Лекция № 2. Предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук.

На протяжении веков человек является предметом изучения многих и многих поколений ученых. Человечество познает соб­ственную историю, происхождение, биологическую природу, языки и обычаи, и в этом познании психологии принадлежит совершенно особое место. Еще древний мудрец сказал, что нет для человека интереснее объекта, чем другой человек, и он не ошибся. В основе развития психологии лежит постоянно уси­ливающийся интерес к природе человеческого бытия, условиям его развития и формирования в человеческом обществе, осо­бенностям его взаимодействия с другими людьми. В настоящее время невозможно осуществление многих видов деятельности на производстве, в науке, медицине, искусстве, преподавании, в игре и спорте без знания и понимания психологических зако­номерностей. Система научных знаний о законах развития че­ловека, его потенциальных возможностях необходима для всего общественного развития. Однако человек является объектом ком­плексного исследования средствами различных наук, каждая из которых имеет свой специфический круг проблем. При иссле­довании социальных процессов гуманитарными науками воз­никает необходимость в учете психологических факторов. Но каждая наука отличается от другой особенностями своего пред­мета. Еще С.Л. Рубинштейн в книге «Основы общей психоло­гии» (1940) писал: «Специфический круг явлений, который изу­чает психология, выделяется отчетливо и ясно – это наши вос­приятия, чувства, мысли, стремления, намерения, желания и т.п., – то есть все то, что составляет внутреннее содержание на­шей жизни и что в качестве переживания как будто непосред­ственно нам дано...». Первая характерная особенность пси­хического – принадлежность индивиду непосредственных соб­ственных переживаний – проявляется лишь в непосредствен­ном ощущении и никаким иным способом не приобретается. Ни из какого описания, как бы ярко и красочно оно не было, слепой не познает красочности мира, а глухой – музыкальности его звучаний без непосредственного их восприятия: ника­кой психологический трактат не заменит человеку, самому не испытавшему любви, всей гаммы этого чувства, не передает ув­лечения борьбы и радости творчества, словом, всего, что человек может пережить только сам.

Трудность выделения особенностей психологии как науки состоит в том, что они издавна осознавались человеческим умом как из ряда вон выходящие явления. Совершенно очевидно, что восприятие какого-либо реального предмета в корне отли­чается от самого предмета. В качестве примера можно назвать глубоко укоренившиеся представления о душе как особом су­ществе, отдельном от тела. Еще первобытный человек знал, что люди и животные умирают, что человек видит сны. В этой свя­зи и возникло верование, что человек состоит из двух частей: осязаемой, т.е. тела, и неосязаемой, т.е. души; пока человек жив, его душа находится в теле, а когда она покидает тело – человек умирает. Когда же человек спит, душа покидает тело на время и переносится в какое-либо другое место. Таким образом, задолго до того, как психические процессы, свойства, со­стояния стали предметом научного анализа, накапливалось жи­тейское психологическое знание людей друг о друге.

Определенное представление о психике дает человеку и его личный жизненный опыт. Житейские психологические сведе­ния, почерпнутые из общественного и личного опыта, образу­ют донаучные психологические знания, обусловленные необ­ходимостью понимать другого человека в процессе совместного труда, совместной жизни, правильно реагировать на его дейст­вия и поступки. Эти довольно обширные знания могут способ­ствовать ориентировке в поведении окружающих людей, могут быть правильными. Но в целом они лишены систематичности, глубины, доказательности, мы усваиваем их не только благода­ря собственному опыту, но и из художественной литературы, пословиц, поговорок, сказок, легенд, притч. Именно в них за­ключены истоки почти всех психологических теорий и отрас­лей современной психологии.

Что же представляет собой психология как наука? Что вхо­дит в предмет ее научного знания? Ответ на этот вопрос не так прост, как кажется на первый взгляд. Чтобы ответить на него, необходимо обратиться к истории психологической науки, к воп­росу о том, как на каждом этапе ее развития трансформировалось представление о предмете научного знания в психологии. Психология и очень старая и совсем молодая наука. Имея ты­сячелетнее прошлое, она, тем не менее вся еще в будущем. Ее существование как самостоятельной научной дисциплины едва насчитывает столетие, но основная проблематика занимает фи­лософскую мысль с тех пор, как существует философия.

Известный психолог конца XIX – начала XX вв. Г.Эббингауз сумел сказать о психологии очень кратко и точно – у психо­логии огромная предыстория и очень короткая история. Под историей имеется в виду тот период в изучении психики, кото­рый ознаменовался отходом от философии, сближением с есте­ственными науками и организацией собственного эксперимен­тального метода. Это произошло в последней четверти XIX в., однако истоки психологии теряются в глубине веков.

Само название предмета в переводе с древнегреческого означает, что психология – наука о душе (психе – «душа», логос – «наука»). Согласно очень распространенному пред­ставлению, первые психологические воззрения связаны с ре­лигиозными представлениями. В действительности же, как свидетельствует подлинная история науки, уже ранние пред­ставления древних греческих философов возникают в про­цессе практического познания человека в тесной связи с на­коплением первых знаний и развиваются в борьбе зарожда­ющейся научной мысли против религии с ее мифологиче­скими представлениями о мире вообще, о душе – в частно­сти. Изучение, объяснение души и является первым этапом в становлении предмета психологии. Итак, впервые психо­логия определялась как наука о душе. Но ответить на воп­рос, что такое душа, оказалось не так-то просто. В разные исторические эпохи ученые вкладывали различное содержа­ние в это слово. Становление и развитие научных взглядов на сущность психики всегда было связано с решением ос­новного вопроса философии – соотношения материи и со­знания, материальной и духовной субстанции.

Именно вокруг решения этого вопроса и возникло два диа­метрально противоположных философских направления: идеа­листическое и материалистическое. Представители идеалисти­ческой философии рассматривали психику как нечто первич­ное, существующее самостоятельно, независимо от материи. Ма­териалистическое понимание психики выражается в том, что психика рассматривается как явление вторичное, производное от материи.

Представители идеалистической философии признают суще­ствование особого духовного начала, не зависимого от мате­рии, они рассматривают психическую деятельность как прояв­ление материальной, бесплотной и бессмертной души. А все материальные вещи и процессы толкуют лишь как наши ощу­щения и представления или же как некоторое загадочное обна­ружение какого-то «абсолютного духа», «мировой воли», «идеи».

Материалистический подход к пониманию психики чело­века был на многие века оттеснен идеалистической филосо­фией, которая рассматривала психику человека как проявле­ние его духовной жизни, считая, что она не подчиняется тем же законам, что и вся материальная природа. И какие бы метаморфозы не претерпевали представления о душе, незыб­лемым оставалось убеждение в том, что она является движу­щим началом жизнедеятельности. Только в XVII в. Рене Де­карт начал новую эпоху в развитии психологических знаний. Он показал, что не только работа внутренних органов, но и поведение организма – его взаимодействие с другими внеш­ними телами – не нуждаются в душе. Особенно большое влияние его идеи оказали на дальнейшую судьбу психологи­ческой науки. Декарт ввел одновременно два понятия: ре­флекс и сознание. Но в своем учении он резко противопо­ставляет душу и тело. Он утверждает, что существуют две независимые друг от друга субстанции – материя и дух. По­этому в истории психологии это учение получило название «дуализм» (от лат. dualis – «двойственный»). С точки зрения дуалистов психическое не является функцией мозга, его про­дуктом, а существует как бы само по себе, вне мозга, никак не завися от него. В философии это направление получило название объективного идеализма.

На почве дуалистических учений в психологии XIX в. полу­чила широкое распространение идеалистическая теория так на­зываемого психофизического параллелизма (т.е. утверждающая, что психическое и физическое существуют параллельно: неза­висимо друг от друга, но совместно). Основные представители этого направления в психологии – Вундт, Эббингауз, Спенсер, Рибо, Бине, Джемс и многие другие.

Примерно с этого времени возникает и новое представление о предмете психологии. Способность думать, чувствовать, же­лать стали называть сознанием. Таким образом, психика была приравнена к сознанию. На смену психологии души пришла так называемая психология сознания. Однако сознание еще долго понималось как явление особого рода, обособленное от всех других естественных процессов. Философы по-разному тракто­вали сознательную жизнь, считая ее проявлением божествен­ного разума или результатом субъективных ощущений, где они видели простейшие «элементы», из которых построено созна­ние. Однако всех философов-идеалистов объединяло общее убеждение в том, что психическая жизнь – проявление особого субъективного мира, познаваемого только в самонаблюдении и недоступного ни для объективного научного анализа, ни для причинного объяснения. Такое понимание получило очень ши­рокое распространение, а подход стал известен под названием интроспективной трактовки сознания. Согласно такой тради­ции психическое отождествляется с сознанием. В результате та­кого понимания сознание замыкалось в самом себе, что озна­чало полный отрыв психического от объективного бытия и са­мого субъекта.

Развитие психологии со времени ее оформления как само­стоятельной науки во второй половине XIX в. осуществлялось в непрерывной борьбе сменявших друг друга теорий, которые ста­вили перед собой разные цели и пользовались различными спо­собами исследования. Однако почти все теории конца XIX в. и часть теорий XX в. разрабатывались в рамках интроспективной психологии сознания. Характерным для этих теорий является ограничение предмета психологических исследований областью осознаваемых переживаний человека, рассматриваемых в от­рыве от окружающей действительности и практической деятель­ности людей. Вопрос об отношении сознания и мозга решается этими теориями преимущественно с позиций дуализма.

Общим для всех этих теорий является то, что на место реаль­ного человека, активно взаимодействующего с окружающим ми­ром, ставится сознание; в нем как бы растворяется действи­тельное человеческое существо. Вся деятельность сводится к активности сознания.

Основная особенность всех названных теорий заключается в характерном для них описательном подходе к психике, а не в объяснительном, хотя к этому времени в психологию уже во­шел экспериментальный метод. В 1879 г. Вундтом в Лейпциге была организована первая экспериментальная психологическая лаборатория. В психологии сознания становится возможен и эксперимент, который заключается в том, что исследователь со­здает определенные внешние условия и наблюдает, как при этом протекают процессы. Однако эти наблюдения носят специфи­ческий характер, будучи наблюдениями человека за самим со­бой, над собственными внутренними состояниями, чувствами, мыслями, получив название метода интроспекции («заглядывания внутрь»). Естественно, что такое наблюдение лишено глав­ного научного требования – объективности. В результате в начале XX в. под влиянием запросов развития научного объек­тивного знания, с одной стороны, и социально-экономических требований, с другой, – наметился кризис интроспективной психологии.

«Психология сознания» оказывалась бессильной перед мно­гими практическими задачами социального и экономического развития общества. Это привело к тому, что во втором десятилетии XX в. возникло новое направление психологии – «бихевиоризм» (от англ. behavior – «поведение»). За одно лишь десятилетие бихевиоризм распростра­нился по всему миру и стал одним из самых влиятельных направлений психологической науки.

Итак, вначале психология – наука о душе, затем психология – наука без души, и, наконец, психология – наука без сознания. Такое понимание предмета психологии очень бы­стро привело к следующему кризису. Да, наблюдая поведе­ние, мы действительно исследуем объективны факты, но та­кая объективность обманчива, ибо за каждым нашим поступ­ком, поведенческим актом стоят наши мысли, наши чувства, наши желания. И невозможно изучать поведение, не изучая мысли, чувства, побуждения.

Причина кризисов в понимании предмета психологии кро­ется в тех философских методологических позициях, на кото­рых строились названные теории. Так, психология сознания ре­шала основные вопросы о соотношении между бытием и со­знанием, между объективным и субъективным с позиций идеа­лизма. Бихевиористы решали те же проблемы с позиций вуль­гарного материализма. Для них психическое совершенно не име­ло отличий от материального. Так, неверные исходные фило­софские позиции закрывали для психологии пути к определе­нию ее предмета.

Выход из этого тупика открыла философия диалектического материализма. Диалектический материализм признает лишь одно начало всего существующего – материю, а психику, мышле­ние, сознание – рассматривает как вторичное, производное от материи, Философский материализм является, следовательно, монистическим учением, материалистическим монизмом (от греч.: «монос» – один). Он основывается на данных науки и практики и по мере их развития уточняет и углубляет свои вы­воды.

С точки зрения диалектического материализма первичным яв­ляется материя; психика, сознание – это вторичное, отражение мозгом объективной действительности. В этом смысле матери­альное (предметы и явления действительности) и идеальное (от­ражение их в виде ощущений, мыслей и т.д.) противоположны друг другу. Но если иметь в виду физиологический механизм от­ражения действительности мозгом, то различение идеального и материального имеет уже не абсолютный, а относительный ха­рактер, так как ощущения, мысли, чувства и т.д. – это деятель­ность материального органа – мозга, результат превращения энер­гии внешнего раздражения в факт сознания. Психика, сознание неотделимы от деятельности мозга и не могут существовать ни­каким другим способом.

Как самостоятельная наука психология существует лишь несколько десятков лет. Она оформилась в середине 19 века. В психологии нет единой парадигмы, нет согласия в том, что первоочередно должна изучать психология, каков ее предмет. Именно поэтому возникает множество взглядов на то, что такое психология как наука. Однако ученые все же выделяют объект и предмет психологии, что, несомненно, говорит о научности психологии.

Можно привести несколько определений понятия «психология». Вот только некоторые из них:

Психология – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности, основанная на явленности в самонаблюдении особых переживаний, не относимых к внешнему миру (Головин).

Психология – область знаний о внутреннем, психическом, мире человека (Меймер).

Психология – естественная наука, изучающая психическую природу человека; она исторична, поскольку сама природа человека – продукт истории (С.Л. Рубинштейн).

Область действительности, которую исследует данная наука, – это ее объект. Способ видения с позиций данной науки интересующей ее области действительности (объекта) характеризует предмет науки. Описание, объяснение и предсказание явлений действительности, которую наука изучает, составляют сущность функций науки. Понятия, которые наиболее полно в максимально обобщенной форме охватывают весь класс явлений, изучаемых наукой, называют категориями науки. Следовательно, для того, чтобы охарактеризовать какую-либо самостоятельную науку, необходимо определить ее объект, предмет, функции и задачи, основные категории.

Итак, объект психологии. Хотя психология буквально означает науку о душе, вопрос о ее реальности доныне спорен, пока душу не удается «научно» обнаружить, доказать либо опровергнуть ее существование, экспериментировать с ней. Если говорить не о душе, а о психике, то положение не изменится. Но вполне очевидно существование такой субъективной реальности, мира явлений психики в форме мыслей, переживаний, представлений, чувств и пр. – ее можно считать объектом психологии. Объектом психологии выступают – феномен человека как существа многомерного, сложно организованного; феномен группы людей как целостного образования, внутри которого действуют собственные закономерности, определяющие поведение как группы в целом, так и отдельных индивидов; продукты творческой, созидательной деятельности человека, а также животные и группы животных. Предмет психологии – развитие психики как особой формы жизнедеятельности. Существует несколько основных проблем психологии как науки:

Психофизиологическая – об отношении психики к ее телесному субстрату.

Психосоциальная – о зависимости психики от социальных процессов и ее активной роли в их реализации конкретными индивидами или группами.

Психопраксическая – о формировании психики в ходе реальной практической деятельности и о зависимости этой деятельности от ее психических регуляторов – образов, мотивов, операций, личностных свойств.

Психогностическая – об отношении чувственных и умственных психических образов к отображаемой ими реальности.

В ходе разработки основных проблем психологии, сформировался ее категориальный аппарат, где выделяются категории образа, мотива, действия, личности и пр. «Ядерную» триаду категорий психологии составляют образ, мотив, действие.

Образ – это воспроизведение внешнего объекта (под объектом следует понимать не единичную вещь, а любое многообразие ситуаций, картин феноменов действительности в «ткани» психической организации), причем подобное воспроизведение может быть сколь угодно трансформированным (преобразование, превращение) сравнительно с тем, что почерпнуто в опыте непосредственных контактов с этой действительностью, иначе говоря, «оторванным» от нее, фантастическим, представляемым в совершенно ничего общего с ней не имеющих вариантах, но тем не менее родственным по своему категориальному статусу с отображаемым при реальных контактах с действительностью.

Мотив представляет собой побуждение к действию, придающее ему направленность, энергетическую напряженность.

Действие – это исходящий от его производителя (субъекта-организма) акт, который изменяет соответственно определенному плану сложившуюся ситуацию.

Категориальный строй психологии, отображая психическую реальность в ее самобытности, служит основанием всего многообразия ответвлений психологии, которые выступают в виде отдельных отраслей, нередко обретая самостоятельную структуру.

Целостное описание человека и его психологической организации возможно осуществить, если рассматривать его через формы целостной (тотальной) организации, через его различные проекции (срезы) как целого. В психологии утвердилось разведение понятий «индивид», «субъект», «личность» и «индивидуальность».

Индивид – человек как представитель рода, рассматриваемый со стороны природных свойств (возрастно-половые особенности, динамика психофизиологических функций, структура органических потребностей).

Субъект – индивид или группа как источник познания и преобразования действительности; носитель активности, осуществляющий изменения в других людях и себе самом как другом. Субъектность человека проявляется в его витальности (жизнеспособности), деятельности, общении, самосознании.

Личность – системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде. Личность – это человек как субъект, свободно определившийся в пространстве культуры и времени истории.

Индивидуальность – человек как уникальная, самобытная личность. Индивидуальность реализуется в творческой деятельности, проявляется в самоопределении и самосовершенствовании.

Современная психология занимает промежуточное положение между общественными науками с одной стороны, естественными – с другой, техническими – с третьей. Близость ее к этим наукам, даже наличие отраслей, совместно разрабатываемых с некоторыми из них, ни в коей мере не лишает ее самостоятельности. Во всех своих отраслях психо­логия сохраняет свой предмет исследования, свои теоретические принципы, свои пути изучения этого предмета. Что же касается многогранности психологических проблем, столь значимых не только для психологии, но и для смежных с нею наук, то это объясняется тем, что в центре внимания психологов всегда оста­ется человек – главное действующее лицо мирового прогресса. Все науки и отрасли знаний имеют смысл и значение только в связи с тем, что они служат человеку, вооружают его, творятся им, возникают и развиваются как человеческая теория и практика. Все дальнейшее развитие психологических знаний мыслится как максимальное расширение связей психологии со смежными нау­ками при сохранению самостоятельного предмета исследования.

Современная психология представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин, находящихся на разных ступенях формирования, связан­ных с различными областями практики. Как же классифицировать эти многочисленные отрасли психологии? Одна из возможностей классификации содержится в принципе развития психики в деятельности. Исходя из этого, в качестве основания классификации отраслей психологии может быть избрана психологическая сторона: 1) конкретной деятель­ности, 2) развития, 3) отношения человека (как субъекта развития и деятельности) к обществу (в котором осуществляется его дея­тельность и развитие).

Если принимать первое основание классификации, то можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов человеческой деятельности.

Психология труда изучает психологические особенности трудо­вой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда. В задачу психологии труда входит исследова­ние профессиональных особенностей человека, закономерностей развития трудовых навыков, выяснение влияния на трудящегося производственной обстановки, конструкции и расположения при­боров и станков, средств сигнализации и т.п. Психология труда имеет ряд разделов, которые являются вместе с тем самостоя­тельными, хотя и тесно связанными друг с другом отраслями психологической науки. Таковы: инженерная психология, изучаю­щая главным образом деятельность оператора в автоматизирован­ных системах управления, решающая проблему распределения и согласования функций между человеком и машиной и др,; авиационная психология, исследующая психологические законо­мерности деятельности человека в процессе летного обучения и выполнения полетов; космическая психология, исследующая пси­хологические особенности деятельности человека в условиях невесомости и пространственной дезориентации, при возник­новении особых состояний, связанных с нервно-психическим напряжением при чрезмерных перегрузках организма, и т.п.

Педагогическая психология имеет своим предметом изучение психологических закономерностей обучения и воспитания челове­ка. Она исследует формирование у учащихся мышления, изучает проблемы управления процессом усвоения приемов и навыков интеллектуальной деятельности, выясняет психологические фак­торы, влияющие на успешность процесса обучения, взаимоотно­шения между педагогом и учеником и отношения в ученическом коллективе, индивидуально-психологические различия учащихся, психологические особенности учебно-воспитательной работы с детьми, обнаруживающими отклонения в психическом развитии, психологическую специфику работы со взрослыми в процессе их обучения и т.д. К разделам или узким областям педагогической психологии относятся: психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик, формирования умственных действий и т.д.); психология воспитания (психологические основы методики воспитания, психология ученического коллектива, пси­хологические основы исправительно-трудовой педагогики); психо­логия учителя, психология учебно-воспитательной работы с ано­мальными детьми.

Медицинская психология изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного. Она подразделяется на нейропсихологию, изучающую соотношение психических яв­лений с физиологическими мозговыми структурами; психофар­макологию, изучающую влияние лекарственных веществ на психическую деятельность человека; психотерапию, изучающую и использующую средства психического воздействия для лечения больного; психопрофилактику и психогигиену, разрабатывающих систему мероприятий для обеспечения психического здоровья людей.

Юридическая психология рассматривает психологические вопро­сы, связанные с реализацией системы права. Она подразделяется на судебную психологию, исследующую психические особенности поведения участников уголовного процесса (психология свиде­тельских показаний, особенности поведения обвиняемого, психо­логические требования к допросу и т.п.); криминальную психо­логию, занимающуюся психологическими проблемами поведения и формирования или деформации личности преступника, моти­вами преступления и т.д.; пенитенциарную, или исправительно-трудовую, психологию, изучающую психологию заключенного в исправительно-трудовой колонии, психологические проблемы воспитания методами убеждения и принуждения и т.п.

Военная психология исследует поведение человека в условиях боевых действий, психологические стороны взаимоотношений начальников и подчиненных, методы психологической пропаган­ды и контрпропаганды, психологические проблемы управления боевой техникой и т.д.

Психология спорта рассматривает психологические особенно­сти личности и деятельности спортсменов, условия и средства их психологической подготовки, психологические параметры тренированности и мобилизационной готовности спортсмена, психоло­гические факторы, связанные с организацией и проведением со­ревнований.

Психология торговли выясняет психологические условия воз­действия рекламы, индивидуальные, возрастные и другие особен­ности спроса, психологические факторы обслуживания клиентов, исследует вопросы психологии моды и т.п. В условиях рыночной экономики ее значение возрастает.

Возрастная психология, изучающая онтогенез различных пси­хических процессов и психологических качеств личности разви­вающегося человека, разветвляется на детскую психологию, психологию подростка, психологию юности, психологию взросло­го человека, геронтопсихологию. Возрастная психология исследу­ет возрастные особенности психических процессов, возрастные возможности усвоения знаний, факторы развития личности и т.д. Одна из центральных проблем возрастной психологии – проблема обучения и умственного развития и их взаимозависимость широко обсуждается психологами, которые заняты отыскиванием надеж­ных критериев умственного развития и определением условий, при которых достигается эффективное умственное развитие в процессе обучения.

Психология аномального развития, или специальная психоло­гия, разветвляется на патопсихологию, исследующую отклонения в процессе развития психики, распад психики при различных формах мозговой патологии; олигофренопсихологию – науку о патологии психического развития, связанную с врожденными дефектами мозга; сурдопсихологию – психологию формирования ребенка при серьезных дефектах слуха, вплоть до полной глухоты; тифлопсихологию – психологию развития слабовидящих и слепых.

Сравнительная психология – отрасль психологии, исследующая филогенетические формы психической жизни. В области сравни­тельной психологии осуществляется сопоставление психики жи­вотных и человека, устанавливается характер и причины сущест­вующих сходств и различий в их поведении. Разделом сравни­тельной психологии является зоопсихология, которая изучает психику животных, принадлежащих к различным систематиче­ским группам (видам, родам, семействам), важнейшие формы и механизмы поведения. К классическим объектам сравнительной психологии (паукам, муравьям, пчелам, птицам, собакам лоша­дям, обезьянам) в настоящее время присоединены китообразные (дельфины). Врожденные механизмы поведения животных состав­ляют объект специального изучения в сравнительно новой отрас­ли биологии и психологии – этологии.

Если классифицировать ветви психологии с точки зрения психологических аспектов отношений личности и общества, то вычле­няется еще один ряд отраслей психологической науки, объеди­няемых понятием социальная психология.

Социальная психология изучает психические явления, которые возникают в процессе взаимодействия людей в различных органи­зованных и неорганизованных общественных группах. В структуру социальной психологии в настоящее время входят следующие три круга проблем.

Социально-психологические явления в больших группах (в макро­среде). Сюда относятся проблемы массовой коммуникации (радио, телевидение, пресса и т.д.), механизмы и эффективность воз­действия средств массовой коммуникации на различные общно­сти людей, закономерности распространения моды, слухов, общепринятых вкусов, обрядов, предубеждений, общественных настроений, проблемы психологии классов, наций, психология религии.

Социально-психологические явления в так называемых малых группах (в микросреде). Сюда относятся проблемы психологиче­ской совместимости в замкнутых группах, межличностных отно­шений в группах, групповой атмосферы, положения лидера и ведомых в группе, типов группы (ассоциация, корпорация, кол­лективы), соотношения формальных и неформальных групп, количественных пределов малых групп, степени и причин спло­ченности группы, восприятия человека человеком в группе, цен­ностных ориентации группы и многие другие. Если иметь в виду, например, семью как малую группу, то к числу важных проблем может быть отнесена динамика отношений между родителями и детьми, проблема сохранения авторитета старших и т.д.

Социально-психологические проявления личности человека (соци­альная психология личности). Личность человека является объектом социальной психологии. При этом рассматривают, насколько личность соответствует социальным ожиданиям в больших и ма­лых группах, как она принимает воздействие этих групп, каким образом она усваивает ценностные ориентации групп, какова зависимость самооценки личности от оценки ею группы, в кото­рую входит личность, и т.д. К проблемам социальной психологии личности относятся проблемы, связанные с изучением направлен­ности личности, ее самооценки, самочувствия и самоуважения, устойчивости личности и внушаемости, коллективизма и индиви­дуализма, вопросы, связанные с изучением установок личности, их динамики, перспектив личности.

Указанные три круга проблем социальной психологии не могут, разумеется, быть противопоставлены друг другу. Они предстают перед нами в единстве, обусловленном единством личности и общества, совокупностью отношений, в которой определяется сущность личности.

Из всего изложенного видно, что для современной психологии характерен процесс дифференциации, порождающий значитель­ную разветвленность отраслей психологии, которые нередко весь­ма далеко расходятся и существенно отличаются друг от друга, вследствие того, что разные ветви психологии тяготеют к различ­ным смежным наукам (социологии, технике, зоологии, медицине и т.д., между которыми, естественно, мало общего), хотя и сохра­няют общий предмет исследования – факты, закономерности и механизмы психики. Дифференциация психологии дополняется встречным процессом интеграции, в результате которой проис­ходит, во-первых, стыковка психологии со смежными науками (через инженерную психологию – с техникой, через педагоги­ческую психологию – с педагогикой и т.д.), во-вторых, внутри самой психологической науки обнаруживаются возможности объединения ранее не связанных между собой отраслей. Так, на основе точки зрения, согласно которой личность формируется не непосредственно, а через включение в совместную деятель­ность, намечается сближение социальной психологии и психоло­гии труда.

Особое место среди прочих отраслей психологии занимает так называемая общая психология. Общая психология – это особое наименование, употребляемое для характеристики наиболее общих закономер­ностей, выявляемых психологией, методов изучения, которыми пользуется эта наука, теоретических принципов, которых она придерживается, основных научных понятий, вошедших в ее обиход. Лишь абстрагируясь от конкретных исследований, осуще­ствляемых в отраслях психологии, перечисленных выше, можно обнаружить и описать эти общие принципы, методы, законо­мерности и понятия. Общая психология иногда именуется теоре­тической и экспериментальной психологией. В ее задачи входит разработка проблем методологии и истории психологии, теории и методов исследования наиболее общих законов возникновения, развития и бытия психических явлений. Общая психология изучает познавательную и практическую деятельность; общие закономерности ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, психологическую саморегуляцию; дифференциально-психологические особенности личности человека; характер и темперамент, преобладающие мотивы поведения и т.д. Результаты ис­следований в области общей психологии – фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки. В последующих главах дается представление об общих теорети­ческих принципах и важнейших методах психологии, характеризу­ются основные научные понятия психологии, при анализе которых авторы стремились показать ее важнейшие закономер­ности. Для удобства рассмотрения эти понятия объединяются в три основные категории: психические процессы, психические состоя­ния, психические свойства или особенности личности.

К психическим процессам обычно относят познавательные процессы: ощущения и восприятия как отражения непосредственно действующих на органы чувств предметов, раздражителей; память как возобновляющиеся отражения действительности; воображение и мышление как обобщенное и переработанное в сознании чело­века отражение свойств действительности, которые недоступны непосредственному познанию; эмоциональные процессы (возникно­вение чувств, их динамика в зависимости от удовлетворения потребности и т.д.). К психическим состояниям относятся проявле­ния чувств (настроение, аффекты), внимания (сосредоточенность, рассеянность), воли (уверенность, неуверенность, мышления (со­мнение) и т.д. К психическим свойствам, или особенностям, лично­сти относят качества его ума, мышления, устойчивые особенности его волевой сферы, закрепившиеся в характере, темпераменте, спо­собностях; укоренившиеся и вновь возникающие побуждения дейст­вовать определенным образом, свойства чувств (вспыльчивость, сентиментальность) и т.д.

Разделение всех проявлений психики на указанные три кате­гории весьма условно. Понятие «психический процесс» подчерки­вает процессуальность, динамику факта, устанавливаемого психо­логией. Понятие «психическая особенность», или «психическое свойство», выражает устойчивость психического факта, его за­крепленность и повторяемость в структуре личности. Один и тот же психический факт, например аффект, т.е. бурная и кратковре­менная эмоциональная вспышка, с полным правом может быть охарактеризован и как психический процесс (поскольку в нем выражена динамика развития чувств, выявлены последовательно сменяющие друг друга стадии), и как психическое состояние (поскольку он представляет характеристику психической деятель­ности за определенный период времени), и как проявление пси­хических особенностей человека (поскольку здесь обнаруживается такая черта личности, как вспыльчивость, гневливость, несдер­жанность).

Наиболее правильный путь рассмотрения основных вопросов общей психологии открывает принцип развития личности в ее общении и деятельности. Именно он должен быть основой для изложения общей психологии. Он выдвигает на первый план исследование личности в общении и деятельности и анализ их важнейших проявлений; рассмотрение познавательной, эмоцио­нальной и волевой сферы личности и деятельности человека.

Принцип взаимосвязи психики и деятельности констатирует неразрывность этих двух важнейших феноменов. Деятельность – реальность, проявление и продукт психической жизни человека, активности, единства цели и мотива, способа действий, ориентированных на достижение определенного результата. Это внешне-внутреннее явление, т.е. единство внутренней активности психики и внешне проявляющейся регуляции ею действий, обеспечивающих взаимодействие с окружающей действительностью. Внешне проявляющееся – не только результат внутренней активности, но и процесс ее протекания, регулирования, совершенствования. «Думаю – делаю» – так выразил это единство основатель русской психологии И.М. Сеченов. Мысль не только воплощается в действии, но и совершенствуется в нем. Поэтому можно сказать и иначе – «делаю – думаю».

Психологические особенности человека «выносятся» наружу (экстериоризуются) и запечатлеваются в продуктах, результатах проявляемой поведенческой активности, делаясь видимыми и анализируемыми. Но психика не только проявляется, но и формируется в деятельности. Включаясь в какую-то деятельность, овладевая ею и совершенствуя ее, человек формирует, развивает и совершенствует собственные психологические возможности. Разные виды деятельности неодинаково сказываются на психологии человека. Систематическая активность и напряжение внимания, памяти, мышления, воли и других психических процессов способствует их развитию у человека. Что и как человек делает, так он и развивается. Каждый человек взращивает и пожинает плоды своей активности в предшествующие годы и осуществляемой сейчас. Они обнаруживаются в сформировавшихся особенностях психики, поведения, образа жизни, успехах и достижениях человека.

Деятельность также позволяет человеку лучше познавать мир, совершенствует его сознание. Оперирование и взаимодействие с различными объектами и явлениями окружающего раскрывает перед человеком новое в них и даже то, что недоступно при пассивном созерцании. Например, свойства горючести или хрупкости объектов обнаруживаются только при их поджигании и разбивании.

Принцип социальной обусловленности психики человека выражает сущностные признаки ее качественного своеобразия, развития, функционирования и проявления, коренным образом отличающее ее от психики животных. Общественные факторы (воздействия других людей, общение, речь, совместная деятельность, социальные нормы поведения, культура, общественно-экономические условия и др.) выступают как наиболее сильные, многочисленные и постоянно действующие факторы, детерминирующие психическое отражение, развитие и поведение каждого человека. Человек в процессе жизненного развития социализируется, т.е. под влиянием других людей и условий жизни в обществе овладевает взглядами, убеждениями, усваивает и внутренне принимает социальные ценности, формирует интересы и жизненные цели, развивает мышление и приобретает знания, накопленные человечеством, и др. Психические явления, возникающие под влиянием социальных факторов, выступают, как правило, системообразующими и доминирующими в психической деятельности человека. Социально обусловленные особенности психики каждого человека – главные в характеристике его психологического и социального развития, которое в идеале должно находиться на уровне современной человеческой цивилизации, культуры, общественных ценностей. Именно эти особенности выступают основным признаком того, насколько данный индивид в процессе своей жизни поднялся над существовавшим у него при рождении уровнем возможностей психики, близких к имеющимся у животных. Однако степень представленности таких особенностей, их сила и степень влияния в психике конкретных индивидов, достигнутый уровень развития, могут очень сильно колебаться. Зависит это от индивидуальных обстоятельств прижизненного развития каждого человека и самоактуализации своих возможностей, реализации их на своем жизненном пути, в профессиональной карьере и достойном самоутверждении среди людей, в обществе. Чтобы понимать и влиять на человека, надо обязательно учитывать социально обусловленные особенности его, социальное окружение, социальные характеристики ситуаций, в которые он попадает, и психологически их совершенствовать.

Психологическая наука – экспериментально строгая наука, отвечающая всем требованиям объективного научного знания. Она располагает системой методов исследования, позволяющих с высокой степенью объективности и достоверности выявлять и оценивать все аспекты предмета своего исследования.

Методы психологического исследования – это способы получения научной информации с целью установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.

Методы психологических исследований условно подразделяются на теоретические и эмпирические (практические).

Теоретические методы исследования позволяют уточнить, расширить, систематизировать научные факты, объяснить и предсказать явления, повысить надежность полученных результатов, перейти от абстрактного к конкретному знанию, установить взаимоотношения между различными понятиями и гипотезами, выделить среди них наиболее существенные и второстепенные.

Охарактеризуем некоторые теоретические методы.

Анализ – мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отдельных признаков и качеств явлений.

Синтез – мысленное соединение признаков, свойств явления в смысловое (абстрактное) целое.

Сравнение – установление сходства и различия между рассматриваемыми явлениями.

Абстрагирование – мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей.

Конкретизация – мысленная реконструкция, воссоздание предмета на основе вычлененных ранее абстракций (по своей логической природе противоположен абстрагированию).

Обобщение – выделение в процессах и явлениях общих черт, т.е. обобщение исследуемого.

Моделирование – исследование процессов и явлений при помощи их реальных или идеальных моделей. Модели могут быть техническими, логическими, математическими и кибернетическими.

Индукция – логический метод обобщения полученных эмпирическим путем данных, характеризующийся движением мысли от частных суждений к общему выводу.

Дедукция – логический метод обобщения полученных эмпирическим путем данных, характеризующийся движением мысли от общего суждения к частному выводу.

К эмпирическим (практическим) методам исследования относятся: методы сбора и накопления данных (наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование и др.); методы контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); метод эксперимента; методы обработки данных (математические, статистические, графические, табличные).

Охарактеризуем некоторые эмпирические методы.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов. Применяются открытые и закрытые типы анкет. В открытом типе ответ на вопрос формируется самим испытуемым, в закрытых анкетах испытуемым надо выбрать один из вариантов предложенных ответов. Этот вид анкет особенно удобен при анализе большого количества материала и при компьютерном способе обработки.

Опрос – метод, предполагающий ответы испытуемых на задаваемые исследователем вопросы.

Тестирование – целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики личности.

Анализ продуктов деятельности – метод опосредованного изучения психологических явлений по результатам труда человека. Исследователь анализирует дневниковые записи и заметки, архивные материалы, продукты трудовой, учебной и творческой деятельности и т.д.

Наблюдение – преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие какого-либо явления с целью его последующего анализа и объяснения. Систематическое наблюдение проводится по определенному плану. Исследователь выделяет регистрируемые особенности поведения и классифицирует условия внешней среды. Наблюдение может проводится непосредственно либо с использованием наблюдательных приборов и средств фиксации результатов. К их числу относятся аудио-, фото-, и видеоаппаратура, особые карты наблюдения и т.д.

Включенное наблюдение предполагает участие экспериментатора в исследуемом процессе. Есть два варианта включенного наблюдения: 1) наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется исследователем (например, при изучении динамики поведения в группе альпинистов или экипажа подводной лодки); 2) наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется (например, дети, играющие в комнате, одна стена которой – зеркало Гезелла).

Эксперимент – метод познания, с помощью которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются психологические явления. Различают лабораторный и естественный виды эксперимента, отличающиеся друг от друга, прежде всего наличием (или отсутствием) специальных приборов. Достоинством лабораторного эксперимента является его высокая точность, возможность изучить факты, недоступные глазу наблюдателя, а только специальным приборам. Достоинством естественного эксперимента являются привычная для испытуемых обстановка и деятельность.

Большое распространение имеют лонгитюдные и «срезовые» исследования. Лонгитюдный эксперимент применяется в том случае, когда имеется возможность изучить определенную группу испытуемых в течение длительного периода времени. Например, можно исследовать развитие памяти, или самооценки, изучая одну и туже группу на протяжении пяти, а то и двадцати лет. Срезовый эксперимент используется для той же цели, но позволяет сэкономить время, так как можно одновременно изучить динамику становления определенной функции, взяв разные группы людей разного возраста (5,6,7 лет и т.д.). Однако так как все люди имеют свои индивидуальные особенности, эти данные не будут такими же точными, как при лонгитюдном исследовании, хотя большое количество испытуемых позволяет получить объективное знание.

Все вышеперечисленные виды эксперимента относятся к констатирующим, так как они показывают, констатируют наличие или отсутствие какого-либо параметра и его развитие. В психологии применяется и формирующий эксперимент при анализе, выявляющим фактор, оказывающий наиболее важное, эффективное воздействие на становление того или иного психического процесса или психологического качества. При этом испытуемых разделяют на контрольную и экспериментальную группы, а работа проводится только с экспериментальной группой. Уровень развития изучаемого параметра замеряется в обеих группах до начала и в конце эксперимента, а потом анализируется разница между показателями. На основании этого анализа и делается вывод об эффективности формирующего воздействия.

Особую группу составляют математические методы и методы статистической обработки исследовательского материала. Эти методы в психологии применяются для обработки данных, полученных эмпирическими методами, например, методами опроса, тестирования, эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между изучаемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Обработка полученных результатов математическими методами по специальным формулам позволяет наглядно отобразить выявленные зависимости в виде графиков, таблиц, диаграмм.