9 Класс

Теоретическая часть

1. Человек и природа в культуре Средневековья и Возрождения: религиозные верования, мировоззрение, философские представления: Англия, Франция, Голландия, Италия, Испания, Германия, Россия 4 часа

2. Человек и природа в культуре Средневековья особенности периодизации восточных стран: религиозные верования, мировоззрение, философские представления: Индия, Китай, Палестина, Передняя Азия 2 часа

3. Человек и общество в западных концепциях эпохи Средневековья и Возрождения: культурная жизнь, искусство, религиозные верования, философские течения, экономика, политика; Англия, Франция, Голландия,

Италия, Испания, Германия, Россия 4 часа

4. Человек и общество в восточных концепциях эпохи Средневековья: культурная жизнь, искусство, религиозные верования, философские течения, экономика, политика; Индия, Китай, Передняя Азия 2 часа

5. Человек и природа в культуре Просвещения и Нового времени: религиозные верования, мировоззрение, философские представления: Англия, Франция, Германия, Россия 1 часа

6. Человек и общество в западных концепциях эпохи Просвещения и Нового времени: культурная жизнь, искусство, религиозные верования, философские течения, экономика, политика; Англия, Франция, Россия, Германия 3 часа

7. Человек и общество в современной культуре Востока и Запада, России (определение ее места и роли): мировоззрение, философские представления, формирование толерантных отношений и поликультурного поя общения: Англия, Франция, Германия, США, Россия, Индия, Китай, Япония, Средняя Азия 3 часа

Практическая часть

Экскурсии

1. ГМИИ им. А.С. Пушкина: залы Италия, Испания, посещение нового здания Западное искусство XIX - XX в 3 часа

2. Музей Востока: Индия, Китай, Япония, Азия 2 часа

3. Музей ДПИ 2 часа

4. Третьяковская галерея 2часа

5. Музей им. Бахрушина 1 час

Проектная Деятельность

1.Межкультурные коммуникации Востока, Запада и России

3 часа

Тесты и к/р.

1. Тест: Человек и природа в представлениях Средневековья и Возрождения

2. Тест: Человек и общество в представлениях Средневековья и Возрождения

3. Тест: Человек и общество в представлениях Просвещения и Нового времени

4. К/р "Анализ современных принципов культуры Востока и Запада"

Культурно-досуговая деятельность обладает большой силой смыслового и эмоционального воздействия на человека, особенно в школьный период, поэтому является наиболее важной и интересной частью внешкольной работы с учащимися, которая позволяет формировать мировоззрение и личность учащегося, безболезненно адаптироваться во взрослой жизни и проходить этапы социализации личности. Существует огромное разнообразие форм, средств и методов этой деятельности.

Постоянный поиск интересного материала, выбор нетрадиционного пути к уму и сердцу учеников, родителей и педагогов позволяет нам использовать в своей работе различные методы и технологии культурно-досуговой деятельности.

Сначала о самом понятии «метод». «Метод – способ достижения цели, определенным образом упорядоченная деятельность».⁴

В теории обучения существуют различные классификации методов. Нетворческое заимствование той или иной классификации в теорию и практику культурно-досуговой деятельности неприемлемо в силу того, что ситуация внешкольного мероприятия существенно отличается от школьной, в рамках которой преимущественно и разрабатываются те или другие классификации методов. Включаясь во внеурочное культурно-досуговое мероприятие ребенок, в большинстве случаев, не имеет установку «воспитываться» и «обучаться». На первом месте присутствует потребность в отдыхе, эмоциональной разгрузке, получению удовольствия, ощущению свободы выбора занятий. И эта установка самоценна.

Наша цель заключается в том, чтобы «погрузить» внутрь внешкольного мероприятия те или иные воспитательные и обучающие воздействия, не разрушая саму «ткань» свободного, раскрытого культурно-досугового мероприятия, скрыто педагогически управляя им, во имя решения задач социализации личности учащегося. Таким образом, дидактика, безусловно, присутствует, но особая – социальная, обеспечивая подрастающее поколение педагогически значимым социальным опытом, а так же соответствующими технологиями поведения.

Отметим так же, что внешкольная деятельность современного учебного заведения является наиболее востребованной для получения социального опыта, формирования мировоззрения и становления личности подростка в целом, которая основывается на ценностях альтруизма, гуманных и бескорыстных взаимоотношениях. Овладевая соответствующими знаниями, умениями и навыками социального поведения через соответствующую досуговую практику, индивид в результате и «воспитывается» определенным образом – становится социально адаптированным субъектом. Таким образом, речь здесь идет об особом «воспитывающем обучении» на материале специально выстроенных дидактических моделях культурно-досугового поведения.

Выше мы отмечали, что невозможно механически использовать сложившиеся в школьной практике методы обучения и воспитания педагогами, организующими внешкольную работу, в том числе и культурно-досуговую. С учетом специфики последней нами была взята за основу классификация методов, базирующаяся на источниках получения знаний, информации учащимися: словесные, наглядные и практические методы.

Данный выбор методов основывается на том, что внешкольная работа, как «школа социальной адаптации» ценна для подростков своей дополнительностью, а иногда и альтернативностью информации в сравнении с учебной, семейной ситуацией.

Именно принцип новизны, необходимости, исключительности новых впечатлений, ощущений, сведений и является внутренним стимулом участия во внешкольной деятельности. Соответственно, успешность досуговой дидактики в первую очередь зависит от умения использовать неожиданные, неординарные источники информации и средства воздействия на участников. Поэтому мы выбрали данную классификацию методов.

Одной из основных форм организации внешкольной работы в рамках культурно-досуговой деятельности подростков является игра.

«С.Л. Рубинштейн подчеркивал: «В игре совершенствуются лишь те действия, цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В этом основная особенность игровой деятельности, в этом ее основное очарование и лишь с очарованием высших форм сравнима ее прелесть»».⁵

Игры несут в себе большой потенциал для развития воображения, удовлетворения интересов и потребностей, приобретения знаний и умений, опыта самостоятельности и взаимодействия, познания своих возможностей, творческой реализации, адаптации к окружающей действительности. Игра – источник восстановления потраченных физических и духовных сил.

Одновременно в играх создаются условия для необходимой коррекции развития личностных качеств личности подростка. Ребенок, попадая в конфликтные ситуации, учится различать добро и зло, твердость характера и упрямство, толерантность и равнодушие; осваивает опыт решения реальных противоречий между «хочу» и «надо»; учится делать выбор и принимать решения по определенным правилам игры.

«В игре происходит освоение новых социальных ролей, самореализация, приобретение нового социального опыта. Игра увлекает и включает человека в новые для него социальные отношения».⁶ Игра в культурно-досуговой деятельности выступает в двух ипостасях – как метод подготовки программы и как форма.

Отличительные черты игры как формы:

• наличие определенного игрового пространства;

• игровые правила;

• потребности в игровой деятельности.

Как метод подготовки культурно-досуговой деятельности игра сочетает в себе информационно-логическое, информационно-базовое начало, синтезирующее просвещение, педагогику, искусство и творчество.

Цель игры может заключаться в ней самой, тогда ее «продуктом» является удовольствие, наслаждение. Или же цель может находиться вне игровой ситуации, когда игра, сохраняя свою внешнюю игровую форму, по сути «обслуживает», другие сферы жизнедеятельности.

Субъектом игры человек становится тогда, когда перед ним стоит игровая задача, решение которой предполагает игровое творчество, а в его процессе появляется дух состязания.

Для успешности проведения игры необходимо учитывать специфический механизм игрового действия, суть которого в том, что в игре реализуются цели трех уровней:

Наиболее общая цель - наслаждение, удовольствие от игры. Субъективно – это установка, определяющая готовность человека к данной игре. (Хочу играть!)

Функциональная цель – это игровая задача, т.е. выполнение некоторых правил, разыгрывание сюжета, выполнение определенной роли в игре. В большинстве игр (в каждой отдельно) игровая задача одна и та же, она заранее задана самой конкретной игрой. То есть, соглашаясь играть, человек принимает игровую задачу и соглашается выполнять определенные правила игры (Надо играть так, а не иначе!).

Творческая цель – ее смысл в том, что функциональная цель всегда достигается человеком или группой творчески. Включившись в игру, человек должен мобилизовать свои физические и духовные силы, чтобы оригинально выполнить ту или иную функциональную задачу, конкретной игры: «Угадай», «найди», «поймай», «изобрази» и т.д.

Функции игры отличаются большим разнообразием, так же как и ее цели. Одна и та же игра может выступать в нескольких функциях.

Функции игры:

• Коммуникативная функция – приобретение навыков общения, объединение детей в коллектив, установление эмоциональных контактов.

• Релаксационная функция – снятие эмоционального и физического напряжения.

• Развивающая функция – гармоничное развитие личностных качеств.

• Обучающая функция - развитие умений и навыков, таких, как память, внимание, восприятие информации.

• Развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на праздниках, других внеклассных мероприятиях, делая их более привлекательными.

• Воспитательная функция и т.д.

Формы игровой деятельности, которую мы планируем использовать в работе чрезвычайно многообразны. Это сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры, конкурсы.

Существуют различные виды современных игр:

• Физические и психологические игры и тренинги;

• Интеллектуально-творческие игры;

• Комплексные игры.

Необходимо сказать, что в практической деятельности метод игры трансформируется в игровую программу. Игровые программы представляют собой набор конкретных игр (спартакиада «Веселые старты»). Существуют также комплексные игровые программы, где игры используются как одно из средств выразительности и чередуются с музыкой, танцами, конкурсами (Празднование Широкой Масленицы).

Данные программы были апробированы на учащихся школы-интерната № 19 во время общешкольных праздников, которые проводились во время учебного процесса, многие из участников никогда не оставались на внешкольные мероприятия, проводимые после уроков. Но после того как они приняли участие в этих программах – большинство стало принимать активное участие во внешкольных мероприятиях во второй половине дня, в том числе и связанной с досуговыми центрами, сотрудничающими со школой-интернатом (Учреждением Дополнительного Образования (далее УДО) Центром развития творчества детей и юношества «Планета»: учащиеся 7 – 10 классов; УДО Центр Детского творчества «Хорошее

настроение»).

Необходимо отметить тот факт, что в самом начале проведения игр у детей очень часто отмечалась скованность и неуверенность в собственных силах. Однако по истечению небольшого периода времени, все исчезало, и появлялась увлеченность детей игрой, дух соревнования и сплоченность команд.

Используя предлагаемую нами классификацию дидактических методов, мы можем утверждать, что в игровой деятельности, организуемой для подростков должен преобладать практический метод. Его интерпретация в рамках кульутрно-досуговых программ является следующей: подросткам предлагается практически осваивать новые для них модели социального поведения, где сочетается индивидуальная и групповая игровые стратегии, особенно это значимо при участии в играх парами или командами. Сами условия игровых комплексов таковы, что каждый ребенок имеет возможность творчески формировать свою технологию игрового действия, исходя из своих реальных биофизических возможностей, и, тем самым, углублять свое самосознание как активно действующего социального субъекта.

Рекомендации по организации и проведению игровых программ:

• Ориентация на цели, связанные с освоением подростками новых собственных биофизических возможностей в игровой программе.

• Учет возрастных и психологических особенностей, их интересов и потребностей; место проведения и продолжительность программы, т.к. одной из ведущих особенностей подросткового возраста является самовыражение в конкретной социальной среде.

• Составляя игровые программы, можно использовать как известные технологии игровой деятельности, так и самим разрабатывать новые технологии. Выбор же этих технологий основывается на развитии у детей оперативно-творческого мышления и самостоятельности.

• При проведении необходимо учитывать реальные биофизические возможности разных детей (выбирать равные по силам команды, дифференцировать задания и т.д.).

• Надо увлекать участников игрой, стимулировать их интерес к ней, давать детям положительную оценку их, даже неудачных действий, смещая, таким образом акцент с возможности выигрыша на важность участия в игре.

• После завершения программы в той или иной форме поблагодарить игроков.

По мимо игровых программ, используются и другие формы культурно-досуговой деятельности:

• Праздники. Содержательную основу подготовки и проведения праздника составляет событие, которому он посвящен (Масленица, Холи, Хелоуин и др.). Раскрыть значимость события и донести его до зрителя – цель, стоящая перед школьным коллективом, занимающимся подготовкой и проведением праздника.

• Праздничные концерты. Могут входить как в состав праздника (День защиты детей и празднование Дня Рождения Джавархарлала Неру, День Победы, День святого Валентина), так и быть отдельно взятым мероприятием (Концерт посвященный Дню Защитника Отечества, Дню учителя, Для милых дам – 8-е марта и т.д.)

При проведении праздничных и концертно-зрелищных мероприятий ведущими являются наглядные методы.

• Тематические вечера, литературно-музыкальные гостиные, целями которых является приобщение учащихся к ценностям общемировой и национальной культуры («Гой, ты, Русь моя…» - посвященная Дню Рождения С.А. Есенина, вечер встречи с ветеранами ВОВ, Афганской и чеченской вон, посвященной Дню защитника Отечества «Есть такая профессия – Родину защищать»).

Эти формы работы основаны в первую очередь на словесных методах, здесь слово становится основным организующим и смысловым элементом, но не преобладает над другими средствами воздействия (музыкой, изобразительным искусством, кино и т.д.)

Также мы планируем провести ряд мероприятий связанных с рядом различных форм внешкольной работы: соревнования и конкурсы, игры-спектакли, дискотеки – как наиболее популярной формой развлекательной деятельности в подростковой аудитории.

Дискотека в плане ее воздействия на аудиторию: широкое использование аудиовизуального комплекса, способного в значительной мере влиять на психику подростков, и через это влияние и через слово, произносимое ведущим, через содержание дископрограммы (в данном случае направленной на формирование поликультурного мировоззрения и толерантности: танцы разных народов мира, включение конкурса костюмов различных этнических групп и т.д.) – все это дает возможность изменять внутренний мир, систему ценностной ориентации личности подростков.

Наш опыт организации культурно-досуговой деятельности и анализ работы учебных заведений позволяет сделать вывод о желательности выстраивания системы методов работы по формированию поликультурного мировоззрения учащихся в единую технологию с наличием определенной последовательности применяемых преобладающих методов:

Методы	Вид деятельности	Мероприятие
Практические	Игровая	- тренинг «Расскажи, кто я?»,
		- тренинг «Иностранец и переводчик»
		- «Что в имени тебе моем»
		- Герои наших любимых
		литературных произведений (викторина для 7-8 классов)
Наглядные	Праздники, концерты, театрализованные представления, дискотеки	- Постановка спектакля по Сент-Экзюпери «Маленький принц»
		- День вежливости
		- Фестиваль народных сказок
		- Город мастеров
		- Чайные традиции в разных странах мира (Индия, Англия, Россия)
		- Масленица и Холика
		- Дивали
		- Дурга Пуджа
		- День Святого Валентина
		- 23 Февраля
		- 8 марта
		- День рождения Джавархарлала Неру и всемирный день детей День духовного единения России
Словесные	тематические вечера, гостиные	- «Гой, ты, Русь моя…» - посвященная Дню Рождения С.А. Есенина
		- Вечер встречи с ветеранами ВОВ, Афганской и чеченской вон, посвященной Дню защитника Отечества «Есть такая профессия – Родину защищать»