- •Программы
- •Для специальных дошкольных учреждений
- •Воспитание и обучение
- •Глухих детей
- •Дошкольного возраста
- •Содержание
- •Объяснительная записка
- •Физическое воспитание
- •Изобразительная деятельность и конструирование
- •Ознакомление с окружающим
- •Развитие речи
- •Развитие слухового восприятия и обучение произношению
- •Формирование элементарных математических представлений
- •Музыкальное воспитание
- •Программа физическое воспитание Первый год обучения
- •Общеразвивающие упражнения
- •Второй год обучения
- •Общеразвивающие упражнения
- •Третий год обучения
- •Общеразвивающие упражнения
- •Четвертый год обучения
- •Общеразвивающие упражнения
- •Пятый год обучения
- •Общеразвивающие упражнения
- •Труд Первый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Второй год обучения
- •Третий год обучения
- •Четвертый год обучения
- •Пятый год обучения
- •Первый год обучения
- •Второй год обучения
- •Примерная тематика игр
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Третий год обучения
- •Примерная тематика игр
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Четвертый год обучения
- •Примерная тематика игр
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Пятый год обучения
- •Примерная тематика игр
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Изобразительная деятельность и конструирование Первый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Второй год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Третий год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Четвертый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Пятый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Ознакомление с окружающим
- •Первый год обучения
- •Второй год обучения
- •Третий год обучения
- •Четвертый год обучения
- •Понятия и представления, формируемые в быту (вне занятий)
- •Развитие речи Первый год обучения требования к речевому развитию глухих детей в процессе организации их жизни в группе и на занятиях по разным видам деятельности
- •Требования к обучению речи на специальных занятиях
- •Второй год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Типы предложений для специальной отработки
- •Третий год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Типы предложений для специальной отработки
- •Четвертый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Типы предложений для специальной отработки
- •Пятый год обучения
- •I квартал
- •II квартал
- •III квартал
- •Типы предложений для специальной отработки
- •Развитие слухового восприятия и обучение произношению Первый год обучения развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •Второй год обучения развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •Третий год обучения развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •Четвертый год обучения развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •Пятый год обучения развитие слухового восприятия
- •Обучение произношению
- •Формирование элементарных математических представлений Первый год обучения
- •Второй год обучения формирование количественных представлений
- •Формирование представлений о величине
- •Формирование представлений о форме. Времени и пространственном расположении предметов
- •Формирование элементарных измерительных навыков
- •Четвертый год обучения формирование количественных представлений
- •Формирование представлений о величине
- •Формирование представлений о геометрических формах, пространственном расположении предметов, о времени
- •Формирование измерительных навыков
- •Пятый год обучения формирование количественных представлений
- •Второй год обучения
- •Третий год обучения
- •Четвертый год обучения
- •Пятый год обучения
- •Приложение Примерный словарь
- •Методические рекомендации к разделу «Ознакомление с окружающим»
- •Методические рекомендации к разделу «Развитие речи»
- •Методические рекомендации к разделу «Игра»
- •Методические рекомендации к разделу «Развитие слухового восприятия и обучение произношению»
- •Развитие слухового восприятия
- •Выработка условно-двигательной реакции на звук
- •Обучение различению на слух неречевых и речевых сигналов
- •Обучение восприятию на слух речевого материала
- •Обучение произношению
- •Работа над речевым дыханием
- •Работа над голосом
- •Работа над звуками
- •Работа над словом
- •Воспроизведение слов по подражанию
- •Виды работ, связанные с чтением
- •Работа над фразой
- •Литература
Примерная тематика игр
I квартал
Сюжетно-ролевые игры: «Мама и дочка», «Магазин» (различного назначения), «Аптека», «У врача», «На почте», драматизация сказки «Теремок».
Дидактические игры: настольные игры «Не заблудись», «Кто где живет?», «Гуси-лебеди», «Вверху – внизу», «Оправа – слева», «За – перед», «Конструктор» (изд-во «Малыш», 3-й вып.), счетное лото, геометрическое лото.
Подвижные игры: «Хитрая лиса», «Пастух и стадо», «Прятки», «Мышеловка», «Быстрей по местам!».
II квартал
Сюжетно-ролевые игры: «Семья», «На стройке», «Больница», «Капитаны», «Парикмахерская», «Автобус», «Театр», игра-драматизация «Три медведя».
Дидактические игры: «Назови, что тут деревянное, металлическое, стеклянное», «Кто что потерял?», «Назови, что тут синее, белое, красное», «Над – под», «Вперед – сзади», «Летающие колпачки», тематическое лото (овощи-фрукты, домашние и дикие животные и др.), «Что растет – не растет?», «Что едят – не едят?».
Подвижные игры: «Кошка и мышки», «Охотники зайцы», «Лиса и куры», «Третий лишний», «Пятнашки», «Гуси и волк».
III квартал
Сюжетно-ролевые игры: «Детский сад», «Ателье», «На кухне», «Цирк», «В кино», «Железная дорога» (поезд), игра-драматизация «Кошкин дом».
Дидактические игры: рассыпные слова (из 4 – 3 слов), «Бывает – не бывает», «Почини машину», «Наведи порядок», настольно-печатные игры «Золотая рыбка», «В саду и в огороде», «Транспорт», разрезные картинки и кубики (из 4 – 12 частей), «Угадай по описанию».
Подвижные игры: «Самолеты», «Цветные автомобили», «Жмурки», «У медведя во бору», «Попади в обруч», «Паровоз и вагоны», «Медведь и пчелы», игры с мячом, в классы, со скакалками.
Речевой материал: см. «Примерный словарь».
Пятый год обучения
Сюжетно-ролевая игра. Продолжать формировать у детей умения:
проводить сюжетно-ролевые игры по предварительному замыслу, передавать в играх взаимоотношения между персонажами;
отображать в играх разнообразные стороны действительности (труд взрослых, их взаимоотношения, события общественной жизни);
действовать в воображаемых ситуациях, использовать различные предметы-заместители;
предварительно планировать предстоящую игру, выделять определенные правила игры;
выполнять разнообразные роли, действовать в соответствии с ролью до конца игры, оценивать умение каждого ребенка не выходить из рамок роли;
использовать для игры постройки, поощрять различные варианты построек;
формировать навыки совместной игры, развивать умение договариваться об условиях игры, о распределении ролей, использовании атрибутов.
Использовать сюжетно-ролевую игру для воспитания положительных личностных качеств (посредством усвоения детьми эталонов поведения игровых персонажей).
Формировать умение пересказывать содержание игры, выражать отношение к персонажам, оценивать качество исполнения детьми тех или иных ролей.
Дидактическая игра. Продолжать использовать дидактические игры в разнообразных целях умственного воспитания.
Проводить игры, содержащие следующие приемы:
группировку предметов по определенному признаку: цвет, форма, величина, функциональное назначение;
вычленение цвета как признака предмета безотносительно к его назначению, форме, величине;
выбор объемных форм по плоскостному образцу,
воссоздание целостного образа предмета.
Использовать игры, направленные на развитие мышления детей (настольно-печатные варианты игр).
Подвижная игра. Продолжать развивать у детей:
умение организовывать свое поведение, воспитывать у них выдержку, целеустремленность, находчивость;
способность воображать определенную ситуацию и действовать в ней;
умение передавать в движениях характер персонажей игры, их отличительные особенности;
умение ориентироваться в пространстве, самостоятельно выбирать нужное направление;
умение действовать в игре согласованно, координировать свои действия с действиями партнеров по игре.
Учить детей действовать строго в соответствии с установленными правилами.