- •Проблема речевого недоразвития и пути его преодоления
- •Формирование психологических механизмов речевой деятельности в процессе нормального онтогенеза
- •Особенности речевого развития детей с нарушенным интеллектом
- •Особенности усвоения звуковой системы речи
- •Логопедическая работа направленная на преодоление общего недоразвития речи у детей в специальных детских садах и школах VIII вида
- •Формирование действия понимания речи
- •Формирование и расширение словесных понятий
- •Формирование обобщающего значения слова
- •Формирование дифференцированного значения слов, обозначающих близкие понятия
- •Формирование многозначного значения слов
- •Формирование значения грамматический категорий, понятий и форм, преодоление аграмматизма, развитие связной речи
- •Коррекция нарушений звуковой системы речи
- •2 Класс
- •Особенности формирования словаря
- •Характер и структура нарушений усвоения синтаксической системы языка
- •Характер и структура нарушений усвоения морфологической системы языка
- •Особенности психического развития детей с моторной алалией (в сравнительном плане с умственной отсталостью)
- •Содержание и методы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речевого развития в медико-педагогических комиссиях
- •I. Исследование уровня обобщений. Ребенку предлагаются задания на классификацию предметов по цвету, форме, величине, логическим категориям.
- •Содержание и методика логопедического обследования детей с нарушениями речевого развития
- •Обследование словаря и звуковой системы речи
- •Для детей с более низким уровнем (II) речевого развития
- •Для детей с более высоким уровнем (III) речевого развития
- •Первый этап
- •1. Практическое выделение из потока речи слов и предложений
- •2. Практическое выделение глаголов из предложений
- •3. Фиксация слогового, звукового и артикуляционного состава слов Формирование слогового восприятия и воспроизведения речи.
- •4. Развитие направленности внимания на фонологический состав слов на материале слов-паронимов, омонимов, коррелирующих словоформ
- •Второй этап
- •1. Выделение синтаксических морфем и формирование грамматической системы словоизменения
- •2. Формирование навыка практического вычленения падежных окончаний
- •3. Формирование навыка практического вычленения родовых окончаний
- •4. Конструирование простого предложения
- •Третий этап
- •I. Формирование навыка осознанного вычленения фонем и артикулем и на этой основе — расширение активного словаря и закрепление морфологических обобщений.
- •Четвертый этап
- •Виды упражнений по развитию речи у детей, находящихся на более высоких уровнях речевого развития
Особенности формирования словаря
Отмеченные дефекты усвоения звуковой системы речи вызывают и специфические, системно обусловленные особенности словаря моторных алаликов.
Известно, что дети с моторной алалией понимают значение большинства слов, составляющих пассивный и активный словарь их сверстников. Они, как правило, без ошибок соотносят услышанные слова с соответствующими картинками и по этому показателю приближаются к норме. Однако у моторных алаликов наблюдается резкое расхождение между достаточным пониманием значения слов и возможностью их называния вследствие неустойчивости звуковых образов слов (при достаточных сен-сомоторных предпосылках), трудностей воспроизведения слогового ряда. Именно этими обстоятельствами объясняется в первую очередь бедность активного словаря детей. При других формах речевого недоразвития, например при олигофрении, также отмечается бедность активного словаря. Но у олигофренов отклонения в формировании словаря имеют другие проявления и объясняются недостаточностью, диффузно-стью значений слов. У детей с моторной алалией, как правило, наблюдается задержка психического развития, поэтому значения некоторых слов также не точны в их сознании. Однако не эти факты определяют своеобразие словаря детей с моторной алалией.
Именно неустойчивостью звуковых образов слов, трудностью их припоминания и удержания слогового ряда объясняются в первую очередь специфические особенности словаря детей с моторной алалией. Бедность активного словаря детей проявляется в неумении отбирать из словарного запаса и правильно употреблять в речи знакомые слова. Типичным является такой вид нарушений, когда один и тот же предмет в определенных ситуациях называется по-разному.
Приводим в качестве иллюстрации примеры называния слов детьми 8-9 лет:
Картинки: (Название одним и тем же ребенком в разное время) |
Вертолет |
Зима |
Змея |
Жук |
таталеть |
Нима |
Юзя |
Зук |
|
литолот |
Зима |
Зея |
Жук |
|
талелет |
Мима |
|
|
|
|
Жима |
|
|
Н.Н. Трауготт отмечает узкоситуативный характер словаря детей с моторной алалией. Это проявляется в том, что они не сразу начинают употреблять в различных ситуациях речевого общения слова, усвоенные на занятиях. При малейшем изменении ситуации теряют казалось бы хорошо знакомые и произносимые в других условиях слова. Автор называет это симптомом повышенной тормозности речевой функции, т.е. моторный алалик лишь очень постепенно приобретает возможность свободно оперировать знакомыми словами, без ограничения употребляя их во всех ситуациях. Эта особенность нередко приводит к отказу от называния слов (при понимании их значения), к поиску. При этом поиски нужного слова сводятся к перебору, к замене искомого слова последовательным рядом других, близких по звучанию или по значению, использованию неадекватных ситуации слов. При этом сам ребенок осознает свою ошибку, однако часто не может все же назвать соответствующее слово.
Например:
Название картинки |
Воспроизведение ее ребенком |
«Змея» |
Земля |
«Корабль» |
Лодка |
«Ножницы» |
Нож |
«Лев» |
Тигль |
(педагог обращал внимание ребенка на различие этих животных) |
|
«Влетела птичка» |
Улетела |
(также обращалось внимание на различие этих глаголов) |