- •Обязанности практиканта:
- •В ходе практики студенты должны принять участие в:
- •Ведение педагогического дневника
- •Материалы для изучения готовности детей к обучению в школе Психофизиологическое содержание показателей готовности детей к школе
- •Задания студентам для наблюдений и изучения
- •Задание №1 Диагностика социального развития ребенка
- •Вопросы для собеседования
- •Оценка ответов
- •Оценка результатов беседы
- •Задание №2 Определение уровня готовности детей к обучению грамоте
- •Задание №3 Определить уровень готовности детей к обучению математике
- •Задание №4 Выявление уровня сформированности представлений и понятий о природе
- •Изучение уровня речевой коммуникации детей
- •Анкета по итогам практики «Первые дни ребёнка в школе»
- •Памятка Руководителю практики «Первые дни ребёнка в школе»
- •Отчет методиста по практике «Первые дни ребенка в школе» «___ » сентября 20__года
Департамент образования города Москвы
Государственное бюджетное образовательное учреждение,
среднего профессионального образования города Москвы
Педагогический колледж № 18 «Митино»
МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ ПО ПРАКТИКЕ
«ПЕРВЫЕ ДНИ РЕБЁНКА В ШКОЛЕ»
ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ-МЕТОДИСТОВ И СТУДЕНТОВ
специальности 050709 «Преподавание в начальных классах»
Составители:
Зав. практикой: Е.П. Бессонова,
и преподаватели-методисты
Москва 2011 год
Практика «Первые дни ребёнка в школе»
Цель данного вида практики – ознакомить студентов со своеобразием периода адаптации ребёнка к новым условиям в первую неделю их пребывания в школе, дать студентам практические умения в организации начала обучения первоклассников.
Задачи практики – познакомить будущих учителей с:
порядком приема детей в школу и методикой комплектования первых классов;
особенностями организационно-педагогической деятельности учителя в первый день (прием детей, знакомство их с классом, школой, правилами поведения и режимом работы школы);
организацией и проведением «Праздника знаний»;
особенностями учебно-воспитательного процесса в первые дни обучения ребенка в школе, содержанием, организацией и методикой проведения занятий;
планированием работы учителя в первую неделю;
методами выявления уровня знаний в области устной речи, чтения, письма, счёта, рисования, их представлений о природы и общественной жизни и других известных им сведений, имеющихся навыков, характеризующих уровень их развития;
методами и приемами формирования в реальном педагогическом процессе отношений "учитель-ученик";
организацией учебной деятельности детей (правила работы с карандашом, ручкой, тетрадями, учебниками, классной доской, мелом, дидактическим материалом, организация рабочего места);
размещением детей в классе в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами (размещение в зависимости от роста, особенностей зрения и слуха и т.п.);
методами выявления уровня знаний и умений детей в области устной речи, чтения, письма, счета, рисования, их представлении о явлениях природы и общественной жизни и других известных им сведений, имеющихся навыков, характеризующих уровень их развития;
особенностью работы с родителями и проведением первых собраний;
преемственностью в работе с детьми дошкольных учреждений, семьи и школы.
В ходе практики учащиеся выступают в роли наблюдателей и коллективных помощников учителя первого класса.
В содержание практики входит:
наблюдение за организацией учебно-воспитательного процесса в первые дни ребёнка в школе;
оказание помощи учителю в подготовке школы к встрече первоклассников, в проведении первых уроков и занятий (изготовление наглядных пособий, подписание тетрадей, проведение перемен, приём и отправление детей домой и т. д.);
участие в проведении первого родительного собрания;
ведение дневника практики.
Каждый день практики завершает подведением итогов. В ходе практики учащиеся готовят устные и письменные характеристики класса и отдельных учащихся.
В конце данного вида практики студентам можно написать творческую работу на тему: «Как бы я организовал первые дни ребёнка в школе»
За этот вид практики учащимся выставляется зачёт.
Обязанности практиканта:
На установочной конференции получить консультацию по содержанию и организации практики.
Изучить литературу по организации первых дней ребенка в школе.
Присутствовать на всех уроках в прикрепленном классе, помогать учителю в организации детей, участвовать в обсуждении учебного дня первоклассников, оформлять наглядные пособия.
Присутствовать на родительском собрании первых классов.
Выполнять правила внутреннего распорядка в школе.
Выполнять задания по практике и вести дневник.
Своевременно подготовиться к итоговой конференции.
В ходе практики студенты должны принять участие в:
подготовке школы к встрече первоклассников и проведении Дня Знаний;
изучение уровня знаний, умений, навыков и представлений у первоклассников;
подготовке учебных занятий (изготовлении наглядных пособий, раздаточного материала, подписывании тетрадей и прописей и др.);
организационных мероприятиях (экскурсии по школе; приеме и проводах детей домой, проведении перемен: организации питания: проведении физкультминуток и др.);
индивидуальной работе с родителями.
В процессе практики у студентов должны быть сформированы умения наблюдать и анализировать деятельность учителя и учащихся в учебно-воспитательном процессе. Студенты получают определенный опыт общения с первоклассниками и их родителями.
Отчетная документация по практике "Первые дни ребенка в школе":
Дневник "Первые дни ребенка в школе".
Характеристика личности первоклассника.
Ведение педагогического дневника
Творческая работа учителя возможна только при условии самостоятельного критического отношения к педагогическим фактам и явлениям, их педагогического анализа, развитие педагогической наблюдательности учителя и навыков самоанализа. Эти качества будущему учителю необходимо развивать с первого года обучения, чему в немалой степени способствует ведения педагогического самообразования будущего учителя.
Дневник призван способствовать осмыслению студентами своей работы как педагога и организатора, формированию умений видеть каждого ребенка во взаимоотношениях с товарищами и коллективом, прослеживать динамику развитие детского коллектива и личности школьника. Овладевать правильной оценкой дел и поступков детей и своих собственных, умению анализировать и оценивать урок, воспитательные дела. Педагогический дневник - это рабочий документ студента. В нем планируется педагогическая организаторская деятельность студента, деятельность детского коллектива, раскрывается методическая сущность проводимых дел, анализируется каждый день в школе и отдельные педагогические ситуации, делаются выводы, обобщения, намечаются педагогические перспективы.
Работая с дневником, будущий учитель овладевает одним из главных методов педагогического исследования - наблюдением. Метод наблюдения характеризуется непосредственным воспитанием явлений и процессов в их целостности и динамике. Перед наблюдением надо четко определить круг вопросов, ответы на которые надо получить в ходе наблюдения, определить цель и предмет наблюдения, его длительность. Результаты наблюдений позволяют практиканту скорректировать систему своего взаимодействия с детьми, верно оценить сложившуюся педагогическую ситуацию, спланировать дальнейшее изучение учащихся с уточненной целью.
Педагогический дневник предназначен также для накопления современных методических материалов, используемых в работе школы, где студент проходит практику или где проводятся лабораторные занятия. Ценно для будущего учителя многое: планы работы классного руководителя и предметных кружков, планы воспитателя ГПД; новые дидактические средства, используемые учителями; различные средства контроля; педагогические находки в оформление кабинетов, новые формы внеклассной работы и т.п. систематический сбор подобного материала позволит молодому учителю заложить основы своей педагогической лаборатории, которая в будущем будет развиваться, пополняться и обогащаться.
Педагогический дневник выступает и как средство связи теории с практикой. На учебных занятиях по педагогическим и психологическим дисциплинам используется наблюдения, сделанные в школе, анализируется интересный педагогический опыт, обсуждается сложные педагогические ситуации. На педагогической практике студент осмысливает и проверяет правильность теоретических положений, изученных в курсе психологии, педагогики и частных методик.
Педагогический дневник является обязательным документом педагогической практики. Он проверяется групповым руководителем, может просматриваться преподавателем педагогики. Состояние педагогических дневников учитывается при выставлении зачетов и оценок за педагогическую практику.
Подготовительный этап к данному виду практики начинается с инструктивного собрания, на котором студентам сообщается о предстоящей практике и ее сроках проведения. На собрании студенты:
знакомятся с задачами и содержанием практики;
читают план- график проведения практики;
получают задания по педагогике и частным методикам;
знакомятся с техникой их выполнения и обработки полученных данных;
знакомятся с тематикой докладов на итоговой конференции.
Студентам предлагается литература, с которой следуем предварительно ознакомиться, а также могут быть даны и отдельные психолого-педагогические задания исследовательского плана, как, например: побеседовать с несколькими будущими первоклассниками и их родителями до начала учебного года и после первой недели их пребывания в школе.
Несмотря на очень сжатые сроки этой практики, целесообразно, чтобы студенты побывали не только в одном классе, а смогли хотя бы два-три урока посмотреть в других классах и у других учителей, занятия в детском саду, классах, работающих по вариативным программам и методикам.
В течение первой учебной недели студенты наблюдают все уроки в 1-ом классе, ведут запись и в конце каждого дня совместно с методистом и учителем анализируют уроки. При разборе необходимо обратить внимание на специфику первых уроков, особенности деятельности учителя по выявлению подготовленности детей, уровня их общего развития, а также по обучению и воспитанию учащихся. Студентам необходимо познакомиться с планированием учебно-воспитательной работы.
Для определения готовности детей к обучению в школе каждый студент наблюдает и опрашивает двух-трёх учеников, используя специальные задания. Полученный в результате опроса отдельными студентами материал по всем предметам сводится воедино, результаты передаются учителю для практического использования, а также служат основной для подготовки студентов к выступлению на конференции.
При этом студентам необходимо осознать сложность перехода ребёнка из одного образовательного учреждения в другое, поэтому проводить диагностику лучше под контролем школьного психолога или учителя. Можно воспользоваться сопоставительной таблицей, где указаны отличия и сходства детей дошкольного и младшего школьного возраста. Р.В. Овчарова в «Справочная книга школьного психолога» (М., 1993) приводит такую сопоставительную таблицу:
Дошкольник |
Младший школьник |
|
Общее |
||
Восприимчивость, внушаемость, податливость. Отзывчивость, способность к сопереживанию. Общительность, большая подражаемость. Легкая возбудимость, эмоциональность. Любознательность и запечатлеваемость. Устойчивое бодрое и радостное настроение. Преобладающие мотивы связаны с интересом к миру взрослых установлением положительных отношений с окружающими. Отчетливое проявление в поведении типологических свойств высшей нервной деятельности. Пластичность нервной системы. Подвижность, непоседливость. Импульсивность поведения. Общая недостаточность воли. Неустойчивость, непроизвольность внимания. |
||
Особенное |
||
Дошкольник |
Младший школьник |
|
Первоначальное формирование личности на основе возникновения соподчинения мотивов, связанное с их борьбой. Формирование первых этических инстанций и на их основе моральной оценки, определяющей отношение к другим людям. Образование "детского общества". Развитие самооценки и притязаний как выражение социальной активности. Преобладающие мотивы поведения связаны с интересом к процессу игры. Связь наиболее сильных переживаний с окружающими. Наибольшая значимость первого круга общения (семья). Правдивость, открытость. Неустойчивость интересов и желаний. Преобладание неустойчивого внимания, памяти. Постеленный переход к произвольности, управляемости психических процессов. Выделение собственной деятельности, самоконтроль в ней. Формирование способности решать жизненные задачи путем логических рассуждений. Упорядочение чувственного опыта. |
Первоначальное формирование характера, неустойчивость, характерно-логических свойств. Формирование нового уровня потребностей, позволяющих ему действовать, руководствуясь целями, нравственными требованиями, чувствами. Возникновение относительно устойчивых форм поведения. Образование детского коллектива, формирование общественной направленности личности, т.е. обращенности к коллективу сверстников. Требовательность, избирательность отношений к товарищам. Наибольшая значимость авторитета учителя. Преобладание мотивов поведения, связанных с учением. Принятие требований выполнения норм поведения как необходимых. Развитие нового познавательного отношения к действительности. Острота и свежесть восприятия. Яркость воображения. Хорошая работоспособность. Глобальность интересов. Дифференциация способностей. Внутренняя позиция школьника.
|