4. Конструирование простого предложения

По мере накопления словаря, наблюдений ребенка над связью слощ в предложении и овладении им грамматическими морфемами и правилами их использования становится возможным и объединение слов в словосочетания и предложения.

Для формирования словосочетаний и предложений мы рекомендуем использовать следующие постепенно усложняющиеся виды работы.

Показывая детям простую сюжетную картинку, педагог составляет по ней предложения типа Лиса сидит. Затем составляются подобные конструкции с другими подлежащими; педагог называет подлежащее и задает вопрос к сказуемому, например: Кошка, что делает? Дети дополняют предложением тем же глаголом, который использовался и был дан в качестве образца в предыдущем предложении (лиса сидит). Следующее предложение Собака сидит дети составляли самостоятельно, опираясь на картинку и вопросы педагога (Кто нарисован на картинке? Что делает?). Для формирования подобных конструкций применяется глагольное лото, которое использовалось на первом этапе работы.

По такому же плану по мере овладения детьми падежными окончаниями существительных отрабатываются предложения, состоящие из трех, четырех слов (субъект + предикат + прямой объект действия; субъект + предикат + обстоятельственные слова).

Объединение слов в предложение становится возможным только после предварительного усвоения ребенком необходимых компонентов предложения: его вербального состава, семантической структуры и форм связи слов, которые отрабатываются в процессе проведения указанных ранее упражнений. Поэтому для составления предложений из 2—4 слов целесообразно использовать в первую очередь тот же дидактический речевой и наглядный материал, который назывался в связи с формированием падежных форм существительных, числовых окончаний существительных и глаголов.

Для дальнейшего закрепления фразового стереотипа можно рекомендовать следующие упражнения:

1)                  Добавление слов в стихотворения, читаемые педагогом. При этом сначала подбираются такие тексты, в которых смысловая незавершенность выражена очень отчетливо и выбор слов является однозначным.

Например:

Руки мыть пошла Людмила, Ей понадобилось...

У себя в саду Андрейка Поливал цветы из...

На скамейке у ворот Лена горько слезы...

Затем предлагаются такие предложения, которые можно закончить разными словами, при этом не только одним, но и двумя словами, например: Дети нашли в лесу... Осенью дети...

2)                  Замена в предложении одного или двух слов соответственноситуации.

3)                  Распространение предложений по вопросам. Конструированиедетьми проработанных моделей предложений с опорой на образец,данный педагогом, но с использованием другого лексического материала при опоре на картинку.

4)                  Самостоятельное составление предложений на основе зрительной опоры.

По ходу овладения детьми элементарным словарем и предложением с учащимися подготовительного класса и подготовительной группы детского сада проводится работа, направленная на формирование практических понятий о слове и предложении и практическое вычленение этих элементов языка из потока речи. Для этого используются следующие упражнения:

1)                  Определение количества слов в ряду существительных (например: еж, лиса; еж, лиса, белка), глаголов (ест, пьет; ест, пьет, идет);прилагательных. Ряд называет педагог, затем он произносится детьми,после чего дети определяют количество слов в нем.

2)                  Определение количества слов в предложениях, состоящих из существительного и глагола, при этом дети сами конструируют предложения. Так, педагог, демонстрируя картинки, задает вопросы: Кто нарисован на картинке? (мальчик). Что делает мальчик? (пишет).

Далее педагог говорит: «Послушайте, какое я составлю предложение: Мальчик пишет». (В дальнейшем дети самостоятельно составляют предложения.) Дети повторяют предложение, подсчитывают количество слов в нем. Под картинками выкладывают квадратики, соответствующие количеству слов. Постепенна количество слов в предложении увеличивается (вводится прямой и косвенный обороты, затем определения).

Таким образом, попутно с формированием практического анализа вербального состава фразы закрепляется и фразовый стереотип, дети подводятся к практическому пониманию понятия «предложение».

На этой основе возможно и выделение предложений из специально подобранных текстов. При этом вводятся опоры: произношение каждого слова в предложении может сопровождаться хлопками рук игрушечного персонажа. После произнесения каждого предложения выдерживается отчетливая пауза, внимание детей фиксируется на том, что игрушечный персонаж в этот момент отдыхает. Далее педагог еще раз читает текст и предлагает детям определить количество предложений, ориентируясь на количество пауз. Затем дети называют 1, 2, 3 предложения.

Рассмотрим более подробно. Педагог демонстрирует детям игрушечный персонаж и говорит: «Ребята, к нам в гости пришел Петрушка. Он хочет почитать нам рассказы. Когда он устанет, он будет отдыхать». На доске вывешивается серия картинок. Петрушка рассказывает коротенький рассказ. «Дети нашли ежа. Они принесли ежа домой. Дети дали ему молока. Еж пьет молоко». Каждое слово предложения сопровождается хлопками рук Петрушки, после каждого предложения делается пауза. Далее педагог просит детей еще раз послушать рассказ и сосчитать, сколько раз отдыхал Петрушка. Дети называют количество пауз. Логопед дает положительное подкрепление, вводя практическим образом термин и понятие «предложение»: Правильно, Петрушка отдыхал 3 раза, он произнес 3 предложения. Далее предлагается детям с опорой на картинку называть 1, 2 и 3-е предложение.

В процессе этих упражнений также закрепляется фразовый стереотип, и дети подготавливаются к овладению связной речью.

Подобная работа составляет содержание коррекционного обучения детей, занимающихся по программе старшей и подготовительной групп речевого детского сада.

В подготовительном классе речевой школы в соответствии с учебным планом и программой по языку материал данного этапа прорабатывается в I четверти частично на уроках произношения (развитие слогового восприятия и воспроизведения речи, направленности внимания на фонологический состав слов, формирование связей между зрительными, слуховыми и кинестетическими образами звуков) и уроках подготовки к обучению грамоте (практическое выделение слов из словесного ряда, предложения, выделение последних из текста).