- •Основы педагогики Для студентов гуманитарных специальностей
- •Введение
- •Примерный тематический план курса «Основы педагогики»
- •Требования к знаниям и умениям студентов: Студент должен знать:
- •Семинарское занятие № 1.
- •Задания для самоподготовки
- •Темы рефератов:
- •Задания для самопроверки
- •Результативность занятия
- •Литература:
- •Материалы к теме №1 Институты воспитания и обучения на Руси.
- •Источники развития педагогики:
- •(Из кн.: «Педагогика: краткий курс». – Мозырь, 2002. – с. 4-9.)
- •Методология и методы научно-педагогического исследования.
- •Кодекс учителя россии
- •Семинарское занятие № 2.
- •Задания для самоподготовки
- •Темы рефератов:
- •Задания для самопроверки
- •Результативность занятия
- •Литература:
- •Материалы к теме №2
- •Основные социокультурные функции современного образования.
- •Социокультурная ситуация в Республике Беларусь.
- •Основные функции образования
- •Семинарское занятие № 3.
- •Задания для самоподготовки
- •Темы рефератов:
- •Задания для самопроверки
- •Результативность занятия
- •Литература:
- •Материалы к теме №3 Позитивные тенденции в развитии системы образования
- •Негативные тенденции в образовании
- •Цели системы образования:
- •Изменения структуры и содержания высшего образования
- •Глобальные тенденции мировой системы образования
- •Семинарское занятие № 4. Вариант а.
- •Задания для самоподготовки
- •Темы рефератов:
- •Вариант б.
- •Задания для самоподготовки
- •Темы рефератов:
- •Вариант в.
- •Задания для самоподготовки
- •Темы рефератов:
- •Задания для самопроверки
- •Результативность занятия
- •Литература:
- •Материалы к теме № 4
- •Факторы развития личности.
- •Возрастная периодизация
- •Педагогическая периодизация:
- •(Из кн.: «Педагогика: краткий курс». – Мозырь, 2002. – с. 9-14.) Социальное развитие
- •Роль обучения в развитии личности
- •Концепции воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь
- •Семинарское занятие № 5. Вариант а.
- •Задания для самоподготовки
- •Темы рефератов:
- •Вариант б.
- •Задания для самоподготовки
- •Темы рефератов:
- •Задания для самопроверки
- •7. Выделите функции семьи.
- •Ответ: а: ________________________
- •Результативность занятия
- •Литература:
- •Материалы к теме № 5
- •Семинарское занятие № 6. Вариант а.
- •Задания для самоподготовки
- •Темы рефератов:
- •Вариант б.
- •Задания для самоподготовки
- •Темы рефератов:
- •Вопросы для самопроверки
- •Результативность занятия
- •Литература:
- •Материалы к теме № 6
- •Семинарское занятие № 7.
- •Задания для самоподготовки
- •Темы рефератов:
- •Вопросы для самопроверки
- •Результативность занятия
- •Литература:
- •Материалы к теме № 7
- •Функции самообразования
- •Источники самообразования личности
- •Задание №1
- •Семинарское занятие № 8.
- •I. Задания для самоподготовки
- •Темы рефератов:
- •Задания для самопроверки
- •Результативность занятия
- •Литература:
- •Технологии развития творческого потенциала личности
- •Самостоятельная контролируемая работа по курсу «основы педагогики»
- •Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «Основы педагогики»
- •Оглавление
Методология и методы научно-педагогического исследования.
Понятие «методология» используется в нескольких смыслах: а) как учение о научных методах познания; б) как совокупность методов исследования, применяемых в науке; в) как учение о способах организации и построения теоретической и практической деятельности.
Методология педагогики – это учение о принципах, методах, формах познания и преобразования педагогической действительности.
Метод – путь познания, способ построения и обоснования научного знания.
Научное педагогическое исследование – это процесс формирования новых педагогических знаний, один из видов познавательной деятельности, направленный на открытие объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
В педагогике различают три уровня исследований: экспериментальный, теоретический и методологический. На первом уровне устанавливаются новые факты науки и на основе их обобщения формулируются эмпирические закономерности. На втором уровне выдвигаются и формулируются основные, общие педагогические закономерности, позволяющие объяснять ранее открытые факты, а также предсказывать и предвидеть будущие события и факты. На третьем уровне на базе эмпирических и теоретических исследований формулируются общие принципы и методы исследования педагогических явлений. Наиболее распространенными в педагогике являются эмпирическое и теоретическое исследование.
Эмпирическое исследование направлено непосредственно на изучаемый педагогический объект (явление, процесс) и опирается на данные наблюдения и эксперимента.
К методам эмпирического уровня исследования относятся: наблюдения, анкеты, собеседования, изучение продуктов деятельности учащихся, изучение и обобщение передового педагогического опыта, опытная проверка, педагогический эксперимент, социометрия, метод независимых характеристик. Эти методы используются при накоплении фактического материала по исследуемой проблеме.
К методам теоретического исследования относятся: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, классификация, моделирование, логические методы сходства и различия. Эти методы предполагают глубокий анализ фактов, выявление процесса «в чистом виде», раскрытие его сущности.
Традиционно-педагогическими методами считают наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение’ продуктов ученического творчества, беседы.
Методы исследования, заимствованные из других отраслей знания, – это эксперимент, тестирование, анкетирование, социометрический метод, ранжирование, шкалирование, моделирование.
Наблюдение – наиболее доступный метод изучения педагогической практики. Под ним понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Наблюдение бывает научным и обыденным (житейским).
Признаки научного наблюдения: целенаправленность, систематичность, комплексность, аналитический характер.
Наблюдение может быть непрерывное и дискретное; широкое и узкоспециальное.
Достоинства метода:
возможность изучать предмет в естественных условиях;
возможность изменить ситуацию или намеренно создать новую.
Недостатки метода:
трудоёмкость и продолжительность;
влияние субъективных факторов.
Изучение опыта – метод педагогического исследования, который означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычисление общего в учебно-воспитательных системах. Он тесно смыкается с методом изучения первоисточников, при котором тщательному анализу подвергаются памятники письменности, законодательные акты, проекты, отчёты, доклады и т.д.
Разновидности педагогического опыта:
по качеству – передовой, положительный, эффективный, неэффективный, рациональный, нерациональный, отрицательный;
по масштабу – единичный, типичный, индивидуальный, групповой, коллективный, массовый;
по новизне – новаторский, творческий, репродуктивный.
Анализ школьной документации, отражающий учебно-воспитательный процесс, обязательно сочетается с другими методами. Он помогает установить причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Источниками информации служат классные журналы, календарные и поурочные планы учителей, расписания уроков и т.д.
Метод изучения продуктов ученического творчества предполагает исследование домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчётов, поделок и т.д. Он требует тщательного планирования и умелого сочетания с наблюдениями и беседами.
Беседа – это устный опрос лиц по тем вопросам, которые интересуют исследователя. Как метод изучения испытуемых, она сложна по своему использованию, требует тщательной подготовки - определения цели, программы, объекта, предмета разговора, отдельных вопросов, места и времени проведения.
Беседа может быть индивидуальной, групповой и коллективной.
К новым методам педагогических исследований относят педагогический эксперимент, тестирование и др.
Педагогический эксперимент – это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. Экспериментальные исследования могут быть как длительными, так и краткосрочными.
В зависимости от цели различают:
констатирующий;
проверочный;
формирующий эксперимент.
По месту проведения выделяют естественный и лабораторный эксперимент.
Тестирование – это целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания и развития учащихся. Этот метод отличается простотой, доступностью, точностью, возможностью автоматизации. Для его проведения используются различные тесты диагностирования обученности и развития школьников.
(Из кн.: «Педагогика: краткий курс». – Мозырь, 2002. – С. 14-16.)