59. Принцип педагогического

ОПТИМИЗМА И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ

В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ

С ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ

Принцип педагогического оптимизма опирается на современное гуманистическое мировоззрение, в со­ответствии с которым признаетсяправо каждого че­ловека быть включенным в образовательный процесс независимо от его индивидуальных особенностей иогра-ниченных возможностей жизнедеятельности. В рам­ках специальной педагогики закрепилось мнение, что учиться в состоянии всекатегории детей. Причем под способностью к обучению понимается не только ос­воение практических и теоретических знаний по общеобразовательным предметам, но и освоение любых доступных данной категории лиц навыков жиз­ненной компетенции,способствующих его социаль­ной адаптации и достижению самостоятельной и не­зависимой жизни. По данным многочисленных исследований дети с особыми образовательными по­требностями учатся довольно медленно, но некото­рые в итоге могут достигатьвысоких результатов.

В основе принципа педагогического оптимизма лежит идея выдающегося отечественного ученого Я.С Выготского о зоне ближайшегоразвития. Зона ближайшего развития - это те знания, умения, навы­ки, которые ребенок с особыми образовательными потребностямисможет усвоить при помощи взрослого в условиях специально организованного учебно-вос­питательного процесса и в специальноорганизован­ных условиях. Так, в условиях специально организо­ванного учебно-воспитательного процесса зона _t ближайшего развития стечением времени становит­ься зоной актуального развития, а зоной ближайшего развития становится следующей учебный год с но­вымобъемом знаний, умений и навыков. На основе идеи о зоне ближайшего развития строится учебно-воспитательный процесс вспециальных образова­тельных учреждениях. Педагог-дефектолог строит свою коррекционно-воспитательную работу с ребен­ком,опираясь как на имеющийся актуальный уровень развития, так и учитывая потенциальные возможно­сти ребенка. При этом установкаделается на положи­тельный результат обучения. Специалисты в области современной специальной педагогики утверждают, чтонеобучаемых детей не существует. Поэтому прин­цип педагогического оптимизма не принимает теорию так называемого потолка,согласно которой ряд кате­горий детей не способен к обучению. В соответствии с этой теорией развитие любого лица с ограниченны­мивозможностями здоровья как бы останавливается на одном месте, выше которого они не в состоянии подняться.

В развитии ребенка с особыми образовательными потребностями ведущая роль отводится обучению, и благодаря многочисленнымисследованиям в этой области стало возможным прогнозирование начала, особенностей протекания и результатов индивидуаль­ныхкоррекционно-разаивающих программ. Педагоги­ческое искусство'вкупе с современными коррекцией-но-образовательнымитехнологиями могут творить по истине чудеса, особенно если педагог проявляет тер­пение и настойчивость, любовь и уважение кребенку с особыми образовательными потребностями. Об этом свидетельствует современный положительный опыт обучения такназываемых необучаемых детей с тяжелыми комплексными дефектами.

**

 

60. ПРИНЦИП РАННЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ОТКЛОНЕНИЯМИ

В РАЗВИТИИ И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ

Одним из главных условий успешной коррекцион-но-педагогической помощи в современной специаль­ной педагогике являетсяобеспечение наиболее ран­него выявления и ранней диагностики отклонений в развитии ребенка для определения его особых об­разовательных потребностей. До 60-х г. XX в. необхо­димость особой индивидуальной помощи обнаружи­валась в момент поступленияребенка в школу или в процессе выявления причин его стойкой неуспевае­мости. Как правило, это было связано с отсутствием:

1)           системы обязательного дошкольного образования, когда как школьное образование было обязатель­ным;

2)          тесного взаимодействия и сотрудничества педа­гогических и медицинских структур;

3)           у родителей информации о возможностях помощи их ребенку.

В отличие от специальной педагогики прошлого столетия современное специальное образование предусматривает:

1)           максимальное сокращение разрыва между выяв­лением первичного нарушения в развитии и нача­лом целенаправленнойкоррекционно-педагоги-ческой помощи ребенку;

2)            предоставление специальных образовательных услуг начиная с первых месяцев и на протяжении всей последующей жизни.

В основе реализации принципа ранней педагоги­ческой помощи лежит понятие так называемых сензи-тивных периодов (критическихпериодов). Они наи­более благоприятны для развития определенных психических процессов. В сензитивный период развитие определенной психической функции происхо­дит быстро и легко, но при условии наличия адекват­ной окружающей среды илипрепятствия со стороны индивидуального развития ребенка. Такие периоды характеризуются недолговременностыо, и поэтому если покаким-либо причинам предполагаемая функция не сформировалась, то после окончания благоприятно­го периода потребуется приложитьмного усилий, что­бы ее сформировать. Как отмечают специалисты, многие сензитивные периоды, играющие главную роль впоследующем развитии ребенка, приходятся как раз на ранний и дошкольный возраст. Эта информация должна обязательноучитываться при коррекционно-педагогической работе. Примером может послужить дефект слухового анализатора у какого-либоребенка. Если в этом случае своевременно не предпринима­лись меры по созданию необходимых условий для речевого развития впервые месяцы и годы жизни, то сензитивный период развития речи, который прихо­дится как раз на ранний и дошкольный возраст, про­ходит у такого ребенка впустую. Поэтому коррекцион-но-педагогическая работа будет начата в более поздние сроки и будет не столъэффективной, как бы этого требовалось. В дальнейшем нарушение про­цесса формирования и развития речи станет причи­нойзамедления всех познавательных функций, что впоследствии негативно скажется на взаимодействии с окружающим миром и на всейличности ребенка в целом. На данном этапе развития специальная пе­дагогика обладает современными диагностическими икоррекционными технологиями и программами, ко­торые позволяют предотвратить все нарушения раз­вития личности детей раннеговозраста.

**