- •48. Задачи специальной педагогики
- •52. История развития специальной педагогики за рубежом
- •53. Современное состояние специальной педагогики
- •57. Профессиональная ориентация
- •59. Принцип педагогического
- •61.Принцип
- •62. Сущность принципа
- •63. Характеристика принципа деятельностного подхода
- •64. Принцип дифференцированного
- •65. Общая характеристика методов
- •66. Метод рассказа и объяснения.
- •70. Практические методы.
- •73. Урок - основная форма организации учебного процесса. Требования к современному уроку
- •75. Своеобразие использования
- •76. Организация и содержание
- •77. Основные направления
- •78. Система образования лиц с недостатками слуха в россии
- •79. Своеобразие процесса обучения детей с нарушениями слуха
- •80. Система образования лиц с нарушениями зрения в современной россии
- •81. Особенности обучения детей с нарушениями зрения
- •82. Методы коррекции детского аутизма
- •83. Система помощи детям, страдающим дцп
- •84. Образование лиц со сложными нарушениями в развитии
- •85. Психолого-педагогическое
- •86. Проблема раннего выявления отклонений в развитии
- •88. Политика в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в россии
- •89. Проблема интеграции в системе специального образования и пути ее решения в россии
82. Методы коррекции детского аутизма
Впервые система помощи лицам с аутизмом начала формироваться в США и Западной Европе в середине 60-х гг. XX в. Однако перваяв Европе школа для аутичных детей начала функционировать в Дании в 20-х г. XX в, задолго до окончательного формулированияпонятия «ранний детский аутизм». Сегодня в методическом плане подходы к коррекции РДА в США, Японии и странах Западной Европычрезвычайно многообразны, хотя на практике наиболее успешно зарекомендовали себя операитное обучение и программа ТЕАССН.
Оперантное обучение получило широкое распространение в США, Норвегии и ряде арабских стран. Этот метод предполагает созданиевнешних условий, направленных на формирование желаемого поведения в самых различных аспектах: социально-бытовом развитии,развитии речи, овладении учебными предметами и производственными навыками. Обучение по этой программе проводится в основноминдивидуально. Эффективность данного метода формально достаточно высока, однако полученные в ходе обучения навыки с трудомпереносятся в другие условия и желаемый уровень гибкой адаптации к жизни в обществе, как правило, не достигается.
Программа ТЕАССН широко распространена во многих странах Европы, Азии, Африки, а в ряде штатов Америки считаетсягосударственной. Особенности психики ребенка с аутизмом затрудняют, а в тяжелых случаях делают невозможной адаптацию кокружающему миру. По мнению сторонников программы ТЕАССН, основные усилия должны направляться не на адаптацию ребенка кокружающей действительности, а на создание соответствующих его особенно-стямусловий существования. В основе методик лежит четкое структурирование пространства и времени и опора на визуализацию. Как показало время, программа ТЕАССН практическиникогда не обеспечивает достаточно высокого уровня адаптации к реальности, но она позволяет довольно быстро достичь положительных устойчивых изменений в работе даже с очень тяжелыми случаями аутизма.
Из отечественных методов коррекции аутизма наиболее известна методика комплексной медико-психолого-педагогической коррекции К.С. Лвбодти-екой и О. С. Никольской В основе этой методики лежат представления об аутизме прежде всего как об аффективномрасстройстве. Здесь большое значение отводится, в отличие от зарубежных методов, комплексности, т. е. постоянномувзаимодействию педагогов, психологов и врачей-психиатров. В рамках этой методики основные усилия направляются на коррекциюэмоциональной сферы и на эмоциональное тонизирование ребенка. Этот метод достаточно эффективен при работе с относительнолегкими формами РДА, тогда как применение его для случаев с глубокими аутистическими расстройствами весьма проблематично.
Специальных образовательных учреждений для детей с РДА у нас в стране не так много. Поэтому большинство детей и подростков сданным диагнозом находятся в других видах специальных школ, в массовых школах, в учреждениях систем здравоохранения исоциальной защиты населения.
**
83. Система помощи детям, страдающим дцп
Детский церебральный паралич - тяжелое заболевание мозга, возникшее под влиянием различных вредных воздействий внутреннего ивнешнего характера на организм эмбриона, плода или новорожденного. В последнее время оно стало одним из наиболеераспространенных заболеваний нервной системы у детей. По данным статистики 6 из 1000 новорожденных в России страдают ДЦП. Всвязи с этим возросла необходимость создания поэтапной эффективной системы помощи, при которой возможна ранняя диагностика ираннее начало систематической лечебно-педагогической работы с детьми, страдающими ДЦП. В основе такой системы лежат раннеевыявление среди новорожденных всех детей с нарушением двигательной сферы и оказание им специальной помощи. В нашей странесуществует сеть специализированных учреждений Министерства здравоохранения и социальной защиты. В нее входят поликлиники,неврологические отделения и психоневрологические больницы, ясли-сады, школы-интернаты для детей с нарушениемопорно-двигательного аппарата, Дома ребенка, специализированные санатории и различные реабилитационные центры. В этих учреждениях в течение длительного времени осуществляются восстановительное лечение и квалифицированная помощьспециалистов, среди которых логопеды, дефектологи, психологи, воспитатели. Однако работа таких учреждений нала жена в настоящеевремя только в крупнейших городах России.
В систему помощи детям дошкольного возраста с нарушением функций опорно-двигательного аппарата входит пребывание вспециализированных дошкольных образовательных учреждениях. В них проводятся лечение, обучение, воспитание, психолого-педагогическая коррекция различных отклонений в развитии и подготовка к школе данной категории детей. Основной цельюкоррекционного обучения и воспитания в таких ДОУ является всестороннее развитие ребенка в соответствие с его возможностями,адаптация к окружающей действительности, создание базы для дальнейшего школьного обучения. Закрепление достигнутыхрезультатов осуществляется в специализированных школах-интернатах для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.Здесь учебно-воспитательный и лечебный процесс сочетается с трудовым обучением и профессиональной ориентацией. Такоеобразование получают самостоятельно передвигающиеся дети с сохранным интеллектом, задержкой психического развития и легкойумственной отсталостью.
После окончания школы дети с ДЦП могут продолжить профессиональное обучение в училищах, техникумах или высших учебныхзаведениях, при поступлении в которые они имеют определенные льготы. Кроме того, существуют специализированные профтехучилища Министерства социальной защиты. При трудоустройстве инвалидов необходимо строго следовать рекомендацияммедико-социальных экспертных комиссий.
**