиля (острота зрения, медицинская группа, хронические заболевания) вносятся в паспорт врачом или медсестрой также дважды в год. Паспорт станет показателем содержания физического воспитания детей, улучшением профилактических мероприятий в школе, позволит объективно и реально оценивать и управлять состоянием здоровья детей.
Программы здоровья. В каждой школе, в каждой группе, классе, каждой семье должна быть своя «программа здоровья», которая была бы направлена на оздоровление ребенка. В реализации такой программы участвуют весь педагогический коллектив и родители. Руководство программой осуществляется директором школы или старшим воспитателем. Обязательно участвуют учитель физической культуры, врач, медсестра, председатель родительского комитета.
Тропы здоровья. Рекомендуется оборудовать на спорт площадке так называемые тропы здоровья, прохождение которых будет представлять собой вариант кругового метода выполнения физических упражнений. Учитывая необходимость развития различных двигательных способностей у детей, используя разные снаряды, можно формировать разные «тропы». Тропа физического развития. Тропа развития двигательных способностей. Тропа координации.
Методы активизации процесса физического воспитания. Предлагаемые методы основываются на современных педагогических теориях и принципах специальной педагогики — теории деятельностного подхода, учений о приоритетном развитии высших психических функций, о зонах ближайшего развития, о ведущей роли теоретических знаний в обучении, об укрупнении дидактических единиц, одновременном развитии всех детей, проблемном обучении. Кроме того, данные методы базируются на принципах гигиены, возрастной физиологии, теории и методики физического воспитания, обеспечивающих оздоровительную направленность занятий физической культурой.
Домашние задания по физической культуре достаточно известны как способ интенсификации процесса физического воспитания. Следует, однако, привести ряд положений, предусматривающих жизнеспособность домашних заданий: рекомендации по заданиям должны быть как общими для класса, так и индивидуальными; задания должны быть доступными, разнообразными, эмоциональными; учащихся следует заинтересовать и убедить в пользе выполнения заданий; следует сообщать школьникам сроки обязательной проверки заданий с выставлением оценок; необходимо поощрять лучших учащихся за выполнение заданий на разных уровнях (в классе, школе, на педсоветах, родительских собраниях).
А так же использовать: метод круговой тренировки; методы анализа и самоанализа; методы оценки и самооценки; коллективный способ обучения; развитие познавательной деятельности (теоретическая база); работа по карточкам; метод проблемного обучения; организационно-деятельностные игры (сущность ОДИ заключается в решении какой-нибудь проблемы (вопроса) или одновременно нескольких проблем (вопросов) путем так называемого мозгового штурма); метод анкетирования; изложения на темы физической культуры; назначение консультантов среди самих учащихся; реализация межпредметных связей; методы музыкального сопровождения урока и использования технических средств обучения; реализация программы «Здоровье» в школе, классе, семье; компьютеризация процесса физического воспитания.