10.5.Методические рекомендации по подготовке и проведению занятий

Актуальность изучения дисциплины «Нейрофизиология» определяется значимостью изучения функций мозга для психо-физиологической проблемы, сформулированной И,М. Сеченовыцм и И.П. Павловым. В основе этого принципа лежит положение о том, что любой психический процесс в конечном итоге имеет рефлекторную природу и может объясняться исходя из работы конкретной структуры головного мозга.

Курс «Нейрофизиологии» ориентирован на то, чтобы показать связь между структурой и функцией, в том числе и высшими функциями мозга, такими как мышление, память, эмоции и т. д. Изучение основ нейрофизиологии проводится с точки зрения филогенеза и онтогенеза и описания различных уровней нервной системы.

Методологическая основа преподавания «Нейрофизиологии» - научность (объективность) и раскрытие принципа нервизма И.П. Павлова. Задача преподавателя состоит в том, чтобы ознакомить студентов с функциями нервной системы. На конкретном материале по схемам студенты изучают функции нервной клетки, периферической нервной системы, различных образований спинного и головного мозга, вегетативной нервной системы, коры и ствола мозга, мозжечка.

Опыт преподавания показывает, что преподаватель, ведущий курс, должен уже на вводной лекции чётко сформулировать концепцию курса: единство строения и функций нервной системы.

При описании отдельной системы важно выделить ее основные элементы. После их описания и характеристики проследить эволюцию и онтогенез исследуемой функциинервнгой системы. В этой связи, рекомендуется обратить внимание на изучение сенсорных, центральных и двигательных звеньев обеспечение той или иной функции нервной системы. Изложение принятых в международной номенклатуре терминов, обозначающих структуры мозга, должно сопровождаться, с одной стороны, их объективным определением, с другой, - объяснением и демонстрацией наглядного нейрофизиологического материала с использованием мультимедиа.

На каждом занятии рекомендуется обращать внимание на понятия, которые являются сквозными и общими для всего курса, привлекая обучающихся к составлению Глоссария по дисциплине. Глоссарий оформляется в виде конспектов.

Алгоритм действий преподавателя при проектировании содержания курса

	Определение диагностических целей обучения – описание в измеримых параметрах ожидаемого дидактического результата	Работа с ФГОС ВПО Формулировка целей и задач курса
	Обоснование содержания обучения в контексте будущей профессиональной деятельности бакалавра	Работа с ФГОС ВПО
	Выявление структуры содержания учебного материала, его информационной емкости, а также системы смысловых связей между его элементами	Отбор дидактических единиц, определение межпредметных связей
	Определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и исходных уровней обученности слушателей	Формулировка требований к входным знаниям и освоению дисциплины
	Поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта, выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности	Образовательные технологии
	Выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельности	Виды, содержание, формы и средства контроля

При подготовке и проведении занятий по данному курсу преподаватель должен руководствоваться как общими учебно-методическими установками (научность, системность, доступность, последовательность, преемственность, наличие единой внутренней логики курса, его связь с другими предметами), так и специфическими особенностями курса «Нейрофизиология».

В подборе материала к занятиям следует руководствоваться рабочей программой учебной дисциплины, обращая внимание на вопросы, указанные в обязательных требованиях к содержанию курса федерального государственного образовательного стандарта. На первом занятии преподаватель обязан довести до студентов требования к текущей и итоговой аттестации, порядок работы в аудитории и нацелить на проведение самостоятельной работы с учётом количества часов, отведённых на неё учебным планом.

Рекомендуя литературу для СРС, преподаватель должен максимально использовать возможности, предлагаемые библиотекой СПБУУЭ, в том числе её электронными ресурсами.

Выбор методов и форм обучения может определяться:

• общими целями образования, воспитания, развития и психологической подготовки студентов;

• особенностями методики преподавания конкретной учебной дисциплины и спецификой ее требований к отбору дидактических методов;

• целями, задачами и содержанием материала конкретного занятия;

• временем, отведенным на изучение того или иного материала;

• уровнем подготовленности слушателей;

• уровнем материальной оснащенности, наличием оборудования, наглядных пособий, технических средств;

• уровнем подготовленности и личных качеств самого преподавателя.

Главным звеном дидактического цикла обучения в освоении курса «Нейрофизиология» остается лекция. Наряду с традиционной лекцией рекомендуется использовать такую форму как проблемная лекция (как по содержанию, так и по способу организации). Задача преподавателя - создав проблемную ситуацию, побудить студентов к поискам решения проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели.

К проблемным формам относится лекция - пресс-конференция. Назвав тему лекции, преподаватель просит студентов задавать ему письменно вопросы по данной теме. Лекция излагается не как ответы на вопросы, а как связный текст, в процессе изложения которого формулируются ответы. В конце лекции преподаватель проводит анализ ответов как отражение интересов и знаний учащихся.

Действенным средством, которое позволяет проблематизировать содержание лекции, является предварительная проработка студентами материала лекции с помощью ЭУП «Нейрофизиология». Целесообразно дополнить материал лекции вопросами и заданиями, организующими осмысление (рефлексию) прочитанного. Использование представленного подхода к предъявлению учебного материала позволяет перестроить познавательную деятельность студентов на лекции: от пассивно восприятия - к активному осмыслению. Такой прием особенно оправдан ограниченным временем аудиторной учебной работы.

Примерные темы для проблемных лекций:

№ темы	Тема	Аудиторные часы
15	Механизм эмоций	2
18	Физиология сна	2

Одним из самых эффективных видов занятий по дисциплине являются лекция-визуализация. Актуальность применения принципа наглядности в учебном процессе по дисциплине «Нейрофизиология » определяется необходимостью пространственного определения расположения структур мозга относительно осей и плоскостей, которые подробно объясняются преподавателем в начале курса. Особенно нуждаются в наглядности те разделы лекции, где рассматривается вопросы взаимном расположении отделов головного и спинного мозга, восходящих и нисходящих путей ,соединяющих различны е уровни центральной нервной системы. К наиболее эффективным средствам визуализации лекции относятся мультимедийные презентации по теме, подготовленные как преподавателем, так и студентами.

• Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы.

В семинарской группе осуществляются такие формы индивидуальной и коллективной творческой работы обучающихся, как:

• моделирование ЦНС

• посещение научно-исследовательского центра по изучению головного мозга, сбор, обработка и оформление собранного материала как в виде мультимедийной презентации, так и доклада (реферата);

• посещение музея И.П. Павлова (или другого музея), сбор, обработка и оформление материала как в виде мультимедийной презентации, так и доклада (реферата).

План практического занятия по дисциплине «Нейрофизиология»