Мотивы читательских предпочтений старших дошкольников (в числовом выражении)

Задание	Отказ от мотивации	Слабо осознанная мотивация	Интерес к содержанию	Интерес к иллюстрациям	Интерес к общению со взрослым по поводу книг	Комплекс мотивов	Нелитературный интерес (утилитарный, учебный и пр.)
Беседа
Игра в «Библиотеку»

• Проведите сравнительный анализ двух конспектов работы по ознакомлению детей с литературным произведением по сле­дующим вопросам:

• Обоснуйте выбор задач с точки зрения требований педагогики, психологии и искусства.

• Проанализируйте качество решения задач в ходе работы над произведением.

• Оцените направленность методов и приёмов работы на разви­тие художественного восприятия в единстве эмоций, воображения, понимания содержания.

• Определите возможный характер взаимодействия педагога и ребенка (постановка ребенка в субъектную позицию, реализация ин­дивидуально-дифференцированного подхода, организация разных ви­дов детской деятельности).

Конспект 1. Чтение рассказа я. Носова «Живая шляпа»

(Из книги: Ушакова О. С, Гавриш Н. В. Знакомим дошкольников с литера­турой. — М.: ТЦ СфераЛ998)

Задачи:

— учить детей понимать юмор ситуации; уточнить представления детей об особенностях рассказа, его композиции, отличии от других литературных жанров;

— учить детей придумывать продолжение и окончание рассказа. Материал:

Лист бумаги, разделенный на три части, книга Н. Носова «Живая шляпа». Ход занятия:

Воспитатель: Вы уже хорошо знаете, что такое сказка, стихотворение, умеете их различать. А сегодня на занятия я прочту вам рассказ.

— Вспомните, чем отличается рассказ от сказки.

— В рассказе говорится о том. что случилось в жизни или могло случиться. В рассказе нет чудес и сказочных выражений. Послушайте рассказ Н. Носова «Живая шляпа».

После чтения воспитателем рассказа проводится беседа.

— Смешная это история или печальная? Что вам показалось самым смеш­ным?

— Почему мальчики подумали, что шляпа живая?

— Расскажите, как мальчики испугались.

— Как узнали мальчики секрет шляпы? Постарайтесь рассказать об этом интересно.

— Рассказ называется «Живая шляпа». Как по-другому можно назвать этот рассказ?

— В каждом рассказе, в каждой сказке обязательно есть как бы три части — начало, середина и конец, иначе ничего не было бы понятно. Вспомните, как начинается рассказ «Живая шляпа». Какое название можно придумать для этой части? А что бы вы нарисовали про первую часть?

Воспитатель обращает внимание детей на листы бумаги и помогает сориен­тироваться на листе.

— Какая вторая часть рассказа? О чем в ней говорится? Какое название можно придумать для этой части? Какой рисунок вы нарисуете во второй части листа?

— Чем закончилась история про мальчиков и котенка? Какое название можно дать третьей части? Как бы вы нарисовали окончание рассказа?

— После занятий нарисуйте то, что вы хотели бы рассказать о каждой части.

— Сейчас я вам предложу интересное задание — придумать окончание рассказа- Послушайте, с чего все начиналось: «Однажды летом дети пошли в лес собирать грибы. День был солнечный. На полянке видимо-невидимо ягод. Бро­сились дети собирать их: кто в кувшин, кто в корзинку, а кто в рот. Много ягод собрали. Устали. Сели отдохнуть под кустом. Пообедали тем, что принесли с со­бой, прилегли натравке. И вдруг... »

— Что случилось дальше и чем закончилась эта история, придумайте сами. Помните, что вам надо придумать окончание рассказа, а не сказки. Воспитатель выслушивает и записывает 2-3 варианта окончания.