3.3. Курсовая работа

Курсовая работа является одновременно видом самостоятельной и научно-исследовательской работы, формой учебно-исследовательской работы, она выполняется под руководством преподавателя — научного руководи­теля, оформляется по определенным правилам, затем защи­щается студентом в присутствии комиссии, состоящей из чле­нов кафедры, на которой выполнялась работа.

Целью написания курсовой работы является развитие умений многопланово анализировать педагогические проблемы на основе интеграции наук (педагогики, психологии, философии, культурологи и пр.), совершенствование навыков самостоятельной исследовательской деятельности.

Студенты нашего факультета выполняют курсовые работы, начиная с 4 курса. Кафедра теории и методики обучения праву предоставляет им возможность выбора темы и науч­ного руководителя по трем предметам - педагогике, психологии и методике преподавания праву. Преподаватели кафедры, имеющие право ру­ководить курсовыми работами студентов, предлагают список тем, которые, как правило, близки с их собственными научными интересами и связа­ны с научными направлениями кафедры (Приложение 1). Разумеется, студент может предложить собственную тему, при условии, если она отвечает требованиям:

- актуальности;

- новизны;

- профессиональной направленности;

- органической связи с практикой.

Выбирая тему, студент должен быть уверен в возможности научного разрешения соответствующей проблемы, обеспеченности специальной литературой, позволяющей осуществить углубленное и исчерпывающее изучение темы, возможности проведения необходимого исследования и наличии других условий для написания работы.

Выбрав тему, а значит и научного руководителя, студент под его руководством определяет направления исследовательского поиска, основные этапы работы и сроки ее поэтапного выполне­ния. Выбранная студентом на 4 курсе тема научного исследования может получить дальнейшее развитие и углубление в дипломной работе, однако это не является правилом.

Как известно, научная работа в любой области, несмотря на чрезвычайное разнообразие наук, имеет много общего. Так, общими для всех наук являются два главных направления исследования, которые, дополняя друг друга, позволяют получать серь­езные научные результаты. К этим направлениям относятся:

1. изучение научной литературы по данной проблеме, т. е. знакомство с тем, что уже сделано предшественниками;

2. собственная экспериментально-практическая работа исследователя.

В русле этих двух направлений выполняется и курсовая работа. Как видно, следующий после выбора темы этап работы, также как и при написании доклада и реферата, это отбор, изучение и конспектирование литературы по теме исследования. При первоначальном анализе литературы студенты знакомятся с состоянием изучаемой проблемы, выявляют идеи, которые могут стать опорными, сопоставляют и обобщают различные точки зрения. Особое внимание на этом этапе уделяется понятийному аппарату, где дается определение понятий, которые будут использоваться в работе. Причем, с целью научного обоснования тех или иных понятий, необходимо проанализировать определения, которые дают различные авторы, и сопоставить их с общепринятыми в педагогической литературе (словарях, энциклопедиях, учебных пособиях).

На основе анализа литературы обосновывается актуальность исследования, уточняется тема, определяются цели, выбираются методы научно-педагогического исследования, т.е. определяется понятийно-категориальный аппарат курсовой работы.

Обоснование актуальности включает доказательства необходимости и своевременности изучения данной проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Обычно актуальности темы доказывается по следующим направлениям: 1) выясняется, существует ли потребность в данном исследовании у большинства людей; 2) есть ли такая потребность у общества; 3) выясняется, как этот вопрос решается массовой практикой; 4) выясняется его разработанность в науке.

В ходе обоснования актуальности выявляется основное противоречие между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность изучаемого явления и которое должно быть разрешено средствами педагогической науки. Т.к. противоречие лежит в основе любой научной проблемы, то следует сформулировать проблему исследования. Проблема может быть представлена в виде ряда вопросов, снятие которых может способствовать разрешению противоречия.

Например, курсовая работа по педагогике тема «Взаимодействие учителя и учащихся на уроках различных видов». В ходе обоснования актуальности говорится о значимости взаимодействия (а не воздействия) учителя и ученика, т.е. их сотрудничества, показывается, что необходимость и естественность педагогического взаимодействия в процессе обучения были обоснованы в психолого-педагогической литературе Л.С. Выготским, К. Роджерсом, И.С. Якиманской, В,В. Сериковым и др.

Далее обосновывается, что внедрение в учебно-воспитательный процесс педагогического взаимодействия затрудняется тем, что технология взаимодействия на уроке, на различных его видах до сих пор остается белым пятном, как в теории, так и в практике обучения. Отсюда возникает противоречие между теоретической разработанностью проблемы взаимодействия учителя и учащихся в педагогике и отсутствием технологии взаимодействия учителя и учащихся на уроках различных видов.

Это противоречие позволяет сформировать проблему исследования: Каков механизм взаимодействия учителя и учащихся на уроках различных видов?

Решение проблемы обычно составляет цель исследования. То есть цель – это переформулированная проблема, она представляет собой обоснованное предположение об общих конечных или промежуточных результатах поиска.

Если обратиться к нашему примеру, то цель исследования можно сформулировать следующим образом: выявить особенности взаимодействия учителя и учащихся на уроках различных видов.

После теоретического анализа проблемы исследования, определения теоретических оснований и целевых установок работы выявляется предмет и объект исследования.

Объект исследования или иначе объектная область исследования (то, на что направлено исследование), это выделенные из объективного мира категории, выступающие в качестве области человеческого познания и деятельности. В педагогике такими объектами познания могут быть – некоторые явления, процессы, которые существуют независимо от субъекта познания, например, процесс обучения, процесс становления какой-либо образовательной технологии и пр.

Предмет исследования – наиболее существенные отношения, стороны, свойства объекта, исследуемые с определенной целью. В одном и том же объекте могут быть выделены различные предметы исследования. Например, в таком объекте как процесс обучения праву можно выделить такие предметы исследования как: комплекс методических средств реализации межпредметных связей права с другими дисциплинами; средства, обеспечивающие развитие мотивации учения в процессе обучения праву и пр.

Т.е. предмет исследования еще конкретнее по своему содержанию, чем объект, «это своего рода ракурс, точка обозрения, позволяющая видеть специально выделенные связи, отношения, стороны изучаемого».

В нашем примере они формулируются примерно так: Объект исследования – процесс обучения. Предмет исследования - процесс взаимодействия учителя и учащихся на уроках различных видов.

Следующий этап – разработка гипотезы, она выступает в роли основного предположительного решения проблемы. Это своего рода исходный элемент поиска истины, умозаключение. Она нацелена на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность, на объяснение неизвестных научных явлений, на собственное толкование той или иной научной проблемы. Возможны два типа гипотез. Описательные, в них описываются причины и возможные следствия. Объяснительные в них дается объяснение возможным следствиям, и характеризуются условия, при которых эти следствия возникнут. Гипотезу желательно формулировать по схеме: если …, то …, так как …, это позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функцию гипотезы. В курсовой работе обычно используются гипотезы описательного типа.

Для нашего случая гипотеза может быть сформулирована таким образом: если выявить особенности взаимодействия учителя и учащихся на уроках различных видов и разработать модели этого взаимодействия, то это позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

Заканчивается разработка замысла постановкой научных задач. Задача – шаг, звено, этап достижения цели. В исследовании выделяется не более 5-6 задач. Однако обязательно должны присутствовать три группы задач: историко-диагностическая - она связана с изучением истории и современного состояния проблемы исследования, определением или уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования.

Как видим, теоретико-моделирующая часть исследования связана с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов, способов его преобразования.

Практически-преобразовательная связана с разработкой и использованием методов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования и с разработкой практических рекомендаций.

Различают научные и ненаучные (процессуальные) задачи. Процессуальные задачи носят вспомогательный характер, способствуют решению научных задач. Формулировка научных задач начинается словами – выявить, обосновать, разработать и пр. Формулировка вторых - со слов: проанализировать, изучить, систематизировать и пр.

В рассматриваемом нами примере задачи формулируются примерно так:

1. Раскрыть механизм взаимодействия учителя и учащихся в процессе обучения;

2. Выявить особенности взаимодействия учителя и учащихся на уроках различных видов;

3. Разработать модели взаимодействия учителя и учащихся на уроках обществознания различных видов и проверить их эффективность.

В исследовании, как уже отмечалось, наряду с методологической частью выделяют и процедурную часть. Она включает в себя составление плана исследования, выбор методов исследования (в нашем примере это могут быть следующие методы: теоретический анализ проблемы и предмета исследования; анкетирование или наблюдение и беседа; эксперимент), проведение констатирующего эксперимента с целью установления исходного состояния предмета исследования; организацию и проведение преобразующего эксперимента; анализ, интерпретация и оформление результатов исследования и выработка практических рекомендаций.

Для разработки программа эксперимента, студенты, осваивающие исследовательскую деятельность, могут взять за основу общую структуру программы эксперимента, представленную в таблице 1.

Таблица 1.

Структура программы эксперимента

Пункт программы	Содержание	Вопрос	Содержание эксперимента для нашего примера
1. Педагогическая цель	Ожидаемый результат педагогической деятельности, выраженный в позитивных изменениях, появившихся у учащихся благодаря экспериментальной разработке	Что хотите изменить в ученике? Какие качества личности хотите воспитать в ученике за счет экспериментальных действий? Какие способности хотите развить? Какие изменения в обученности ученика предполагаете?	Благодаря внедрению в процесс обучения экспериментальных разработок повысится мотивация учащихся к предмету и уровень обученности по предмету.
2. Цель экспери­мента	Ожидаемый результат дея­тельности эксперимента­тора, выраженный в полу­чении нового знания о пе­дагогической действитель­ности	Что хотите разработать и апро­бировать? Что (какие экспери­ментальные разработки) будете внедрять в учебный процесс и проверять? Что будет апроби­роваться: программа, концеп­ция, методика и т. д.?	Апробироваться будет техно­логия взаимодействия учителя и учащихся. Проверяться в учебном про­цессе будут разработки уроков различных видов, например, традиционная лекция, лекция с презентацией, беседа, игра и пр.
3. Гипотеза	Логически обоснованное предположение, совокупность педагогических воздействий	Что предполагаете? В чем состоит совокупность педагогических действий, направленных на достижение цели? Что будете проверять?	Предполагается повышение мотивации и уровня обученности по обществознанию на примере одного из его разделов.
4. Диагностический инструментарий	Средства оценивания результатов эксперимента: контрольные работы, анкеты, тесты, стенограммы уроков	С помощью чего будет осуществляться контроль за результатом? С помощью какого типа задач или заданий для учащихся будет проверяться результативность эксперимента?	Средства оценивания: протоколы уроков, бланки схем наблюдения, бланки и вопросы для шкалирования мотивации, тесты обученности.
5. Критерии оценки ожидаемых результатов	Признаки, на основании которых производится оценка эффективности экс­периментальной разра­ботки	С помощью каких признаков в изменении состояния учащихся будет оцениваться результа­тивность экспериментальных материалов? Как вы предпола­гаете их фиксировать, диагно­стировать, какие изменения произошли в учащихся?	Тесты обученности составля­ются в соответствии с уров­нями усвоения знаний: 1 уровень – опознание объекта усвоения и воспроизведение знаний о нем; 2 – применение знаний по образцу; 3 – приме­нение знаний в измененной ситуации. Степень развития мотивации - 4 уровня ее разви­тия (методика Гребенюка О.С.).

Этапы проведения эксперимента следующие.

1. Подготовка к проведению эксперимента:

- выбор необходимого числа экспериментальных объектов (числа школьников, классов, школ и др.);

- определение необходимой длительности проведения эксперимента;

- выбор конкретных методик для констатирующего эксперимента (изучение начального состояния экспериментального объекта, анкетного опроса, интервью, экспертной оценки и др.);

- проверка на небольшом числе испытуемых доступности и эффективности методик;

- определение признаков, по которым можно судить об изменениях в экспериментальном объекте под влиянием соответствующих педагогических воздействий.

2. Проведение эксперимента по проверке эффективности определенной системы мер:

- изучение начального состояния системы, в которой проводится эксперимент (уровень знаний и умений, воспитанности определенных качеств личности или коллектива и др.);

- изучение начального состояния условий, в которых проводится эксперимент;

- формулирование критериев эффективности предложенной системы мер;

- инструктирование участников эксперимента о порядке и условиях эффективного его проведения (если эксперимент проводит не один педагог);

- осуществление предлагаемой автором системы мер по решению определенной экспериментальной задачи (формирование знаний, умений или воспитание определенных качеств личности, коллектива и др.);

- фиксирование данных о ходе эксперимента на основе промежуточных срезов, характеризующих изменения объектов под влиянием экспериментальной системы мер;

- указание затруднений и возможных типичных недостатков в ходе проведения эксперимента. 3. Подведение итогов эксперимента:

- описание результатов осуществленной экспериментальной системы мер (конечное состояние уровня знаний, умений, навыков, уровня воспитанности и др.);

- характеристика условий, при которых эксперимент дал благоприятные результаты (учебно-материальные, гигиенические, морально-психологические и др.)

- описание особенности субъектов экспериментального воздействия (учителей, воспитателей и др.);

- фиксирование данных о затратах времени, усилий средств;

- указание границ применения проверенной в ходе эксперимента системы мер.

На последнем, третьем этапе исследования проделанная самостоятельная научная работа оформляется студентом в соответствии с установленными требованиями. Объём курсовой работы не должен превышать 25-30 стандартных маши­нописных страниц, список используемой литературы и приложения в этот объем не входят. Следует использовать шрифт Times New Roman 14 (WORD), шаг – 1,5. Поля: левое — 3 см, правое — 1,1 см, верхнее — 2 см, нижнее — 2 см. (ГОСТ 7. 1 - 2003).

Структура работы должна включать в себя: Введение. Основная часть. Заключение. Список литературы. Приложение.

Во введении (2—3 с), как правило, должно быть: обоснова­ние необходимости написания работы, показ ее практического значения (актуальность избранной проблемы, формулировка пробле­мы, цели, задач, объекта, предмета, гипотезы исследования). Сделано обоснование избираемым методам исследования. Пред­ставлена структура работы. Краткий обзор основной использованной литературы, который в последнее время стали включать, представляется не очень целесообразным. Есть смысл, как в диссертациях, при обосновании актуальности избранной темы назвать ведущих специалистов и исследователей данной проблемы.

Основную часть курсовой работы не следует делить на главы. Па­раграфов должно быть немного: 3—4, что связано с незна­чительным общим объёмом работы. Как правило, первый параграф посвящен теоретическому обоснованию общей проблемы, второй - рассмотрению конкретного теоретического ас­пекта проблемы исследования, третий - изложению и анализу опыта решения данной проблемы, представленный в литерату­ре; четвертый – представляет собой небольшую экспериментальную работу или описание элементов изученного опыта. Каждый параграф также должна иметь небольшую вводную часть и заключение, резюмирующее сказанное в ней и содержащее вывод. Типичные вводные фразы: “Итак, перейдём к  рассмотрению…”, “Рассмотрим…”. Заключительные фразы: “Рассмотрев …, мы можем сделать вывод о…”.

Следует также правильно членить текст на абзацы. В абзаце должна содержаться законченная мысль, в начале должно иметься короткое (одно-два предложения) вступление, обращающее внимание читателя на смену ракурса рассмотрения темы, в конце читатель должен почувствовать, что изложение мысли подошло к концу; абзац не должен заканчиваться обрывом. Средний объём каждого абзаца — около пяти предложений.

Если в работе есть выписки, приведенные в форме цитат, то студент должен указать конкретные данные об источнике и страницу, с которой сделана выписка.

Заключение должно содержать резюме всей работы, в нем формулируются выводы, даются конкретные рекомендации по реализации проблемы в образовательных учреждениях. Часто, особенно если работа имеет значительный объём, студенты не могут охватить мысленным взглядом всю работу. Поэтому не следует бояться повторения содержания работы в заключении. Однако выводы заключения не должны повторять выводы отдельных параграфов.

Список литературы оформляется в алфавитном порядке, при четком указании фамилии, инициалов автора, выходных данных (см. примеры оформления в разделе «доклад»).

В приложения рекомендуется включать материал, который по разным причинам не приведен в основном тексте работы: заимствованные из литературы или самостоятельно составленные студентом таблицы, схемы, графики, диаграммы, фотографии, ксерокопии, рисунки, конспекты уроков или внеклассных мероприятий. Страницы приложения продолжают сквозную нумерацию реферата. Само приложение нумеруется арабскими цифрами, чтобы на него можно было сослаться в конце соответствующей фразы текста. Приложение должно иметь название или пояснительную подпись. Приложение должно содержать ссылку на те произведения, откуда оно взято или на фактический материал, который послужил основой для составления данного приложения. Произведения, из которых заимствованы иллюстрации, также вносятся в общем алфавитном порядке в список использованной литературы и источников.

Защита курсовой работы может рассматриваться как само­стоятельная организационная форма научной работы, имеющая определенные процедурные особенности. Это означает, что защи­та курсовых работ проходит в установленном порядке и включа­ет ряд обязательных составляющих, этапов, действий.

Проходит защита в присутствии комиссии, состоящей из трех человек; обычно это научные руководители тех студентов, кото­рые защищают свои работы. На защите, помимо защищающих­ся и членов комиссии могут присутствовать другие студенты и преподаватели.

Каждый студент, защищающий курсовую работу, делает не­большой доклад (на 10—15 минут) по своей теме, в котором он должен отразить наиболее существенные положения работы: сформулировать ее цель, показать теоретическую, т. е. резуль­таты изучения литературы по проблеме, и экспериментальную базу исследования, сделать выводы.

Защита курсовых работ может включать такой этап, как рецензирование. В этом случае, за несколько дней до защиты, курсовая работа передается назначенному кафедрой рецензенту — преподавателю или научному сотруднику, кото­рый прочитывает работу и дает на нее рецензию, т. е. критичес­кий отзыв, содержащий оценку работы, раскрывающий ее досто­инства и недостатки. Такое мнение специалиста всегда полезно для исследователя, поскольку оно дает ему возможность в ходе дальнейшей работы устранить недочеты, иногда помогает осоз­нать новые аспекты проблемы и пути ее решения.

Если у защищающегося есть рецензент, то на защите он сам или кто-то из членов комиссии зачитывает отзыв, после чего сту­дент отвечает на замечания, высказанные в рецензии, а также на вопросы, которые может задать каждый из присутствующих. При этом студент должен продемонстрировать умение формули­ровать свои мысли, аргументировано отстаивать свою точку зрения, т. е. с приведением убедительных доводов, доказательств. После того, как выступит каждый из защищающихся, комис­сия на закрытом заседании путем открытого обсуждения и го­лосования выставляет оценки, которые тут же объявляются и заносятся в ведомости.

В заключение остановимся на тех требованиях, которых следует придерживаться при выполнении курсовой работы:

- актуальность темы исследования;

- краткий обзор психолого-педагогической литературы по теме;

- использование комплекса методов исследования;

- изучение теории вопроса, изложение теории в основных разделах работы;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта;

- обоснование собственной точки зрения относительно рассматриваемых вопросов;

- четкость, новизна и обоснованность выводов;

- соответствующее оформление курсовой работы;

- подготовка доклада для защиты;

- защита основных идей исследования.